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学生的学习活动应当是一个活泼的、主动的、富有个性的过程，是由师生交往互动、共同完成的过程。因此，在语文教学过程中，教师应把学生的主体性贯穿在全过程，唤醒学生的自主意识，培养学生自主学习的能力，为学生的未来奠定基础。
一、尊重个性差异，激发自主学习潜能
新课程强调，学生是学习的主人。语文学习是个性化的行为，语文教师要尊重学生的个性差异，有意识地引导学生自主学习。
如学习《草船借箭》一课中的“借箭”一段时，有位教师在播放一段精彩的“借箭”视频录像后问：“你们打算怎么学习这一部分内容，从而体会诸葛亮的神机妙算？”学生各抒已见，有的说：“可以抓住借箭经过的关键语句来体会。”有的说：“回忆录像内容，想象借箭的情景，通过朗读来深入体会。”有的说：“边读边写上读书后的体会。”也有的说：“画一画一字排开、擂鼓呐喊、调转船头的简要示意图，再配上借箭经过的解说词。”还有的说：“与小组的同学合作学习，以列提纲的形式来学习。”于是，教师让学生以自己的方式自主学习，各小组展开了气氛活跃的研究学习。
值得一提的是，有一个学习小组“就地取材”“笔盒”成了“船”“铅笔”充当“箭”。该小组还推荐一名代表为同学们展示学习收获，把“要调转船头”的妙处讲得通俗易懂。
二、传授学习方法，提高自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师要引导学生在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成好的学习习惯，甚至学会用自己的方式学习语文。
如引导学生懂得带问题学习。学语文是从“有疑——无疑”“无疑——有疑”的过程。学生读书从“有疑”到“无疑”是一种进步，由“无疑”到“有疑”是在新起点上的新发展，这样一次次螺旋式的细微发展与积淀，实现着学生的一次次腾飞。在教学《草帽计》时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会课文哪些地方体现了贺龙同志的神机妙算？这个问题一下子激起了学生“头脑风暴”，他们带着这个问题对课文进行了自主研读。在与文本的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，培养了他们发现问题、自主探索问题的能力，教学效果显著。
又如引导学生亲历阅读过程。文本的意义是由读者与文本通过不断地“视界融合”共同构建的。因此，教师要以“当代的价值与意义”为准，为冲突的平衡作好准备，发动学生为阅读走向深入、走向创造铺设好思维之轨。例如观摩孙双金老师执教的《赠汪伦》时，有学生提出：汪伦和李白的情谊真的很深吗？为什么在李白快要走时汪伦才匆匆赶来送行？孙老师称赞其为“多有意思的问题”，并鼓励学生“猜”。“猜”的结果有很多：李白与汪伦感情深厚，怕离别的场面伤感，所以事先没有告之自己要离开；李白怕汪伦送礼物，不让他破费而提早离开；李白去汪伦家告辞，可汪伦买酒去了，他就留下了说自己马上要走的纸条……“多有意思的问题”激起了多有意义的思维！对文本解读得越深刻、越准确，就越是要求联想、想象、判断和推理等思维符合逻辑，为学生走进课文与课文融合提供平直之轨。不难看出，学生替汪伦来迟找出的原因不仅符合彼时彼地的离别场景和人物的性情，也在当代生活的情理之中。孫老师的教学艺术正是体现在能让学生从小学会自主阅读、个性化阅读。
在平时的教学实践中，我们要重视教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯，进一步提高他们自主学习的能力。
三、引领表达实践，激发自主学习兴趣
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的学习兴趣才会保持，学习能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在，领悟不同类型的文章的写作技巧。
如在《第一场雪》一文的教学中，待学生学完“雪大”“雪美”“人欢”等内容，充分体会到作者的喜悦之情后，围绕“赞雪”这一情境，我引导学生再次将自己的阅读感受富有创造性的表达出来。学生在深入学习课文的基础上，用不同的形式抒发了热切的情感。有的学生用诗歌来赞美雪：“风是树的朋友，雪是春的笑脸。冬日里的玉树琼花，带给我们多少欢欣快乐！”有的学生以儿歌的形式来歌唱雪：“雪花落在杉树上，杉树尖尖像灯塔；雪花落在柳树上，柳条弯弯生白发；雪花落在谷垛上，谷垛像个胖娃娃。”……这样，引领学生学习后实践，学生乐于表达，内心充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，笔下自然而然会流淌出美丽的语句。
总之，课堂教学是一门高深的艺术，教师应善于把开启学生智慧之门的金钥匙交给学生，启迪学生的思维，让学生乐于自主学习，学会自主学习，把他们引入知识的殿堂。
（南安市石井镇菊江小学）
一、尊重个性差异，激发自主学习潜能
新课程强调，学生是学习的主人。语文学习是个性化的行为，语文教师要尊重学生的个性差异，有意识地引导学生自主学习。
如学习《草船借箭》一课中的“借箭”一段时，有位教师在播放一段精彩的“借箭”视频录像后问：“你们打算怎么学习这一部分内容，从而体会诸葛亮的神机妙算？”学生各抒已见，有的说：“可以抓住借箭经过的关键语句来体会。”有的说：“回忆录像内容，想象借箭的情景，通过朗读来深入体会。”有的说：“边读边写上读书后的体会。”也有的说：“画一画一字排开、擂鼓呐喊、调转船头的简要示意图，再配上借箭经过的解说词。”还有的说：“与小组的同学合作学习，以列提纲的形式来学习。”于是，教师让学生以自己的方式自主学习，各小组展开了气氛活跃的研究学习。
值得一提的是，有一个学习小组“就地取材”“笔盒”成了“船”“铅笔”充当“箭”。该小组还推荐一名代表为同学们展示学习收获，把“要调转船头”的妙处讲得通俗易懂。
二、传授学习方法，提高自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，教师要引导学生在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得、积累一些好的学习方法，养成好的学习习惯，甚至学会用自己的方式学习语文。
如引导学生懂得带问题学习。学语文是从“有疑——无疑”“无疑——有疑”的过程。学生读书从“有疑”到“无疑”是一种进步，由“无疑”到“有疑”是在新起点上的新发展，这样一次次螺旋式的细微发展与积淀，实现着学生的一次次腾飞。在教学《草帽计》时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会课文哪些地方体现了贺龙同志的神机妙算？这个问题一下子激起了学生“头脑风暴”，他们带着这个问题对课文进行了自主研读。在与文本的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，培养了他们发现问题、自主探索问题的能力，教学效果显著。
又如引导学生亲历阅读过程。文本的意义是由读者与文本通过不断地“视界融合”共同构建的。因此，教师要以“当代的价值与意义”为准，为冲突的平衡作好准备，发动学生为阅读走向深入、走向创造铺设好思维之轨。例如观摩孙双金老师执教的《赠汪伦》时，有学生提出：汪伦和李白的情谊真的很深吗？为什么在李白快要走时汪伦才匆匆赶来送行？孙老师称赞其为“多有意思的问题”，并鼓励学生“猜”。“猜”的结果有很多：李白与汪伦感情深厚，怕离别的场面伤感，所以事先没有告之自己要离开；李白怕汪伦送礼物，不让他破费而提早离开；李白去汪伦家告辞，可汪伦买酒去了，他就留下了说自己马上要走的纸条……“多有意思的问题”激起了多有意义的思维！对文本解读得越深刻、越准确，就越是要求联想、想象、判断和推理等思维符合逻辑，为学生走进课文与课文融合提供平直之轨。不难看出，学生替汪伦来迟找出的原因不仅符合彼时彼地的离别场景和人物的性情，也在当代生活的情理之中。孫老师的教学艺术正是体现在能让学生从小学会自主阅读、个性化阅读。
在平时的教学实践中，我们要重视教给学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯，进一步提高他们自主学习的能力。
三、引领表达实践，激发自主学习兴趣
利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的学习兴趣才会保持，学习能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在，领悟不同类型的文章的写作技巧。
如在《第一场雪》一文的教学中，待学生学完“雪大”“雪美”“人欢”等内容，充分体会到作者的喜悦之情后，围绕“赞雪”这一情境，我引导学生再次将自己的阅读感受富有创造性的表达出来。学生在深入学习课文的基础上，用不同的形式抒发了热切的情感。有的学生用诗歌来赞美雪：“风是树的朋友，雪是春的笑脸。冬日里的玉树琼花，带给我们多少欢欣快乐！”有的学生以儿歌的形式来歌唱雪：“雪花落在杉树上，杉树尖尖像灯塔；雪花落在柳树上，柳条弯弯生白发；雪花落在谷垛上，谷垛像个胖娃娃。”……这样，引领学生学习后实践，学生乐于表达，内心充满着想象的激情，蓄积着创造的欲望，笔下自然而然会流淌出美丽的语句。
总之，课堂教学是一门高深的艺术，教师应善于把开启学生智慧之门的金钥匙交给学生，启迪学生的思维，让学生乐于自主学习，学会自主学习，把他们引入知识的殿堂。
（南安市石井镇菊江小学）