【摘 要】
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摘要：文言文阅读是高中语文教学的主体部分。从目前来看，学生在文言文阅读中主要存在着文本翻译不够准确、意境体验不够深入、思想感悟不够深刻等困难。因此，在文言文教学的过程中，教师可以从语言、画面和思想方面展开多种活动，让学生借助丰富的资料和具体的情景进行全面深入的文言文阅读，有效提高文言文素养。关键词：文言文;阅读;能力;提升中图分类号：G4 文献标识码：A文言文是传统文化的重要载体。学生通过对文言文进行阅读，一方面能够积累丰富的语言知识，另一方面能够获取丰富的文化修养，同时还能够进行深入的审美体验，塑造
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摘要：文言文阅读是高中语文教学的主体部分。从目前来看，学生在文言文阅读中主要存在着文本翻译不够准确、意境体验不够深入、思想感悟不够深刻等困难。因此，在文言文教学的过程中，教师可以从语言、画面和思想方面展开多种活动，让学生借助丰富的资料和具体的情景进行全面深入的文言文阅读，有效提高文言文素养。
关键词：文言文;阅读;能力;提升
中图分类号：G4 文献标识码：A
文言文是传统文化的重要载体。学生通过对文言文进行阅读，一方面能够积累丰富的语言知识，另一方面能够获取丰富的文化修养，同时还能够进行深入的审美体验，塑造自身的精神品质。因此，教师要将文言文的文体特点和学生的学习状况进行紧密的联系，通过探究文言字词、进行情景设置、拓展文化常识等方法提高学生的阅读深度。下面，笔者就具体谈一谈高中学生文言文阅读能力的有效提升策略。
一、探究文言字词，准确理解文本
高中阶段的文言文在含义上更具有深奥性。学生在阅读的过程中会对于很多文言字词的含义不能够具体理解，因而造成阅读效率过低，阅读信心不足。因此，教师首先可以引导学生借助工具书籍和网络资源，对文言字词的含义进行探究，帮助学生准确理解文本内容，提高阅读的效果。
例如，在阅读《陈情表》时，教师可以引导学生具体探究文言字词含义，准确理解文本内容。首先，教师可以鼓励学生自由發言，勾画出在理解上存在困难的文言字词。比如，在阅读“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息”一句时，学生会对于“祚”“儿息”等字词含义难以理解。教师可以引导学生借助《古汉语词典》和古诗文网展开探究。学生能够了解到祚是福分的意思，儿息是儿子的意思。从而对作者的家庭状况进行具体认识。其次，教师可以引导学生发挥总结归纳能力，提升文言字词的理解效果。比如，在阅读“前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”等句子时，可以让学生了解到“察”“举”“拜”“除”等字的含义都与获得官职以及官职提升有关。学生可以将这些字的含义进行归类记忆，提高阅读的效率。在这样的过程中教师能够帮助学生，细致，理解文言字词的含义，培养学生严谨认真的阅读态度，提高文本理解的准确性。
二、营造丰富情景，生动理解文本
文言文普遍具有语言典雅，意境丰富深远的特点。因此，在教学的过程中，教师还要将学生的视野从字面含义的解读转移到画面情景的体验中来，通过借助互联网资源和联想自然场景，让学生对文本意境形成生动的感受，有效丰富学生的阅读趣味，熏陶学生的精神品质。
例如，在阅读《归去来兮辞 并序》时，教师可以营造丰富的情景，帮助学生生动理解文本内容。比如，教师可以引导学生思考“陶渊明辞官回乡时的生活状态是怎样的呢？”对此，教师可以利用互联网资源播放出陶渊明拄着拐杖，仰望着天边洁白的云彩;看着小鸟从连绵的大山中飞过的纪录片。学生能够对“策扶老以流憩，时矫首而遐观”等内容获得生动的感受，体会田园风景的优美与宁静。又比如，教师可以引导学生思考“陶渊明在隐居后对人生获得了怎样的感悟呢？”对此，教师可以引导学生结合“登东皋以舒啸，临清流而赋诗”等句子，回想自己在自然界中游览的经历。学生能够想象到陶渊明观赏着优美的自然风景，思考人生价值的场景，体会到陶渊明宁静淡泊、追求高洁的独特品质。之后，教师还可以播放出其他画面，让学生寻找文本中的话语进行描述，进一步提高对文本意境理解的具体性。在这样的过程中，教师能够营造丰富的情境，帮助学生生动理解文本意境，提升学生的美学修养。
三、拓展文化常识，深刻理解文本
很多的文言文在写作时会运用到大量的文化典故，学生由于知识修养的不足，往往会难以具体理解。因此，在教学的过程中，教师还要引导学生进行文化常识的拓展活动，让学生广泛了解历史与文学知识，对作者的人生经历和思想情感进行深入的体会，获得深刻的思想感悟。
例如，在阅读《滕王阁序》时，教师可以通过拓展文化常识，提高学生文本理解的深刻性。比如，在阅读“冯唐易老，李广难封”一句时，教师可以引导学生对冯唐和李广这两位汉代历史人物的事迹进行了解。学生能够体会到作者对人生无常的感叹和对自身艰难困境的感慨。又比如，教师可以引导学生思考“作者为什么认为滕王阁是人杰地灵的呢？”学生可以对“徐孺下陈蕃之榻”这一则历史典故进行探究。同时，还可以对与滕王阁有关的其他历史人物进行探究，深入体会作者在创作本文时表现出的欣喜之情以及对滕王阁的赞颂。在这样的过程中，教师能够引导学生借助丰富的文化常识深刻理解文言文本，有效提升学生的语文素养。
综上所述：在高中文言文阅读教学中，教师可以引导学生进行文言字词含义的具体理解、文本意境的深入感受和文本文化常识的拓展活动，从而由浅入深地提升学生的阅读效果，强化学生的文言文阅读能力。
参考文献
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