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摘 要：近年来，学科教学过于追求“分数”。学生不仅身心得不到健康发展，而且认知结构与知识结构畸形发展。面对升学与就业的巨大压力，家长急切需要教师改变传统的教育教学方式，以让自己的孩子能够在学校教育教学中学会做事，学会学习，以适应未来社会。因此，本人在探索生物课堂中学生自主学习品质的培养方面做了一些尝试，改变教学方法，让学生变被动为主动，成为学习的主人，并为学生的终身学习奠定基础。
关键词：初中生物；课堂教学；自主学习
未来社会是学习型社会，提倡终身学习的理念，要不断提升自我，适应社会发展。课程标准（2011年版）更注重学生的发展和社会需求，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，要求面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。当前许多课堂上都有一个问题，即教师和学生都没有得到解放。教师讲得多，学生参与得少，他（她）们只是被动地接受知识。这样的课堂以灌输知识为主，教师苦口婆心，学生也学得累且不感兴趣。怎样才能改变这种现状呢？我觉得提高学生自主学习能力才是关键。影响初中生自主学习水平的因素有很多，而缺乏有效的自主学习策略是较关键的一个因素。于是，我在课堂上做了一些尝试。
一、 尝试改变教学方法，提高学生学习主动性
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
案例：《探究生命的器具——显微镜的认识和使用》一课：
为了让学生更好地掌握操作技能，我让学生先预习。然而怎样才能调动学习的积极性呢？在做学生实验之前，我选择在教室上课，布置学生课前预习，并说明要请学生上讲台指出显微镜各结构名称并操作。那天，我搬了一台显微镜进教室。
师：同学们，谁能脱离书本，上讲台给大家介绍一下显微镜啊？（生跃跃欲试）
师：请甲同学上来。（甲同学介绍，别的同学补充，甲同学自评，其他同学评价，在互相补充中，大家把显微镜的各结构一一辨认完毕。）
师：我们再请一位同学上来详细地介绍显微镜的各部分。（再次巩固）现在我们对显微镜有了初步的了解，我手上有一个洋葱的根尖的装片，大家想看吗？（众生说要看，气氛活跃）
师：那谁会使用呢？（有些学生想尝试，又不敢）
分小步骤（对光、低倍镜观察等），喊数位学生上讲台演示，并及时让其他同学评价，发现操作错误，纠正错误，在这个提问、评价、纠错的过程中，让他们掌握操作技能。整堂课学生积极参与，气氛活跃，也为后面的学生实验奠定了良好的基础。这种带有展示、互评，促进学生自主预习的方式在后面的学生实验方面还是挺有成效的。
二、 努力改变教学策略，鼓励学生积极实验
活动不仅能验证理论知识，还能习得技能、获取经验，并迁移应用，受益终生。农村初中的实验设备相对简陋，有待教师开发实验资源。因而，借助农村的优势，开展探究课。考虑探究活动课内与课外结合的特点，我安排了《探究影响鼠妇分布的因素》一课：
师：同学们，你们见过鼠妇吗？（很多同学说见过）
师：你们通常在哪些地方见过呢？（生：砖头下、花盆下……）
师：那么猜测一下它喜欢什么样的环境呢？（生：阴暗潮湿）
师：果真如此吗？如何证明呢？（引出设计实验）
小组讨论实验方案、教师适当指导（布置学生课后捕捉鼠妇、准备纸盒等）
学生分组展示，实验，体验探究过程。在这个过程中，学生很好奇，也很开心，不知不觉中对于探究活动的步骤也有所了解。为了更好地体验与掌握探究技能，我适时进行了指导。
知识迁移：探究——蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？
师：蚯蚓在硬纸板上爬得快还是在玻璃板上爬得快呢？（有的认为是硬纸板，有的认为是玻璃板）师：谁对谁错，我们用事实来说话——做实验。可是在做实验之前，我们应该有完整的方案。（学生分组讨论，制定方案，教师提出问题，不断修正方案，然后实验。）
在这样的探究体验中，学生爱上了生物课，也掌握了一些基本技能，也许若干年后他（她）会忘了很多知识，但是在活动体验中获得的学习方法也许会影响他（她）一辈子，也为终身学习奠定基础。
三、 积极设置导学案，养成“自觉”预习好习惯
如何让学生更好地“自觉”预习，我尝试自己编制导学案。针对学情，以分层教学为指导，设置一定难度梯度的试题，不同学习水平的学生可以结合自身实际，完成相应内容。导学案以思考题、填空题为主，在课前发给学生，让学生带着问题思考并预习，引导学生一步一步展开自主学习，通过个人和小组合作的自主学习，获得知识，感受过程，形成学生积极主动的学习态度。主要以构建学生主体地位为宗旨，发展学生个性为根本，突出学生参与、合作、探究，突出学法指导，注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的形成。学生在自我探索过程中获得知识，通过导学案的引导，学生养成“自觉”预习的好习惯，也培养了学生自主学习的良好品质。
四、 反思与展望：
初中生处于学习生涯中的关键阶段，在终身学习的时代背景下，其自主学习的能力尤其重要，但是其现状却令人担忧。虽然初中生具备了一定的自主学习能力，但是其自主学习水平普遍偏低。影响初中生自主学习水平的因素有很多，但作者认为其中较为关键的一个因素在于初中生缺乏有效的自主学习策略。我们要不断地尝试与探索有效的自主学习策略。教是为了更有效地引导和促进学生主动发展，这是“生本教学”的最高境界。它是在充满和谐灵动的课堂氛围之中，教与学更加紧密地耦合，学生自觉实现潜能释放与学习发展；是开启学生绚丽多彩人生的金钥匙。让学生“想学”“会学”“能学”“乐学”！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[4]丁晓山.中国學生学习法[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
作者简介：
叶春英，江苏省南京市，南京市溧水区晶桥初级中学。
关键词：初中生物；课堂教学；自主学习
未来社会是学习型社会，提倡终身学习的理念，要不断提升自我，适应社会发展。课程标准（2011年版）更注重学生的发展和社会需求，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习，要求面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。当前许多课堂上都有一个问题，即教师和学生都没有得到解放。教师讲得多，学生参与得少，他（她）们只是被动地接受知识。这样的课堂以灌输知识为主，教师苦口婆心，学生也学得累且不感兴趣。怎样才能改变这种现状呢？我觉得提高学生自主学习能力才是关键。影响初中生自主学习水平的因素有很多，而缺乏有效的自主学习策略是较关键的一个因素。于是，我在课堂上做了一些尝试。
一、 尝试改变教学方法，提高学生学习主动性
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
案例：《探究生命的器具——显微镜的认识和使用》一课：
为了让学生更好地掌握操作技能，我让学生先预习。然而怎样才能调动学习的积极性呢？在做学生实验之前，我选择在教室上课，布置学生课前预习，并说明要请学生上讲台指出显微镜各结构名称并操作。那天，我搬了一台显微镜进教室。
师：同学们，谁能脱离书本，上讲台给大家介绍一下显微镜啊？（生跃跃欲试）
师：请甲同学上来。（甲同学介绍，别的同学补充，甲同学自评，其他同学评价，在互相补充中，大家把显微镜的各结构一一辨认完毕。）
师：我们再请一位同学上来详细地介绍显微镜的各部分。（再次巩固）现在我们对显微镜有了初步的了解，我手上有一个洋葱的根尖的装片，大家想看吗？（众生说要看，气氛活跃）
师：那谁会使用呢？（有些学生想尝试，又不敢）
分小步骤（对光、低倍镜观察等），喊数位学生上讲台演示，并及时让其他同学评价，发现操作错误，纠正错误，在这个提问、评价、纠错的过程中，让他们掌握操作技能。整堂课学生积极参与，气氛活跃，也为后面的学生实验奠定了良好的基础。这种带有展示、互评，促进学生自主预习的方式在后面的学生实验方面还是挺有成效的。
二、 努力改变教学策略，鼓励学生积极实验
活动不仅能验证理论知识，还能习得技能、获取经验，并迁移应用，受益终生。农村初中的实验设备相对简陋，有待教师开发实验资源。因而，借助农村的优势，开展探究课。考虑探究活动课内与课外结合的特点，我安排了《探究影响鼠妇分布的因素》一课：
师：同学们，你们见过鼠妇吗？（很多同学说见过）
师：你们通常在哪些地方见过呢？（生：砖头下、花盆下……）
师：那么猜测一下它喜欢什么样的环境呢？（生：阴暗潮湿）
师：果真如此吗？如何证明呢？（引出设计实验）
小组讨论实验方案、教师适当指导（布置学生课后捕捉鼠妇、准备纸盒等）
学生分组展示，实验，体验探究过程。在这个过程中，学生很好奇，也很开心，不知不觉中对于探究活动的步骤也有所了解。为了更好地体验与掌握探究技能，我适时进行了指导。
知识迁移：探究——蚯蚓在什么样的物体表面爬得快？
师：蚯蚓在硬纸板上爬得快还是在玻璃板上爬得快呢？（有的认为是硬纸板，有的认为是玻璃板）师：谁对谁错，我们用事实来说话——做实验。可是在做实验之前，我们应该有完整的方案。（学生分组讨论，制定方案，教师提出问题，不断修正方案，然后实验。）
在这样的探究体验中，学生爱上了生物课，也掌握了一些基本技能，也许若干年后他（她）会忘了很多知识，但是在活动体验中获得的学习方法也许会影响他（她）一辈子，也为终身学习奠定基础。
三、 积极设置导学案，养成“自觉”预习好习惯
如何让学生更好地“自觉”预习，我尝试自己编制导学案。针对学情，以分层教学为指导，设置一定难度梯度的试题，不同学习水平的学生可以结合自身实际，完成相应内容。导学案以思考题、填空题为主，在课前发给学生，让学生带着问题思考并预习，引导学生一步一步展开自主学习，通过个人和小组合作的自主学习，获得知识，感受过程，形成学生积极主动的学习态度。主要以构建学生主体地位为宗旨，发展学生个性为根本，突出学生参与、合作、探究，突出学法指导，注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的形成。学生在自我探索过程中获得知识，通过导学案的引导，学生养成“自觉”预习的好习惯，也培养了学生自主学习的良好品质。
四、 反思与展望：
初中生处于学习生涯中的关键阶段，在终身学习的时代背景下，其自主学习的能力尤其重要，但是其现状却令人担忧。虽然初中生具备了一定的自主学习能力，但是其自主学习水平普遍偏低。影响初中生自主学习水平的因素有很多，但作者认为其中较为关键的一个因素在于初中生缺乏有效的自主学习策略。我们要不断地尝试与探索有效的自主学习策略。教是为了更有效地引导和促进学生主动发展，这是“生本教学”的最高境界。它是在充满和谐灵动的课堂氛围之中，教与学更加紧密地耦合，学生自觉实现潜能释放与学习发展；是开启学生绚丽多彩人生的金钥匙。让学生“想学”“会学”“能学”“乐学”！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[4]丁晓山.中国學生学习法[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
作者简介：
叶春英，江苏省南京市，南京市溧水区晶桥初级中学。