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课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径.
新的课程标准认为，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.强调学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.知识不能简单地由教师或由其他人传授给学生，而应由学生依据自身特点和已有的知识和经验主动加以构建.
一、巧提问题，引导学生参与
“问题是数学的心脏”.提出一个关键性的问题引导学生参与往往比直接告诉学生问题答案效果好.因为一个问题的提出可以激发学生创造性的想象能力，使学生在思考问题、回答问题的同时把知识内化，同时培养了学生解决实际问题的能力.所以，我们要敢于和善于提一些问题以适应学生的学情，以及教学实际的需要，来启动学生思维，调动学生积极参与教学过程的兴致.
例如，在复习“方程”时，教师提出：同学们，在你的印象中什么是方程？解方程的时候，谁来提醒大家注意些什么？这样亲切的语言给学生以鼓舞和温暖，使学生的自尊心得到了尊重和保护，使学生回答问题的积极性被调动起来.学生争相回答，也使忘记这部分知识的学生很快回忆起来，进而踊跃地参与到教学之中.
二、合理运用学具，激发学生参与
陶行知说：单纯的劳动不能算做，只能算作蛮干；单纯的想只是空想.只有将自己的操作和思维结合起来，才能达到操作的目的.学生的操作过程也是他思维过程的体现，动手操作是帮助学生掌握知识的桥梁，是培养形成形象思维的重要环节.合理地运用学具进行教学，可以把抽象的知识寓于直观教学之中，加强学生的动手、动脑的能力，通过学生自己的劳动获得成功，加强学生学习动力，融自己的整个身心于教学之中.
例如，在讲“圆柱的体积”时，我让学生充分运用学具自己动手拼一拼，做一做、看一看，尝试结论.我把学生分成若干小组，学生可以在小组内进行合作和交流，以达到知识互补的目的.小组内的成员，有的把圆柱体分成8份来拼；有的把圆柱体分成16 份来拼.把拼成的形体放在一起比一比，然后让学生自己体会：你从中发现了什么？使学生认识到平均分的份数越多，拼起来的越接近长方体；平均份的份数越多，每份扇形的底面越小，长方体的长越接近一条直线，整个形体越接近长方体.让学生动手拼、做，发挥了学生的想象力，培养了学生的探索意识和创新意识，提高了学生学习数学的兴趣，印象深刻.
三、情境教学，带动学生参与
师生在课堂上的积极参与，是实现课堂教学高质量的关键，这里的“参与”，既包含师生的认知参与，也包括行为的参与，以及情感的参与.我们可以适当地为学生创造教学的情境，通过那悦耳的音乐、生动的画面、有趣的动画设计刺激学生感官，调动学生积极的思维，帮助学生深刻理解知识，建立清晰的表象.以此提高课堂效率、培养学生的全面素质，启发他们的想象力和再造力.如在数学课堂上，学生的练习和试验结果可以借助实物投影进行展示，调动学生参与教学的积极性，在展示的同时，锻炼学生的语言表达能力和良好的心理素质.
例如，在复习“代数初步知识的整理”时，为了使所复习的知识得到综合运用，我用计算机设计了一个综合题目：一辆红色的汽车从一个地点（王滩）到另一个地点（乐亭）.教师伴以讲解：老师准备从王滩去乐亭，在乐亭用餐两次，然后再原路返回.同时计算机出示：（1）你能用含有字母的式子表示老师的全部开支吗？（2）帮老师设计一下，老师此行带多少钱合适呢？这样把课堂教学和课外生活知识联系起来，使学生认识到数学知识在我们的生活中无处不在，我们可以用所学知识解决身边的问题.同时给学生带来了新鲜感，营造了学生参与课堂教学的良好氛围.学生通过分析、讨论、交流，既学会了真知又锻炼了独立思考、分析推理的能力.
四、适当的课堂环节安排，有利学生参与
作为教师，适当地对学生进行心理健康研究，了解学生的认知规律和对知识的理解程度，使学生健康的成长，是提高课堂效果的必须.尤其要注意根据学生的年龄特征和教学要求开展教学活动.所以教师要尽可能地创造和谐、民主的课堂气氛，运用优美的教师语言，使学生快速进入学习角色、参与到教学之中.在课上40 分钟里安排合理的课堂教学环节.使学生学有兴趣，学的知识紧密，学的知识扎实、牢固.把重点知识、难点问题放在学生学习的最佳状态进行处理，可以起到事半功倍的作用，重点知识、难点问题也会很快得到解决.学生学习的兴趣持续而大脑不疲劳，课堂效率大大提高，并且有效地节约了时间，优化了课堂结构.
总之，数学课堂教学要适应学生个性发展的需要，就要求学生卓有成效地参与教学，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展.因此，在数学教学过程中，教师要努力引导学生参与教学，把课堂还给学生，把自主探索的空间还给学生，使数学课堂焕发生命的活力，提高学生的学习兴趣，发展学生的思维，从而提高教学质量.
新的课程标准认为，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.强调学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.知识不能简单地由教师或由其他人传授给学生，而应由学生依据自身特点和已有的知识和经验主动加以构建.
一、巧提问题，引导学生参与
“问题是数学的心脏”.提出一个关键性的问题引导学生参与往往比直接告诉学生问题答案效果好.因为一个问题的提出可以激发学生创造性的想象能力，使学生在思考问题、回答问题的同时把知识内化，同时培养了学生解决实际问题的能力.所以，我们要敢于和善于提一些问题以适应学生的学情，以及教学实际的需要，来启动学生思维，调动学生积极参与教学过程的兴致.
例如，在复习“方程”时，教师提出：同学们，在你的印象中什么是方程？解方程的时候，谁来提醒大家注意些什么？这样亲切的语言给学生以鼓舞和温暖，使学生的自尊心得到了尊重和保护，使学生回答问题的积极性被调动起来.学生争相回答，也使忘记这部分知识的学生很快回忆起来，进而踊跃地参与到教学之中.
二、合理运用学具，激发学生参与
陶行知说：单纯的劳动不能算做，只能算作蛮干；单纯的想只是空想.只有将自己的操作和思维结合起来，才能达到操作的目的.学生的操作过程也是他思维过程的体现，动手操作是帮助学生掌握知识的桥梁，是培养形成形象思维的重要环节.合理地运用学具进行教学，可以把抽象的知识寓于直观教学之中，加强学生的动手、动脑的能力，通过学生自己的劳动获得成功，加强学生学习动力，融自己的整个身心于教学之中.
例如，在讲“圆柱的体积”时，我让学生充分运用学具自己动手拼一拼，做一做、看一看，尝试结论.我把学生分成若干小组，学生可以在小组内进行合作和交流，以达到知识互补的目的.小组内的成员，有的把圆柱体分成8份来拼；有的把圆柱体分成16 份来拼.把拼成的形体放在一起比一比，然后让学生自己体会：你从中发现了什么？使学生认识到平均分的份数越多，拼起来的越接近长方体；平均份的份数越多，每份扇形的底面越小，长方体的长越接近一条直线，整个形体越接近长方体.让学生动手拼、做，发挥了学生的想象力，培养了学生的探索意识和创新意识，提高了学生学习数学的兴趣，印象深刻.
三、情境教学，带动学生参与
师生在课堂上的积极参与，是实现课堂教学高质量的关键，这里的“参与”，既包含师生的认知参与，也包括行为的参与，以及情感的参与.我们可以适当地为学生创造教学的情境，通过那悦耳的音乐、生动的画面、有趣的动画设计刺激学生感官，调动学生积极的思维，帮助学生深刻理解知识，建立清晰的表象.以此提高课堂效率、培养学生的全面素质，启发他们的想象力和再造力.如在数学课堂上，学生的练习和试验结果可以借助实物投影进行展示，调动学生参与教学的积极性，在展示的同时，锻炼学生的语言表达能力和良好的心理素质.
例如，在复习“代数初步知识的整理”时，为了使所复习的知识得到综合运用，我用计算机设计了一个综合题目：一辆红色的汽车从一个地点（王滩）到另一个地点（乐亭）.教师伴以讲解：老师准备从王滩去乐亭，在乐亭用餐两次，然后再原路返回.同时计算机出示：（1）你能用含有字母的式子表示老师的全部开支吗？（2）帮老师设计一下，老师此行带多少钱合适呢？这样把课堂教学和课外生活知识联系起来，使学生认识到数学知识在我们的生活中无处不在，我们可以用所学知识解决身边的问题.同时给学生带来了新鲜感，营造了学生参与课堂教学的良好氛围.学生通过分析、讨论、交流，既学会了真知又锻炼了独立思考、分析推理的能力.
四、适当的课堂环节安排，有利学生参与
作为教师，适当地对学生进行心理健康研究，了解学生的认知规律和对知识的理解程度，使学生健康的成长，是提高课堂效果的必须.尤其要注意根据学生的年龄特征和教学要求开展教学活动.所以教师要尽可能地创造和谐、民主的课堂气氛，运用优美的教师语言，使学生快速进入学习角色、参与到教学之中.在课上40 分钟里安排合理的课堂教学环节.使学生学有兴趣，学的知识紧密，学的知识扎实、牢固.把重点知识、难点问题放在学生学习的最佳状态进行处理，可以起到事半功倍的作用，重点知识、难点问题也会很快得到解决.学生学习的兴趣持续而大脑不疲劳，课堂效率大大提高，并且有效地节约了时间，优化了课堂结构.
总之，数学课堂教学要适应学生个性发展的需要，就要求学生卓有成效地参与教学，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上有不同的发展.因此，在数学教学过程中，教师要努力引导学生参与教学，把课堂还给学生，把自主探索的空间还给学生，使数学课堂焕发生命的活力，提高学生的学习兴趣，发展学生的思维，从而提高教学质量.