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诚信是中华民族传统道德体系的重要组成部分，是维系社会发展进步的基本原则，也是大学生应遵循的基本行为准则和应具有的道德品质。然而，当代大学生诚信缺失的问题日益突出，诚信的缺失不仅会对大学生自身的学习、生活和就业产生很大的负面影响，而且也会给学校的教学与管理、社会的治安和稳定带来较为严重的后果。因此，应正视大学生存在的诚信问题，认真分析其中原因，寻找解决问题的良策。
一、当代大学生的诚信问题及其原因分析
（一）当代大学生存在的诚信问题。由于传统教育没有把诚信与责任摆在应有的位置，以及受社会各种不良现象影响等原因，高校大学生存在着一些较为普遍的诚信问题，主要表现在以下四个方面。
第一，学业中的诚信缺失。考试作弊以及学术不诚信是其中的典型表现。近年来，有些考试作弊“剑走偏锋”，把日新月异的高科技手段发挥得“淋漓尽致”，如充分利用手机、无线发射和接收器等通讯工具。另外，大学生学习中的不诚信还主要表现为抄袭现象，有的同学直接从网上复制或抄袭他人的作业；有的的大学生在创作文章过程中，逐字复述他人文章，或使用他人观点而没有注明出处等。
第二，经济活动中的诚信缺失。主要表现在交学费、办理助学贷款等方面。有些大学生故意拖欠学校学费；少数大学生在申请助学贷款过程中，采取制作虚假贫困证明等不诚信手段；还有为数不少的大学生贷款后以种种借口不还。这些不诚信现象给高校办学、银行借贷，乃至整个社会的信用体系都带来了不良影响。
第三，职业生活中的诚信缺失。这类问题主要表现在大学生就业过程中和工作后。例如，一些大学生为了增加求职成功率，涂改成绩证明，伪造虚假材料等。同时，大学生的毁约率逐年上升，有的即使工作了还任意频繁跳槽，造成了用人单位对大学生群体的一种不信任，易使大学生就业陷入“恶性循环”。
第四，日常生活中诚信的缺失。在学习生活中，有些大学生没有时间观念，上课迟到或约定时间不到的现象经常发生，甚至还有替人签到或替答到的情况发生。在业余生活中，一些大学生恋爱、交友的动机不纯或态度不端正。在虚拟网络中诚信缺失现象更为严重，有的同学率性而为，匿名撒谎、欺骗他人等。
诚信作为最基本的道德准则，已渗透到大学生日常生活的方方面面。大学生诚信的缺失，使师生关系和同学关系少了友善和信任，影响了大学生身心的全面发展，损坏了高校学风和校风建设。同时，也玷污了大学生的整体形象、破坏了公平的竞争规则、一定程度上易形成大学生的诚信危机，增加社会的不安定因素。
（二）大学生诚信问题源于责任的缺失。大学生诚信问题的影响因素是多方面的，本文试从社会不良风气、学校教育和大学生主体三个方面进行探析。
第一，不诚信的社会风气是引发大学生诚信问题的外在因素。当前，我国还处于社会转型期，社会各个层面还处于适应调整阶段，一些不诚信的社会现象确实存在。在政治领域，一些贪污腐败现象，冲击着大学生的价值观念；市场经济中的逐“利”本能，使得一些不法商家做出了让人难辨虚实的广告，假冒伪劣产品屡禁不止，这些现象挑战着大学生权衡“义”与“利”的能力；文化生活中，网络的广泛应用促进了文化的传播与交流，但也在一定程度上为学术抄袭提供了土壤，学术不诚信行为如果得不到有效惩治，便无法阻止大学生去效仿。以上这些现象，客观上冲击者大学生的信念，使其造成错觉——即使不讲诚信，也可以实现目标。因此，一些大学生在面对是非善恶、义与利的冲突时，放弃了责任和原则，为追求眼前的权益甚至不择手段，这势必威胁到他人利益，导致人与人间相互责任心的减弱，信任度降低，合作没有了基础，最终会影响到个人的发展和社会的进步。
第二，学校教育的偏差与大学生的诚信问题有间接关系。当代大学生大多出生于90年代初，成长于全社会开始重视并推行素质教育的时代。在素质教育的影响下，他们表现出独立思考、自信务实、富有创新理念等优势，这在一定程度上促进了他们的全面发展，更能适应国家和时代的需要。但是我们也应看到，当前学校的教育理念和评价机制的偏颇。由于传统观念的影响，应试教育仍占据中国教育的重要领域。教学中仍然以教师、书本、课堂为中心，以传承知识为主要任务，以灌输为主要方式，以多积累知识、多得好成绩为主要目的。应试教育的弊端还使教育者无暇顾及学生在道德理想、责任意识等方面的培养。也就是说，一些学校的教育理念即使有所转变，在理论上努力接近社会现实，但却没有在实践中真正融入社会现实，没有真正把握素质教育的主旨，没有以长远的眼光正确对待“德”与“智”的关系，也没能充分认识到责任教育的重要意义，这些都对大学生的诚信信念产生间接影响。由于在学校被灌输的道德知识，不能直接解释现实中存在的不良现象，不能在道德判断和行为上给他们以有效指导，所以一些自律性不强的大学生责任感在减弱，不诚信和不道德行为相应增加。某些大学生表现出缺乏责任心、同情心，不讲信用，基本道德缺失现象，若如此，那么即使他们智慧出众、能力超常，他们的那些聪慧异常、独立思考、自信等优势的社会价值便无从谈起。所以，高校解决诚信问题需强化大学生的责任教育。
第三，大学生自身的责任意识缺失是出现诚信问题的重要原因和主观因素。当代大学生多是独生子女，大部分家庭的生活状况都较以往有了明显改善，他们从小在关爱有加的环境中生长，优越感强、实践磨炼和挫折考验少，习惯于接受和索取，而相对缺乏奉献和责任意识。再者，大学阶段是由学校向社会过渡的转折时期，在生理、年龄上走向成年人的大学生，其思想观念、理想信念、人生价值观还没有完全成型，还处于调整和重构当中。当大学生耳闻目睹了现实中一些守信成本过高、失信成本过低的现象后，如果没有一定的辨别能力和责任感，就比较容易受到消极方面的影响。甚至一些大学生有了不诚信行为，还往往以大环境中的不良客观存在为自己辩护，不以为耻，反以为常。正是由于个人责任意识的缺失，当大学生与他人之间出现利益矛盾冲突时，经常会出现不诚信行为，不仅降低了自己的可信度，而且损害了他人的权益。 通过以上分析，我们可以发现，诚信的缺失与责任的缺失有着相关性和互通性，诚信问题的背后是责任的缺失。责任的缺失，导致诚信问题的出现；不诚信行为增多，形成不良的社会风气；而不良的社会风气反过来又会助长更严重的责任缺失，出现更多的诚信问题。由此可见，责任是诚信的根基，也是良好社会风气和道德风尚的重要保障。
二、解决大学生诚信问题重在强化责任教育
高校大学生的诚信建设，应该把诚信道德教育与担当相应责任统一起来。道德教育是认识过程、情感过程和意志行为过程的统一，因此，高校在大学生诚信建设中以实现内诚外信为目标，以责任教育为着力点，从知、意、行三个方面进行引导和教育，把责任和诚信统一于实践之中，促进大学生个人价值和社会价值的实现。
（一）培育大学生正确认知“责任”与“诚信”。认知是意识和行为的前提。正确地认知诚信与社会责任，不但包括对其概念的掌握，还包含把握概念在现实中的作用和意义。从大学生自身来说，要培养诚信与责任的正确价值取向，就得深刻地认识现实中的“义”和“利”，找寻道德和利益的最佳结合点，把精神追求和物质利益相统一，这种义利关系的权衡、理性与本能之争是以正确的认知为基础的。因此，高校应该在诚信与责任的认知上下功夫，以学生为本，以个人的全面发展为目标，在诚信教育、责任教育的内容和方法上联系社会现实，融入社会生活。
充分发挥思想政治理论课程的作用，使诚信教育和责任教育有计划、有重点地走进教材，教学活动中联系助学贷款不还、考试作弊等实际问题，通过课堂学习、辩论等方式，使大学生对个人诚信和社会责任有理性的认识，培养其分辨是非、权衡义利的能力，提高其责任意识和诚信意识，为今后诚信地为人处事和承担社会责任打下良好的认知基础。
（二）培养大学生诚信道德相应的责任感。责任感作为人的核心素质，其强弱直接反映着个人整体素质的优劣，关系到道德价值选择层次的高低。认知通过传统教育方式就能实现，情感则要依靠主体在一定环境中产生一种主观感受即情感体验，并依赖这一情感体验在意识中表现的性质，才能产生相应的情感态度。一个没有责任感受体验的人是不可能形成负责的情感态度的。实质上，目前存在的信用危机，从根本上说是一种社会责任感的缺乏。一般而言，良好的、丰富的、健康向上的情感会有与之相适应的、高度的责任感，如果一个人具有强烈的社会责任意识和责任感，他在现实生活中就会成为一个有诚信品德的人。
高校应根据责任感形成的心理机制，积极开展责任教育和诚信教育，可以通过设置一些义利两难的情景让学生选择，或者用一些与诚信道德、社会责任相关的故事或事实启发他们进行思考，比如以同仁堂恪守的“炮制虽繁必不敢省人工、品味虽贵必不敢减物力”的百年堂训为主题展开讨论等形式，以达到启发教育、认同教育的效果，增强大学生诚信相关的责任感，努力使其责任感与社会发展要求达到有机统一。
（三）在实践中促进大学生诚信道德和责任能力的提高。道德教育的目的是人的内在素质与社会发展的统一，是大学生角色定位与责任实现的统一，其统一的基础就是社会实践。高校培养大学生的诚信道德，要以提高责任能力为基础，引导他们注重参与社会实践，促进知、意、行的转化，把责任与诚信落实到言行举止之中；也只有通过个体实践中的切身体验，才能切实提高责任能力，才能把更高的价值追求应用于实践，实现更大的个人价值和社会价值。
首先，高校应注重提高大学生的责任能力。大学生个人素质和能力的高低直接影响其责任能力的大小，高校可以通过加强大学生专业知识和技能的培训与实践，拓宽教育渠道，拓展大学生的兴趣爱好，使他们有专有长，以个人素质和个人能力的提高来巩固和提高他们在诚信行为中的责任能力。
其次，给大学生践行诚信创造机会和环境。学校和社会应健全诚信机制，多为大学生提供一些社会实践机会和条件；营造良好的诚信氛围和参与环境；塑造楷模和表率，有高度责任感的专职德育教师对他们进行言传身教。
最后，通过实践活动，使大学生的诚信道德和责任能力在相互促进中得到提高。实践不仅可以提高大学生的责任意识和诚信意识，还可使他们意识到自己的不足之处，主动、努力提高自己的责任能力；而责任能力的提高反过来又会促进诚信道德和诚信行为的发展。在诚信实践方面，科尔伯格的公正团体策略有可借鉴之处，公正团体策略主要通过师生的民主参与活动，创造一种公正的集体氛围，加强他们的道德责任感，“帮助青少年参与社会生活，关心社会，养成知情合一、言行一致的良好道德品质”，促进个人道德的全面发展。如果大学生都能够以大局利益和长远利益为重，有强烈的责任意识和责任感，在社会生活和学业中诚信待人处事，必将会对建设和谐社会产生积极而深远的影响。
（作者单位：首都师范大学科德学院）
一、当代大学生的诚信问题及其原因分析
（一）当代大学生存在的诚信问题。由于传统教育没有把诚信与责任摆在应有的位置，以及受社会各种不良现象影响等原因，高校大学生存在着一些较为普遍的诚信问题，主要表现在以下四个方面。
第一，学业中的诚信缺失。考试作弊以及学术不诚信是其中的典型表现。近年来，有些考试作弊“剑走偏锋”，把日新月异的高科技手段发挥得“淋漓尽致”，如充分利用手机、无线发射和接收器等通讯工具。另外，大学生学习中的不诚信还主要表现为抄袭现象，有的同学直接从网上复制或抄袭他人的作业；有的的大学生在创作文章过程中，逐字复述他人文章，或使用他人观点而没有注明出处等。
第二，经济活动中的诚信缺失。主要表现在交学费、办理助学贷款等方面。有些大学生故意拖欠学校学费；少数大学生在申请助学贷款过程中，采取制作虚假贫困证明等不诚信手段；还有为数不少的大学生贷款后以种种借口不还。这些不诚信现象给高校办学、银行借贷，乃至整个社会的信用体系都带来了不良影响。
第三，职业生活中的诚信缺失。这类问题主要表现在大学生就业过程中和工作后。例如，一些大学生为了增加求职成功率，涂改成绩证明，伪造虚假材料等。同时，大学生的毁约率逐年上升，有的即使工作了还任意频繁跳槽，造成了用人单位对大学生群体的一种不信任，易使大学生就业陷入“恶性循环”。
第四，日常生活中诚信的缺失。在学习生活中，有些大学生没有时间观念，上课迟到或约定时间不到的现象经常发生，甚至还有替人签到或替答到的情况发生。在业余生活中，一些大学生恋爱、交友的动机不纯或态度不端正。在虚拟网络中诚信缺失现象更为严重，有的同学率性而为，匿名撒谎、欺骗他人等。
诚信作为最基本的道德准则，已渗透到大学生日常生活的方方面面。大学生诚信的缺失，使师生关系和同学关系少了友善和信任，影响了大学生身心的全面发展，损坏了高校学风和校风建设。同时，也玷污了大学生的整体形象、破坏了公平的竞争规则、一定程度上易形成大学生的诚信危机，增加社会的不安定因素。
（二）大学生诚信问题源于责任的缺失。大学生诚信问题的影响因素是多方面的，本文试从社会不良风气、学校教育和大学生主体三个方面进行探析。
第一，不诚信的社会风气是引发大学生诚信问题的外在因素。当前，我国还处于社会转型期，社会各个层面还处于适应调整阶段，一些不诚信的社会现象确实存在。在政治领域，一些贪污腐败现象，冲击着大学生的价值观念；市场经济中的逐“利”本能，使得一些不法商家做出了让人难辨虚实的广告，假冒伪劣产品屡禁不止，这些现象挑战着大学生权衡“义”与“利”的能力；文化生活中，网络的广泛应用促进了文化的传播与交流，但也在一定程度上为学术抄袭提供了土壤，学术不诚信行为如果得不到有效惩治，便无法阻止大学生去效仿。以上这些现象，客观上冲击者大学生的信念，使其造成错觉——即使不讲诚信，也可以实现目标。因此，一些大学生在面对是非善恶、义与利的冲突时，放弃了责任和原则，为追求眼前的权益甚至不择手段，这势必威胁到他人利益，导致人与人间相互责任心的减弱，信任度降低，合作没有了基础，最终会影响到个人的发展和社会的进步。
第二，学校教育的偏差与大学生的诚信问题有间接关系。当代大学生大多出生于90年代初，成长于全社会开始重视并推行素质教育的时代。在素质教育的影响下，他们表现出独立思考、自信务实、富有创新理念等优势，这在一定程度上促进了他们的全面发展，更能适应国家和时代的需要。但是我们也应看到，当前学校的教育理念和评价机制的偏颇。由于传统观念的影响，应试教育仍占据中国教育的重要领域。教学中仍然以教师、书本、课堂为中心，以传承知识为主要任务，以灌输为主要方式，以多积累知识、多得好成绩为主要目的。应试教育的弊端还使教育者无暇顾及学生在道德理想、责任意识等方面的培养。也就是说，一些学校的教育理念即使有所转变，在理论上努力接近社会现实，但却没有在实践中真正融入社会现实，没有真正把握素质教育的主旨，没有以长远的眼光正确对待“德”与“智”的关系，也没能充分认识到责任教育的重要意义，这些都对大学生的诚信信念产生间接影响。由于在学校被灌输的道德知识，不能直接解释现实中存在的不良现象，不能在道德判断和行为上给他们以有效指导，所以一些自律性不强的大学生责任感在减弱，不诚信和不道德行为相应增加。某些大学生表现出缺乏责任心、同情心，不讲信用，基本道德缺失现象，若如此，那么即使他们智慧出众、能力超常，他们的那些聪慧异常、独立思考、自信等优势的社会价值便无从谈起。所以，高校解决诚信问题需强化大学生的责任教育。
第三，大学生自身的责任意识缺失是出现诚信问题的重要原因和主观因素。当代大学生多是独生子女，大部分家庭的生活状况都较以往有了明显改善，他们从小在关爱有加的环境中生长，优越感强、实践磨炼和挫折考验少，习惯于接受和索取，而相对缺乏奉献和责任意识。再者，大学阶段是由学校向社会过渡的转折时期，在生理、年龄上走向成年人的大学生，其思想观念、理想信念、人生价值观还没有完全成型，还处于调整和重构当中。当大学生耳闻目睹了现实中一些守信成本过高、失信成本过低的现象后，如果没有一定的辨别能力和责任感，就比较容易受到消极方面的影响。甚至一些大学生有了不诚信行为，还往往以大环境中的不良客观存在为自己辩护，不以为耻，反以为常。正是由于个人责任意识的缺失，当大学生与他人之间出现利益矛盾冲突时，经常会出现不诚信行为，不仅降低了自己的可信度，而且损害了他人的权益。 通过以上分析，我们可以发现，诚信的缺失与责任的缺失有着相关性和互通性，诚信问题的背后是责任的缺失。责任的缺失，导致诚信问题的出现；不诚信行为增多，形成不良的社会风气；而不良的社会风气反过来又会助长更严重的责任缺失，出现更多的诚信问题。由此可见，责任是诚信的根基，也是良好社会风气和道德风尚的重要保障。
二、解决大学生诚信问题重在强化责任教育
高校大学生的诚信建设，应该把诚信道德教育与担当相应责任统一起来。道德教育是认识过程、情感过程和意志行为过程的统一，因此，高校在大学生诚信建设中以实现内诚外信为目标，以责任教育为着力点，从知、意、行三个方面进行引导和教育，把责任和诚信统一于实践之中，促进大学生个人价值和社会价值的实现。
（一）培育大学生正确认知“责任”与“诚信”。认知是意识和行为的前提。正确地认知诚信与社会责任，不但包括对其概念的掌握，还包含把握概念在现实中的作用和意义。从大学生自身来说，要培养诚信与责任的正确价值取向，就得深刻地认识现实中的“义”和“利”，找寻道德和利益的最佳结合点，把精神追求和物质利益相统一，这种义利关系的权衡、理性与本能之争是以正确的认知为基础的。因此，高校应该在诚信与责任的认知上下功夫，以学生为本，以个人的全面发展为目标，在诚信教育、责任教育的内容和方法上联系社会现实，融入社会生活。
充分发挥思想政治理论课程的作用，使诚信教育和责任教育有计划、有重点地走进教材，教学活动中联系助学贷款不还、考试作弊等实际问题，通过课堂学习、辩论等方式，使大学生对个人诚信和社会责任有理性的认识，培养其分辨是非、权衡义利的能力，提高其责任意识和诚信意识，为今后诚信地为人处事和承担社会责任打下良好的认知基础。
（二）培养大学生诚信道德相应的责任感。责任感作为人的核心素质，其强弱直接反映着个人整体素质的优劣，关系到道德价值选择层次的高低。认知通过传统教育方式就能实现，情感则要依靠主体在一定环境中产生一种主观感受即情感体验，并依赖这一情感体验在意识中表现的性质，才能产生相应的情感态度。一个没有责任感受体验的人是不可能形成负责的情感态度的。实质上，目前存在的信用危机，从根本上说是一种社会责任感的缺乏。一般而言，良好的、丰富的、健康向上的情感会有与之相适应的、高度的责任感，如果一个人具有强烈的社会责任意识和责任感，他在现实生活中就会成为一个有诚信品德的人。
高校应根据责任感形成的心理机制，积极开展责任教育和诚信教育，可以通过设置一些义利两难的情景让学生选择，或者用一些与诚信道德、社会责任相关的故事或事实启发他们进行思考，比如以同仁堂恪守的“炮制虽繁必不敢省人工、品味虽贵必不敢减物力”的百年堂训为主题展开讨论等形式，以达到启发教育、认同教育的效果，增强大学生诚信相关的责任感，努力使其责任感与社会发展要求达到有机统一。
（三）在实践中促进大学生诚信道德和责任能力的提高。道德教育的目的是人的内在素质与社会发展的统一，是大学生角色定位与责任实现的统一，其统一的基础就是社会实践。高校培养大学生的诚信道德，要以提高责任能力为基础，引导他们注重参与社会实践，促进知、意、行的转化，把责任与诚信落实到言行举止之中；也只有通过个体实践中的切身体验，才能切实提高责任能力，才能把更高的价值追求应用于实践，实现更大的个人价值和社会价值。
首先，高校应注重提高大学生的责任能力。大学生个人素质和能力的高低直接影响其责任能力的大小，高校可以通过加强大学生专业知识和技能的培训与实践，拓宽教育渠道，拓展大学生的兴趣爱好，使他们有专有长，以个人素质和个人能力的提高来巩固和提高他们在诚信行为中的责任能力。
其次，给大学生践行诚信创造机会和环境。学校和社会应健全诚信机制，多为大学生提供一些社会实践机会和条件；营造良好的诚信氛围和参与环境；塑造楷模和表率，有高度责任感的专职德育教师对他们进行言传身教。
最后，通过实践活动，使大学生的诚信道德和责任能力在相互促进中得到提高。实践不仅可以提高大学生的责任意识和诚信意识，还可使他们意识到自己的不足之处，主动、努力提高自己的责任能力；而责任能力的提高反过来又会促进诚信道德和诚信行为的发展。在诚信实践方面，科尔伯格的公正团体策略有可借鉴之处，公正团体策略主要通过师生的民主参与活动，创造一种公正的集体氛围，加强他们的道德责任感，“帮助青少年参与社会生活，关心社会，养成知情合一、言行一致的良好道德品质”，促进个人道德的全面发展。如果大学生都能够以大局利益和长远利益为重，有强烈的责任意识和责任感，在社会生活和学业中诚信待人处事，必将会对建设和谐社会产生积极而深远的影响。
（作者单位：首都师范大学科德学院）