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《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“教师应尽可能使现代教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。”这就要求我们应与时俱进，在品德教学中，适当、适时地使用多媒體。下面，笔者就多媒体引入品德课教学的几点好处谈谈自己的一点看法。
一、链接生活，指导实践
品德教学的最终目标不只是传授知识，而是要提升儿童的生活能力，所以，教学必须紧紧围绕生活实际进行。那么，如何做到课堂与生活的有效链接呢？答案是多媒体课件。因此，在组织教学活动时，笔者经常会利用多媒体课件，创设儿童日常生活中常会遇见的情境，让学生实践。
比如，在教学四年级下册第三单元《交通与生活》之《交通问题带来的思考》一课时，考虑到本校特殊的交通地理位置——左右两侧都是十字路，平时上学放学，正好都是上、下班高峰期，因此，学生的交通安全意识显得尤为重要。可在实际的生活中，我发现，不仅孩子交通安全知识匮乏，缺乏自我保护的意识和能力，家长中，交通安全知识匮乏的也比比皆是。教学这节课之前，笔者特意在校门口抓拍学生和家长违反交通规则的行为。课堂上，在讲交通问题时，首先，笔者出示了几组图片、数据。接着，笔者播放了抓拍到的校门口学生、家长违反交通规则的照片，让学生说错在哪儿，并让学生进行角色表演，怎么做才是正确的，回去该如何说服父母。然后，笔者把话题引到交通秩序上来，出示一组交警手势图，告诉学生这是表示什么意思。最后，请一个学生做交警，指挥其他同学通过红绿灯，看谁能自觉遵守交通规则。这节课，学生的上课兴致非常高。可以看出，只有让学生将规则内化为习惯，从心里认同这一规则，才能在实际生活中自觉践行。
学生良好品德的形成不是一朝一夕就能促成的。教学中，必须在立足课堂的基础上，链接生活，“模拟”生活，让品德课从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。就如上面这个案例，通过几个环节的实践体验，交通安全意识就已经深入学生的内心了，今后他们应该会极力避免危险事情的发生的。
二、创设情境，加深体验
在品德教学中，如何做到丰富和提升学生的体验呢？答案是多媒体课件。在品德教学中，笔者尽力通过多媒体课件，把丰富多彩的现实生活引入课堂，并开展活动，从而让学生加深体验。
例如，在教学三年级下册第一单元《在爱的阳光下》之《家人的爱》一课时，课前，笔者先让家长把自己孩子每个成长阶段特别有意义的照片发来，笔者从中挑选出部分令人感动的照片，做成课件，再布置学生挑一样自己觉得最能体现父母爱的物品来。上课时，笔者用课件展示照片，请照片中的学生谈谈照片中的成长故事，或者当时拍照的背景，用生动的生活事例引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己带来的能代表家人的爱的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了一叠病历本来。她捧着病历本述说自己小时候是多么体弱多病，而父母又是如何在单位与医院间奔波，平时如何悉心照顾自己，讲到后面泣不成声。最贴近孩子生活的，才是最打动他们心灵的。课后，笔者又趁热打铁，让学生回家为父母做一件暖心的事，第二节课上再反馈。在反馈的时候，很多学生都哭了，他们说：“以前，觉得父母为我们做多少都是应该的，可是，我们只是帮父母揉揉肩、递杯茶，他们就感动得流泪。我们的父母太伟大了！”
这节课，由于笔者的教学设计是学生生活的“回放”，因此，课堂上，学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，加深了他们对父母爱的体验与认识。
三、直观形象，激发情感
传统的品德课堂教学主要靠教师讲述，最多也就是看看课本上的插图，如果教学内容距离学生生活比较久远，单靠教师语言描述，很难唤起学生的兴趣和情感共鸣，教学内容就无法在学生头脑中形成很深刻的印象，教学效果就肯定不理想。而多媒体课件能把教学内容转换成一个个生动、形象的画面，从视觉、听觉等方面刺激学生，从而充分调动学生的情感体验，达到良好的教学效果。
例如，在教学六年级下册第三单元《同在一片蓝天下》之《战争风云下的苦难》一文时，上课伊始，首先，笔者用一段《南京大屠杀》的片段给学生一个感官的刺激，让他们用简短的词语描述所看到的战争，让学生迅速进入了战争这一主题。战争，对于生活在和平环境中的小学生来说是很遥远的，为此，笔者设计了一组战争中的孩子的图片，再辅以播放相关的资料片。作战的场面、死伤的场面、战后国家的萧条场面，特别是最后一段视频英国10岁小男孩的反战争MTV《Tell me why》，让不少学生潸然泪下。接着，出示思考题：战争给人类带来了怎样的灾难？然后全班交流探究结果。通过多媒体丰富的画面，刺激学生的感官，化抽象为具体，充分激发了学生对战争的厌恶及反战之情。最后，笔者再抛出问题：“如果战争的发起者就站在你面前，你要对他们说些什么？”旨在让学生将内心积蓄的拒绝战争的情感得以抒发出来。
四、挖掘素材，引导思考
课堂上捕捉、挖掘到的素材可以通过多媒体课件生动地展示出来，引导学生进行深入思考，自主学习。
在五年级上册第一单元《让诚信伴随着我》之《社会呼唤诚信》一文教学中，课前，笔者布置学生回去调查，看看周围人对诚信的看法。课上，笔者首先利用多媒体出示了当今社会上一些感人的诚信事迹：杨正权对客户、对社会讲诚信，25年始终不悔;扬州旅馆老板用诚信细致写就厚厚“诚信账本”;黄贺乐“一诺千金”替父还债。接着又出示了社会上出现的一些将诚信丢弃一边的行为：“碰瓷”“地沟油”“假羊肉串”，让学生认识到社会的复杂性。并且让学生讨论自己或身边的人看到、听到、遇到的类似情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上，让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。
综上所述，把多媒体引入品德与社会的教学，能够创设生动、有趣的情境，加深学生情感体验，让学生喜欢上品德课，从而让品德课摆脱掉“说教课”的阴影。
（作者单位：福建省福清市滨江小学 责任编辑：庄严）
一、链接生活，指导实践
品德教学的最终目标不只是传授知识，而是要提升儿童的生活能力，所以，教学必须紧紧围绕生活实际进行。那么，如何做到课堂与生活的有效链接呢？答案是多媒体课件。因此，在组织教学活动时，笔者经常会利用多媒体课件，创设儿童日常生活中常会遇见的情境，让学生实践。
比如，在教学四年级下册第三单元《交通与生活》之《交通问题带来的思考》一课时，考虑到本校特殊的交通地理位置——左右两侧都是十字路，平时上学放学，正好都是上、下班高峰期，因此，学生的交通安全意识显得尤为重要。可在实际的生活中，我发现，不仅孩子交通安全知识匮乏，缺乏自我保护的意识和能力，家长中，交通安全知识匮乏的也比比皆是。教学这节课之前，笔者特意在校门口抓拍学生和家长违反交通规则的行为。课堂上，在讲交通问题时，首先，笔者出示了几组图片、数据。接着，笔者播放了抓拍到的校门口学生、家长违反交通规则的照片，让学生说错在哪儿，并让学生进行角色表演，怎么做才是正确的，回去该如何说服父母。然后，笔者把话题引到交通秩序上来，出示一组交警手势图，告诉学生这是表示什么意思。最后，请一个学生做交警，指挥其他同学通过红绿灯，看谁能自觉遵守交通规则。这节课，学生的上课兴致非常高。可以看出，只有让学生将规则内化为习惯，从心里认同这一规则，才能在实际生活中自觉践行。
学生良好品德的形成不是一朝一夕就能促成的。教学中，必须在立足课堂的基础上，链接生活，“模拟”生活，让品德课从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。就如上面这个案例，通过几个环节的实践体验，交通安全意识就已经深入学生的内心了，今后他们应该会极力避免危险事情的发生的。
二、创设情境，加深体验
在品德教学中，如何做到丰富和提升学生的体验呢？答案是多媒体课件。在品德教学中，笔者尽力通过多媒体课件，把丰富多彩的现实生活引入课堂，并开展活动，从而让学生加深体验。
例如，在教学三年级下册第一单元《在爱的阳光下》之《家人的爱》一课时，课前，笔者先让家长把自己孩子每个成长阶段特别有意义的照片发来，笔者从中挑选出部分令人感动的照片，做成课件，再布置学生挑一样自己觉得最能体现父母爱的物品来。上课时，笔者用课件展示照片，请照片中的学生谈谈照片中的成长故事，或者当时拍照的背景，用生动的生活事例引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己带来的能代表家人的爱的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了一叠病历本来。她捧着病历本述说自己小时候是多么体弱多病，而父母又是如何在单位与医院间奔波，平时如何悉心照顾自己，讲到后面泣不成声。最贴近孩子生活的，才是最打动他们心灵的。课后，笔者又趁热打铁，让学生回家为父母做一件暖心的事，第二节课上再反馈。在反馈的时候，很多学生都哭了，他们说：“以前，觉得父母为我们做多少都是应该的，可是，我们只是帮父母揉揉肩、递杯茶，他们就感动得流泪。我们的父母太伟大了！”
这节课，由于笔者的教学设计是学生生活的“回放”，因此，课堂上，学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，加深了他们对父母爱的体验与认识。
三、直观形象，激发情感
传统的品德课堂教学主要靠教师讲述，最多也就是看看课本上的插图，如果教学内容距离学生生活比较久远，单靠教师语言描述，很难唤起学生的兴趣和情感共鸣，教学内容就无法在学生头脑中形成很深刻的印象，教学效果就肯定不理想。而多媒体课件能把教学内容转换成一个个生动、形象的画面，从视觉、听觉等方面刺激学生，从而充分调动学生的情感体验，达到良好的教学效果。
例如，在教学六年级下册第三单元《同在一片蓝天下》之《战争风云下的苦难》一文时，上课伊始，首先，笔者用一段《南京大屠杀》的片段给学生一个感官的刺激，让他们用简短的词语描述所看到的战争，让学生迅速进入了战争这一主题。战争，对于生活在和平环境中的小学生来说是很遥远的，为此，笔者设计了一组战争中的孩子的图片，再辅以播放相关的资料片。作战的场面、死伤的场面、战后国家的萧条场面，特别是最后一段视频英国10岁小男孩的反战争MTV《Tell me why》，让不少学生潸然泪下。接着，出示思考题：战争给人类带来了怎样的灾难？然后全班交流探究结果。通过多媒体丰富的画面，刺激学生的感官，化抽象为具体，充分激发了学生对战争的厌恶及反战之情。最后，笔者再抛出问题：“如果战争的发起者就站在你面前，你要对他们说些什么？”旨在让学生将内心积蓄的拒绝战争的情感得以抒发出来。
四、挖掘素材，引导思考
课堂上捕捉、挖掘到的素材可以通过多媒体课件生动地展示出来，引导学生进行深入思考，自主学习。
在五年级上册第一单元《让诚信伴随着我》之《社会呼唤诚信》一文教学中，课前，笔者布置学生回去调查，看看周围人对诚信的看法。课上，笔者首先利用多媒体出示了当今社会上一些感人的诚信事迹：杨正权对客户、对社会讲诚信，25年始终不悔;扬州旅馆老板用诚信细致写就厚厚“诚信账本”;黄贺乐“一诺千金”替父还债。接着又出示了社会上出现的一些将诚信丢弃一边的行为：“碰瓷”“地沟油”“假羊肉串”，让学生认识到社会的复杂性。并且让学生讨论自己或身边的人看到、听到、遇到的类似情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上，让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。
综上所述，把多媒体引入品德与社会的教学，能够创设生动、有趣的情境，加深学生情感体验，让学生喜欢上品德课，从而让品德课摆脱掉“说教课”的阴影。
（作者单位：福建省福清市滨江小学 责任编辑：庄严）