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【摘 要】 语文阅读是作为衡量初中生语文素质的重要尺标，也是中考的重点考核内容，长期以来语文阅读教学备受关注和重视，每一个教师都要积极培养学生掌握语文阅读技能，从而实现有效阅读。本文从四个方面进行阐述，即以符号标画法质疑难点促进文本对话、以文字总结法概括段落点评文章大意、以摘抄记录法关注细节深化表达方式、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨，旨在探讨教师在培养学生语文阅读技能方面的策略，希望与教育一线工作者共勉。
【关键词】初中 语文阅读 技能培训
引言
语文阅读教学一直是语文教学中的重点和难点，初中阶段的学生要具有拿到文章后自觉确定阅读目标、灵活采用阅读方法、做出客观阅读评价的能力。但是在实际教学中不乏学生读过一篇文章后一头雾水、不知所云的现象，这就是我们教师在日常教学中经常探究的“低效甚至无效阅读”，而采取何种有效的培训策略才能让学生摆脱无效、低效阅读，在规定时间内有效完成阅读任务，提高阅读收益，是每位初中语文教师在语文阅读教学中应该时时思考的问题，也是本文研究的重点问题。
一、以符号标画法落实文章促进文本对话
小学阶段的阅读学习主要以知识积累为主，但是初中阅读更多的要求学生阅读能力的培养，在阅读过程中，教师要注重培养学生阅读技巧，让学生在阅读中以合理清晰的方法在文章中做好标记，如阅读中在每个自然段前标注段落，又如在不认识的字词前加点注明，再如具有概括总结作用的语句下面画上波浪纹，再如读不懂的句子和段落画上问号，这些标记不仅是学生初读文章时积极进行文本对话的过程，也是学生在读完文章后再次回头考虑文章问题时的重要抓手，能够有效节约学生再次寻找问题的时间，并逐渐形成独立的阅读思维和个性化阅读方式。另外，教师通过查看学生的标记，也能够更清晰地了解学生在阅读中遇到的问题，有的放矢地进行阅读指导。
二、以文字总结法概括段落点评文章大意
文章信息概括能力是初中学生必须掌握的阅读能力，即学生在阅读后要能够根据文章内容划分段落并简明扼要地归纳出所读材料的大致内容，一般每个段落以一句话概括，这一句话便是文章段落的精髓，也是深入阅读的重要抓手。
叶圣陶先生曾经说过：“一个好的老师，就是要让学生清清楚楚、原原本本地弄明白文章作者的思路脉络。”笔者在课堂学习中，每天的预习作业便是学生阅读文章，并尝试概括文章段落大意，以《伤仲永》为例，学生能根据文章内容将其分为三段，并将段落概括为“幼年才气非凡”“成人才能衰竭”“后天教育的重要性”这三个主旨，通过这种长期的训练，学生在阅读中自然养成随时划分段落、概括文章内容的习惯，从而成为有效能的读者，学生在阅读之后也不会出现不知道文章讲何主题的情况。
三、以摘抄记录法关注细节深化表达方式
作为入选语文课本的文章或者能够作为阅读题目出现在学生面前的文章，都是经过诸多经验丰富的语文老师精挑细选的经典作品，这些作品中有诸多精彩而耐人咀嚼的语言，笔者要求学生在阅读后摘抄记录自己欣赏的段落，并尝试模仿作者的写作手法进行写作创造，实现阅读与写作的结合，在培养学生阅读能力的基础上拓展写作技巧，并让学生在不知不觉间更好地领悟语言表达方法。
以《紫藤萝瀑布》这一课为例，学生在阅读中摘抄了“每一朵盛开的花就像是一个长满了的帆，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生在作文写作中便模仿了这个写作方法，写出了一段关于太阳花发芽的生动描写：花盆里的太阳花竟然伸出了绿油油的小脑袋，两瓣椭圆形的小嫩芽均匀地在阳光下舒展着身子，尽情享受着灿烂的阳光，我仿佛听到了它欢呼雀跃的声音：“我发芽了！我发芽了！”这种摘抄记录法有效提升了学生的语文综合素质。
四、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨
阅读文章不仅仅是读懂文章中的语句，明白文章的内容，更重要的是要引导学生体会作者蕴含在这篇文章中的情感内容，从内容出发，将文字升华为思想情感。笔者在培养学生阅读技巧的过程中，要求学生发现文章的空白之处，并鼓励学生调动思维主动填补空白。
以《老王》为例，学生们通过自我阅读发现文章的空白之处就是老王的心理活动，于是学生积极续写了老王听到作者杨绛的话、看到杨绛的行为后的心理活动，通过这种方式培养了学生对于文章主旨的敏感度，也锻炼了学生的想象力和创造力，从而获得更多阅读体悟。
结束语
曾祥芹学者提出：“阅读是读者和读物的现实统一，她不但是引文得义的心智活动，更是缘文会友的社交行为，而且是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”通过加强对学生阅读技能的培训，能够帮助学生灵活利用阅读技巧，把握阅读内容，落实阅读目标，从而有效地提高学生的阅读效率和阅读质量。笔者在多年阅读教学中积极落实以符号标画法质疑难点促进文本对话、以文字总结法概括段落点评文章大意、以摘抄记录法关注细节深化表达方式、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨的阅读技能培训，取得了良好的教学效果。但是学生的语文阅读能力不是一蹴而就的，对学生语文阅读技能的培训策略也需要在实践中不断优化，这个过程任重而道远，需要一线语文教师的共同努力。
【参考文献】
[1]王开宁，赵琴.精妙阅读技巧[M].广东高等教育出版社，1998.
[2]王增奎，张晓杰.阅读策略与技巧[M].中国大百科全书出版社，1993.
[3]徐江萍.培养学生阅读技巧的新尝试[J].山西科技，2008（06）.
【关键词】初中 语文阅读 技能培训
引言
语文阅读教学一直是语文教学中的重点和难点，初中阶段的学生要具有拿到文章后自觉确定阅读目标、灵活采用阅读方法、做出客观阅读评价的能力。但是在实际教学中不乏学生读过一篇文章后一头雾水、不知所云的现象，这就是我们教师在日常教学中经常探究的“低效甚至无效阅读”，而采取何种有效的培训策略才能让学生摆脱无效、低效阅读，在规定时间内有效完成阅读任务，提高阅读收益，是每位初中语文教师在语文阅读教学中应该时时思考的问题，也是本文研究的重点问题。
一、以符号标画法落实文章促进文本对话
小学阶段的阅读学习主要以知识积累为主，但是初中阅读更多的要求学生阅读能力的培养，在阅读过程中，教师要注重培养学生阅读技巧，让学生在阅读中以合理清晰的方法在文章中做好标记，如阅读中在每个自然段前标注段落，又如在不认识的字词前加点注明，再如具有概括总结作用的语句下面画上波浪纹，再如读不懂的句子和段落画上问号，这些标记不仅是学生初读文章时积极进行文本对话的过程，也是学生在读完文章后再次回头考虑文章问题时的重要抓手，能够有效节约学生再次寻找问题的时间，并逐渐形成独立的阅读思维和个性化阅读方式。另外，教师通过查看学生的标记，也能够更清晰地了解学生在阅读中遇到的问题，有的放矢地进行阅读指导。
二、以文字总结法概括段落点评文章大意
文章信息概括能力是初中学生必须掌握的阅读能力，即学生在阅读后要能够根据文章内容划分段落并简明扼要地归纳出所读材料的大致内容，一般每个段落以一句话概括，这一句话便是文章段落的精髓，也是深入阅读的重要抓手。
叶圣陶先生曾经说过：“一个好的老师，就是要让学生清清楚楚、原原本本地弄明白文章作者的思路脉络。”笔者在课堂学习中，每天的预习作业便是学生阅读文章，并尝试概括文章段落大意，以《伤仲永》为例，学生能根据文章内容将其分为三段，并将段落概括为“幼年才气非凡”“成人才能衰竭”“后天教育的重要性”这三个主旨，通过这种长期的训练，学生在阅读中自然养成随时划分段落、概括文章内容的习惯，从而成为有效能的读者，学生在阅读之后也不会出现不知道文章讲何主题的情况。
三、以摘抄记录法关注细节深化表达方式
作为入选语文课本的文章或者能够作为阅读题目出现在学生面前的文章，都是经过诸多经验丰富的语文老师精挑细选的经典作品，这些作品中有诸多精彩而耐人咀嚼的语言，笔者要求学生在阅读后摘抄记录自己欣赏的段落，并尝试模仿作者的写作手法进行写作创造，实现阅读与写作的结合，在培养学生阅读能力的基础上拓展写作技巧，并让学生在不知不觉间更好地领悟语言表达方法。
以《紫藤萝瀑布》这一课为例，学生在阅读中摘抄了“每一朵盛开的花就像是一个长满了的帆，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生在作文写作中便模仿了这个写作方法，写出了一段关于太阳花发芽的生动描写：花盆里的太阳花竟然伸出了绿油油的小脑袋，两瓣椭圆形的小嫩芽均匀地在阳光下舒展着身子，尽情享受着灿烂的阳光，我仿佛听到了它欢呼雀跃的声音：“我发芽了！我发芽了！”这种摘抄记录法有效提升了学生的语文综合素质。
四、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨
阅读文章不仅仅是读懂文章中的语句，明白文章的内容，更重要的是要引导学生体会作者蕴含在这篇文章中的情感内容，从内容出发，将文字升华为思想情感。笔者在培养学生阅读技巧的过程中，要求学生发现文章的空白之处，并鼓励学生调动思维主动填补空白。
以《老王》为例，学生们通过自我阅读发现文章的空白之处就是老王的心理活动，于是学生积极续写了老王听到作者杨绛的话、看到杨绛的行为后的心理活动，通过这种方式培养了学生对于文章主旨的敏感度，也锻炼了学生的想象力和创造力，从而获得更多阅读体悟。
结束语
曾祥芹学者提出：“阅读是读者和读物的现实统一，她不但是引文得义的心智活动，更是缘文会友的社交行为，而且是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”通过加强对学生阅读技能的培训，能够帮助学生灵活利用阅读技巧，把握阅读内容，落实阅读目标，从而有效地提高学生的阅读效率和阅读质量。笔者在多年阅读教学中积极落实以符号标画法质疑难点促进文本对话、以文字总结法概括段落点评文章大意、以摘抄记录法关注细节深化表达方式、以拓展续写法填补空白挖掘文章主旨的阅读技能培训，取得了良好的教学效果。但是学生的语文阅读能力不是一蹴而就的，对学生语文阅读技能的培训策略也需要在实践中不断优化，这个过程任重而道远，需要一线语文教师的共同努力。
【参考文献】
[1]王开宁，赵琴.精妙阅读技巧[M].广东高等教育出版社，1998.
[2]王增奎，张晓杰.阅读策略与技巧[M].中国大百科全书出版社，1993.
[3]徐江萍.培养学生阅读技巧的新尝试[J].山西科技，2008（06）.