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[摘要]高三地理复习课的目的是帮助学生在有限的课时内进行知识的查漏补缺，提高学生的各方面能力。创新课堂复习教学模式，运用思维方法精心备课，以学生为中心精练精评是提高高三地理课堂复习有效性的重要策略。
[关键词]高三；地理；复习
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04009601
高三地理复习课的目的是帮助学生在有限的课时内进行知识的查漏补缺，提高学生的各方面能力。江苏省学业水平测试强调对学生进行主干知识和学习能力方面的考查。根据考试要求，确定恰当的教学目标，采用合适的教学策略，才能使复习高效率，富有成效。
一、创新课堂复习教学模式
对于复习课，首先强调的是梳理基本知识点，建立知识网络。在梳理知识点的过程中，最大的困难在于学生已经失去了对知识的新鲜感，继而失去求知欲望，难以进入兴奋的学习状态，这会使学生陷入“熟而生厌”的心理状态。如何在复习课上抓住学生的注意力？创新课堂教学模式是主要的手段。经过大量的课堂实践，笔者发现“展示-点评”的教学模式既可以用于梳理知识点，又可以用于习题讲解，是一种具有通用性的课堂教学模式。
教育学家奥苏伯尔认为，教学最重要的原则，就是根据学生的原有知识状况进行教学，只有当学生原有的认知结构中具有适当的上位观念来同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为学生自己的知识。那么学生原有的知识结构如何？他们的知识漏洞在哪里？这些问题可以通过学生展示的方式来找到答案。例如在复习“气压带和风带（一）”这节内容时我首先请两位学生来到黑板前，要求一位学生画出北半球春秋两季气压带风带完整的分布图，要求另一位学生画出北半球夏季气压带风带分布简图。其余的学生在纸上作答。这两个画图要求其实已经引出了我这堂课复习的重点：全球气压带风带的分布以及季节移动。在接下来的课堂时间里笔者根据学生们暴露的知识漏洞，结合本节复习重点，就可以游刃有余地开展课堂教学。学生从课堂开始就被知识理解的“错误”“不足”所吸引，找到了课堂听课的重点，听课格外认真，效果颇好。
二、运用思维方法精心备课
知识是能力的载体，地理思维能力的运用需要相应的地理知识作为铺垫。高三地理复习课堂教学需要能够体现分析、比较、归纳、综合等思维方法的运用，有效地帮助学生理解地理教材各部分知识的内在联系，构建地理知识网络。例如，太阳光照图是学生比较惧怕的知识点，它对学生的知识理解以及能力要求比较高，该知识点的复习教学可以这样设计：首先根据常见的北半球夏至日太阳光照图，分析组成太阳光照图的点、线、面各要素；再根据图中知识点要素的联系，运用综合思维审视命题的设置；第三步是运用比较法把时空变化的一系列太阳光照图同时呈现，让学生去分析比较它们的异同，加深学生对不同季节不同角度的抽象的太阳光照的理解；第四步是归纳总结太阳光照图的一般阅读技巧。高三复习时，学生和教师常常会有身在题海的感觉，而运用思维方法备课既可以提高备课的效率，又可以幫助学生高效学习。
三、以学生为中心精练精评
在课堂复习中除了通过展示的方式找到学生的知识漏洞外，精心选题也是必不可少的。选题的依据可以是学生的知识漏洞，也可以是高考考查的重难点，还可以是学生的能力水平。研究学生的答卷，研究学生的答题水平，以学生为中心，寻找教学的基点尤为重要。例如在二轮复习中我发现学生在已掌握基本地理知识的情况下，制约他们考试分数上升的往往是审题、解题和答题能力。因此培养学生良好的做题习惯是复习的重点。
首先，细审“题干”。认真读题，特别是对题中的关键文字（关键词、修饰词、限定词）进行圈点，从而确定题目的出题点，明确题目限制性条件，找准解题方向（生题找联系，熟题找差异），确保信息无遗漏，特别是图表材料，要通过思维加工将图表的形象、数据信息转化为文字信息。
其次，规范答题。1.强调答题的有序性：学会分点作答；作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征。2.强调回答的逻辑性：弄清各点作答的先后顺序，答案中不出现自相矛盾的地方。问什么就答什么，有什么就答什么。当然，掌握基础知识是前提。答题时尽量结合题目所给的信息作答。
综上所述，高考复习教学要想取得高效，课堂是主阵地，以学生为中心精心备课、精心上课、精心选题、精心评题是很有必要的。
[参考文献]
[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]斯腾伯格.认知心理学[M].杨炳钧，陈燕，邹枝玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
（责任编辑周侯辰）
[关键词]高三；地理；复习
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04009601
高三地理复习课的目的是帮助学生在有限的课时内进行知识的查漏补缺，提高学生的各方面能力。江苏省学业水平测试强调对学生进行主干知识和学习能力方面的考查。根据考试要求，确定恰当的教学目标，采用合适的教学策略，才能使复习高效率，富有成效。
一、创新课堂复习教学模式
对于复习课，首先强调的是梳理基本知识点，建立知识网络。在梳理知识点的过程中，最大的困难在于学生已经失去了对知识的新鲜感，继而失去求知欲望，难以进入兴奋的学习状态，这会使学生陷入“熟而生厌”的心理状态。如何在复习课上抓住学生的注意力？创新课堂教学模式是主要的手段。经过大量的课堂实践，笔者发现“展示-点评”的教学模式既可以用于梳理知识点，又可以用于习题讲解，是一种具有通用性的课堂教学模式。
教育学家奥苏伯尔认为，教学最重要的原则，就是根据学生的原有知识状况进行教学，只有当学生原有的认知结构中具有适当的上位观念来同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为学生自己的知识。那么学生原有的知识结构如何？他们的知识漏洞在哪里？这些问题可以通过学生展示的方式来找到答案。例如在复习“气压带和风带（一）”这节内容时我首先请两位学生来到黑板前，要求一位学生画出北半球春秋两季气压带风带完整的分布图，要求另一位学生画出北半球夏季气压带风带分布简图。其余的学生在纸上作答。这两个画图要求其实已经引出了我这堂课复习的重点：全球气压带风带的分布以及季节移动。在接下来的课堂时间里笔者根据学生们暴露的知识漏洞，结合本节复习重点，就可以游刃有余地开展课堂教学。学生从课堂开始就被知识理解的“错误”“不足”所吸引，找到了课堂听课的重点，听课格外认真，效果颇好。
二、运用思维方法精心备课
知识是能力的载体，地理思维能力的运用需要相应的地理知识作为铺垫。高三地理复习课堂教学需要能够体现分析、比较、归纳、综合等思维方法的运用，有效地帮助学生理解地理教材各部分知识的内在联系，构建地理知识网络。例如，太阳光照图是学生比较惧怕的知识点，它对学生的知识理解以及能力要求比较高，该知识点的复习教学可以这样设计：首先根据常见的北半球夏至日太阳光照图，分析组成太阳光照图的点、线、面各要素；再根据图中知识点要素的联系，运用综合思维审视命题的设置；第三步是运用比较法把时空变化的一系列太阳光照图同时呈现，让学生去分析比较它们的异同，加深学生对不同季节不同角度的抽象的太阳光照的理解；第四步是归纳总结太阳光照图的一般阅读技巧。高三复习时，学生和教师常常会有身在题海的感觉，而运用思维方法备课既可以提高备课的效率，又可以幫助学生高效学习。
三、以学生为中心精练精评
在课堂复习中除了通过展示的方式找到学生的知识漏洞外，精心选题也是必不可少的。选题的依据可以是学生的知识漏洞，也可以是高考考查的重难点，还可以是学生的能力水平。研究学生的答卷，研究学生的答题水平，以学生为中心，寻找教学的基点尤为重要。例如在二轮复习中我发现学生在已掌握基本地理知识的情况下，制约他们考试分数上升的往往是审题、解题和答题能力。因此培养学生良好的做题习惯是复习的重点。
首先，细审“题干”。认真读题，特别是对题中的关键文字（关键词、修饰词、限定词）进行圈点，从而确定题目的出题点，明确题目限制性条件，找准解题方向（生题找联系，熟题找差异），确保信息无遗漏，特别是图表材料，要通过思维加工将图表的形象、数据信息转化为文字信息。
其次，规范答题。1.强调答题的有序性：学会分点作答；作答特征描述问题时，学会分阶段描述特征。2.强调回答的逻辑性：弄清各点作答的先后顺序，答案中不出现自相矛盾的地方。问什么就答什么，有什么就答什么。当然，掌握基础知识是前提。答题时尽量结合题目所给的信息作答。
综上所述，高考复习教学要想取得高效，课堂是主阵地，以学生为中心精心备课、精心上课、精心选题、精心评题是很有必要的。
[参考文献]
[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]斯腾伯格.认知心理学[M].杨炳钧，陈燕，邹枝玲，译.北京：中国轻工业出版社，2006.
（责任编辑周侯辰）