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摘 要：微格教学师范院校训练学生教学能力的重要手段，在实际运行过程中也暴露出了诸多问题。文章对此进行了分析，并从认识、理论、评价、管理等层面提出了相应的对策。关键词：师范院校 微格教学 问题与对策微格教学又称“微型教学”、“录像反馈教学”，是一种利用现代教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法。它是由美国斯坦福大学艾伦教授等人在1963年创立的，是“一个设定的、有控制的实习系统，使师范生可能集中解决某一特定的教学行为，或者在有控制的条件下学习。”具体来说，微格教学就是在教育理论、视听理论及相关技术的基础上，系统地训练教学实践技能的方法，它将教学过程环节简化、细分，并能实时或非实时回放，便于教师点评、指导，也加深了学生的体验，使教学实践活动更加直观、互动、有效。一、微格教学在师范院校中的作用微格教学自诞生以来，得到了迅速地推广和应用，在我国各类师范院校中得到了广泛认可，微格教学是师范院校训练学生教学能力的重要辅助手段。（1）转变师范生的教学观念。刚踏入大学门槛的师范生，头脑中尚保留着中学阶段的一些传统教学观念，这对其学习教学技能会产生一定的负面影响。微格教学以教育学、心理学为理论基础，以现代视听技术为手段，在教学技能训练中，学生能逐渐转变传统教学观念，采纳新的现代教学理念。（2）提高师范生的教学能力。微格教学采用摄像、录像系统来示范和记录教学行为、进行评价并及时反馈给本人，以提高师范生的教学技能。一般是针对教学技能中的某项技能、某个环节实施训练，通过分项教学技能训练达到一项或多项教学技能的提高，最终促进综合教学能力的提高。微格教学最大的优点是：能使受训者在练习中重点集中于某一技能，对训练过程进行录像，通过循环播放录像，受训者进行自我观察分析，亲自了解自己的实际情况，发现自身存在的问题和缺陷，增强自我认识，进行正确、全面的自我分析，从而快速、准确的掌握这些教学技能。（3）改进师范生的教学方法。传统的教法课对课堂教学的研究和评价往往只限于整体上的考察，没有认真分析单项的教学技能。微格教学与教学法整合过程中，师范生在讲台试教是老师，在台下观看又成为学生，这样既有教的体验又有学的感受，既有理论知识又有实践经验，以理论和实践相结合的形式将教法课程实现从知识到技能，从学生到教师的转化。通过反馈学习和有效的科学评价，师范生既可消除理论上的疑惑又能获得良好的教学经验，同时在反复的观摩录像和反馈评价中，师范生可以不断修改、完善教案，总结更丰富的经验，探索教学规律，改进教学方法。（4）改善师范生的教育实习效果。微格教学是师范生顺利进行教育实习的基本保证。目前大多数师范院校都采用集中和分散两种实习方式，基本上都是教师听课、评课和帮带的传统方法，学生本身缺乏教学基本功的训练，对教师传授的经验难以深刻理解，容易出现生搬硬套的情况，收不到应有的教学效果。微格教学为师范生的教育实习提供了良好的训练条件，教育实习前，利用微格教学给学生进行技能训练，使学生获得教学过程的亲身体验，可避免在教育实习中产生的诸多问题。二、微格教学运行中存在的问题由于我国现行师范教育“重理论，轻实践”，微格教学设备投资较大，微格教学理论研究不足，教师微格教学素养较低等原因，微格教学的有效实施一直存在很多矛盾与问题。1.对微格教学重视不够。主要表现在微格教学课时不足和设备缺乏师范院校教学技能的训练一般融人教学法课程中，绝大多数专业教学法课时在36～54学时，教学实践课时在l2～18学时。按微格教学的规律，微型课堂的学生人数一般为4～8名，假如按6名组成一个微型课堂规模来计算，每人实践课时仅为2～3个学时。而微格教学的实践过程是：观摩示范——角色扮演——反馈评价——重教。指导教师安排学生试讲时间，让学生自选内容，由于微格教学课时总体偏少，而学生往往在有限的时间里只练习自己的强项，这恰恰违背了微格教学中暴露缺点、改进不足的基本点，根本不可能做到严格按微格教学的实践过程来对某一项教学技能的反复训练，更不能完整地对学生进行多项技能的训练，不能达到全面提高学生教学技能的目的。高校的许多领导对微格教学的必要性认识还是不够清晰，还没有深切体会到微格教学的意义，这使得微格教学仅仅停留在象征性的阶段。在教育经费本来就很紧张的情况下，领导往往会愿意购买一些硬性指标性的设备而忽略微格教室的建设，导致许多师范院校的微格教学设备简陋，数量不足，远远不能满足师范生教学技能培训的要求。2.微格教学过程欠缺理论学习与指导微格教学过程中很少涉及微格教学理论。学生甚至教师根本不清楚微格教学的目的、微格教学特点以及微格教学的教学注意事项等基础理论知识，致使整个教学过程都没有目的和规律可言，学生仅以为微格教学是一场教学的个人秀。教师对微格教学缺乏深入研究，对自身的指导作用认识不够，忽视了在微格训练中的主导作用，没有完全理解微格教学的含义、特点、方法，没有形成系统的微格实训方案。对学生的试讲指导不及时、不准确，对学生的试讲内容、教案、评价标准指导不到位，对学生的训练盲目性，缺乏系统性。对学生微格实训中的教学目标、教学重难点缺乏有效的指导。对学生的点评停留于表面，评价不准确、不深刻，达不到理想的效果。3.微格教学后的评价流于形式微格教学技能的评价缺乏科学标准，缺乏科学的微格教学技能评价体系，评价的主观性较大，师生受面子、分数和其它因素的干扰而出现评价不够真实的现象，致使录像与评价相偏离、甚至背离。有时，课后评价常常省略，评价表由学生自己填写，教师给出成绩即可。受训者的角色扮演不到位，只注重的讲授者的评价，并且评价停留在泛泛而谈，不利于提高受训者的教学技能。4.对微格教学缺少统一管理和科学的训练安排微格教学是一个系统工程，它要求教师在上课的时候需要有其他教学辅助部门老师支持和参与，应该在学校的教务部门统一牵头，各个教学单位积极支持参与，鼓励支持教法课老师进行理论创新。只有各个方面统一调配，才能使微格教学达到预期效果。虽然对师范生来说教法的手段、方式很重要，但是这是要以扎实掌握文化课知识为前提的。教法的训练不是一朝一夕就能够改进的。学生在进行微格训练时，需要经过教学设计、教学实践、教学反思、教学评价、教学改进等完整的过程。而这个过程需要系统的时间，这就与专业课知识的学习产生了矛盾。如何科学合理的安排微格教学是学校教务部门的一个难题。三、微格教学有效实施的对策1.加强对微格教学的认识领导部门要明确微格教学的必要性和可操作性，而不是应付上级单位检查买几台设备做做表面文章。要加大对微格教学的软硬件的投入。多方筹措资金，增加教育投资，改造陈旧设备，购进新设备，增加新微格教室等，使微格教学设备真正能实现微格教学的需要，能实现微格教学的目标。增加微格教学的课时数，使得微格教学不仅能让学生掌握丰富的理论知识，充分上台演示教学技能，而且能有足够的时间对其教学技能多次重复观看，作全面的评价和不断改正，真正发挥微格教学作用。另外，应该加强师范生对微格教学的认识，向他们表明微格教学的特点、训练步骤、训练目的、如何操作等，让他们在一定的程度上对微格教学有一个全面、立体的了解，避免训练的盲目性。2.加强微格教学的理论知识学习教师和培训生有必要掌握教育学、心理学、学科教学法、基础教育课程改革、课堂教学技能、创造学、创造心理学等相关知识，以明确微格教学的实际意义、原理及各个教学环节。因此，要将各种教学理论与实践有机地结合起来，从而形成课堂教学技能的知识表征系统，实现知识意义的建构。只有对微格教学及相关教学理论进行系统化的掌握，才能真正将实践性知识转化为实践理性，并养成教学智慧。各高校要对微格教学的授课教师进行集中培训。讲授微格教学的基础理论知识，并要求教师在微格教学前几课时对学生进行理论介绍和讲授。另外系统维护人员在培训过程中还应向教师讲解微格教学设备的操作与使用过程中需要注意的问题等。3.建立微格教学科学的评价标准教学评价具有诊断、强化、调节、教学作用，对提高教与学的效果具有明显的促进作用。微格教学的重要特点之一是及时的信息反馈，学生通过重放录相及时进行自我分析和互相分析，观察教学中存在的问题，对于自己的不足之处有更清晰、深刻的认识，对问题的矫正更有效。在与指导教师和其他同学的信息反馈和充分讨论中，学生可以获得更多的指导意见，对于有分歧的片断还可以重放再进行讨论。学生通过再次修改、再录、再评价和再观看录相这种螺旋式教学模式，使教学技能的获得和提高迅速而有效。在反馈评价之前，教师首先要制定科学具体的评价指标体系，明确评价指标，确定评价方式。当微格教学实践结束后，播放教学实况录像，指导教师应该和学生共同观看，参加他们的评价工作，一方面起到维持纪律、克服学生流于形式的作用；另一方面指导学生按照一定的评价标准，对每项技能进行合理评价，使反馈评价工作深入细致。加强对角色扮演者自我分析的指导，培养学生的评价意识和良好的心理素质，鼓励学生各抒己见、大胆揭示问题，营造一个浓厚的研讨气氛，体现微格教学的本质。4.建立微格教学有效的管理模式和训练模式将微格教学切实引进到实践教学，要保证微格教室的利用率达到最大，只有这样才能保证更多的师范生有机会参与进来。但是，开放性微格教学体系不仅是教学课时数增多，更重要的是教学内容增加和教学模式改革，如果没有严密地组织安排，就不能保证微格教学效果，这就需要建立一支较稳定的微格教学管理队伍。首先，对于负责设备的电教老师来说，他们的工作量会大大增大，要给他们树立为教学服务的精神。其次，要对一些骨干教师和学生进行业务培训，使他们加深对微格教室的使用印象。这样老师在教学过程中既懂得专业技术知识又会对设备进行正确的操作，极大地提高教学效率。要使微格教学与专业课知识的学习不矛盾，应该制订一套行之有效的训练模式。教务处应该统一调度，在排课上根据学生掌握知识的不同，科学的为学生安排教学。例如可以适当的在大一、大二基础课较多的时候小规模安排一些选修课、第二课堂等，将微格教学方式渗透给学生，在大三、大四等课程负担相对较轻的时候，安排具体的教学实践。参考文献：[1]孙立仁.微格教学理论与实践研究[M].北京：科学出版社,1999.[2]童文学等.微格教学存在的主要问题及改进策略[J].乐山师范学院学报,2010(10).[3]张小勇等.微格教学存在的问题与对策研究[J].新课程研究,2011(07).[4]罗文浪等.大面积微格教学训练的组织[J].井山学院学报：哲学社会科学，2005(26).