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英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，在这四项能力中，“写”虽然位于最末，但并不表示“写”不重要，应该理解为在学习过程中学习重点的安排顺序，即先听说，后读写，而且是先读后写。英语写作能力是《大学英语教学大纲》对大学生学习的基本要求。英语写作能帮助我们提高使用英语的准确性；扩大词汇量；提高逻辑思考及分析问题的能力；对阅读、听力、口语、翻译等各方面都有促进作用，语言质量提高了，口语也就会更准确一些。在高职英语教学中，“以实用为导向”的教学理念，以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高职英语教学中有着重要的地位。在高职英语教学中，教师和学生从思想上都应该充分认识到写作的重要性。
高职英语实用写作的内容多种多样，其中有传递信息，处理事务，交流感情，用作凭证等，讲求的是实际运用。写作体裁主要为以下几类，书信类：证明、求职、推荐、简历和商务信函；文案类：备忘录、电子邮件、传真和报告；招贴类：启事、通知、便条和海报；宣传类：广告、品牌和商标、简章和商品使用说明书。要写好这些实用文体，笔者认为要从以下几方面入手。
1.制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2.增强词块和句子的记忆。词块是构成句子的基本成分，学生记忆词块能明显提高自己的英语写作水平。记忆固定搭配、成语、固定短语等词块就是将词与其语法结构结合起来，是一种较深层的记忆，在写作过程中能够提高句子的准确率。教师在教学中应该有意识地培养学生的词块意识，同时介绍大量的词块通过举例让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样适用于英语写作。
3.多写多练，勇于实践，不断摸索。英语实用写作能力的提高必须经过长期的实践锻炼。不仅要熟悉不同类型的实用文写作格式、注意事项、写作特点等，还要长期实践、认真对待。只有这样才能取得理想的成绩。比如，当我们写道歉信时，首先要让学生明白道歉信的格式；道歉信的内容，包括表达歉意、道歉的理由、建议与愿望；特别要理解道歉信的注意事项：（1）真诚。当你向某人道歉的时候，你应该确保你用的是能满足他人情绪的恰当词汇，也就是说，你写的每个词都发自你的内心。（2）直接。你要直接让读信人知道你错了并感到内疚。（3）及时。为了不被对方误解，你最好及时写出道歉信。以上内容掌握之后，学生就应该针对这样的题材，举一反三，做到触类旁通。平时多模仿实用文写作的思路，模仿谋篇布局和衔接上下文的能力。让学生经常模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的应用文，特别是其格式和有关句型。熟悉应用文写作规律，掌握并运用各种技巧，借鉴成功的范文，使写作能力得到进一步的提高。
4.通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。在课堂上创建一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，同时课外多开展英语活动，提高学生学英语的兴趣，让学生在各种活动中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
5.掌握正确的思维方法，排除母语干扰。中国人学英语往往习惯用汉语思维，把听到的、看到的和读到的英语内容，在脑子里先翻译成汉语；在写作时又喜欢按照汉语的习惯翻译成英语。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生就应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗。西方人的思维习惯是直接表达式的，对文章的主题开门见山的表达，其段落围绕主题展开，分点说明，最后总结出符合逻辑的结论。当然要学会用英语思维，也需要一个过程。它需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并对其进行自发的应用。
6.修改评阅认真，增强学生写作的自信。写作过程中出现错误是不可避免的，教师指导学生修改应做到认真仔细。高职学生基础薄弱，词汇量小，语法知识欠缺，写出来的文章错误很多，教师在批改学生作文时，要给学生找出优美的句子加以鼓励，对于写得比较好的文章在全班集体传阅，充分肯定其优点，增强学生自信心，激发他们写作的兴趣。
综上所述，英语写作检验学生综合运用英语的语言输出能力，学生要做到真正掌握这一技能不是一朝一夕的事。因此在教与学的实践中，要将写作与听、说、读有机结合起来，只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。
高职英语实用写作的内容多种多样，其中有传递信息，处理事务，交流感情，用作凭证等，讲求的是实际运用。写作体裁主要为以下几类，书信类：证明、求职、推荐、简历和商务信函；文案类：备忘录、电子邮件、传真和报告；招贴类：启事、通知、便条和海报；宣传类：广告、品牌和商标、简章和商品使用说明书。要写好这些实用文体，笔者认为要从以下几方面入手。
1.制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标，并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2.增强词块和句子的记忆。词块是构成句子的基本成分，学生记忆词块能明显提高自己的英语写作水平。记忆固定搭配、成语、固定短语等词块就是将词与其语法结构结合起来，是一种较深层的记忆，在写作过程中能够提高句子的准确率。教师在教学中应该有意识地培养学生的词块意识，同时介绍大量的词块通过举例让学生认知，并鼓励学生将词块运用于写作练习中。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是汉语的一种学习方法，同样适用于英语写作。
3.多写多练，勇于实践，不断摸索。英语实用写作能力的提高必须经过长期的实践锻炼。不仅要熟悉不同类型的实用文写作格式、注意事项、写作特点等，还要长期实践、认真对待。只有这样才能取得理想的成绩。比如，当我们写道歉信时，首先要让学生明白道歉信的格式；道歉信的内容，包括表达歉意、道歉的理由、建议与愿望；特别要理解道歉信的注意事项：（1）真诚。当你向某人道歉的时候，你应该确保你用的是能满足他人情绪的恰当词汇，也就是说，你写的每个词都发自你的内心。（2）直接。你要直接让读信人知道你错了并感到内疚。（3）及时。为了不被对方误解，你最好及时写出道歉信。以上内容掌握之后，学生就应该针对这样的题材，举一反三，做到触类旁通。平时多模仿实用文写作的思路，模仿谋篇布局和衔接上下文的能力。让学生经常模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的应用文，特别是其格式和有关句型。熟悉应用文写作规律，掌握并运用各种技巧，借鉴成功的范文，使写作能力得到进一步的提高。
4.通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。在课堂上创建一个良好的英语环境。教师要尽可能地用英语授课，同时课外多开展英语活动，提高学生学英语的兴趣，让学生在各种活动中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。
5.掌握正确的思维方法，排除母语干扰。中国人学英语往往习惯用汉语思维，把听到的、看到的和读到的英语内容，在脑子里先翻译成汉语；在写作时又喜欢按照汉语的习惯翻译成英语。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生就应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗。西方人的思维习惯是直接表达式的，对文章的主题开门见山的表达，其段落围绕主题展开，分点说明，最后总结出符合逻辑的结论。当然要学会用英语思维，也需要一个过程。它需要英语学习者真正掌握一定程度的英语语言知识，并对其进行自发的应用。
6.修改评阅认真，增强学生写作的自信。写作过程中出现错误是不可避免的，教师指导学生修改应做到认真仔细。高职学生基础薄弱，词汇量小，语法知识欠缺，写出来的文章错误很多，教师在批改学生作文时，要给学生找出优美的句子加以鼓励，对于写得比较好的文章在全班集体传阅，充分肯定其优点，增强学生自信心，激发他们写作的兴趣。
综上所述，英语写作检验学生综合运用英语的语言输出能力，学生要做到真正掌握这一技能不是一朝一夕的事。因此在教与学的实践中，要将写作与听、说、读有机结合起来，只要方法得当，踏踏实实，持之以恒，定能结出丰硕的成果。