论文部分内容阅读
合作能力是指几个人分工协作来完成共同任务的能力。合作能力是现代人的重要素质，也是社会主义中一种新型的人际关系的体现。因此，通过游戏培养幼儿合作能力，使幼儿具有合作的愿望，掌握初步的合作技能是游戏课程的重要目标之一。
幼儿的合作意识表现在他们想和同伴共同活动的愿望，这样的愿望在三、四岁时已表现出来。五、六岁时已有极大的发展，并表现出更大的积极性。我们着力研究了如何运用玩具，通过游戏去引发孩子的合作动机，并增加合作意识，培养合作能力的课题。
一、研究玩具的合作功能，组织孩子玩合作性的游戏，培养幼儿合作能力。
玩具是游戏课程的教科书，是孩子能力发展的工具，在培养合作能力中，我们首先研究玩具的合作功能，并发挥这种功能，使孩子合作能力获得发展。
玩具的合作性功能主要表现在它的玩法上，任何玩具的玩法，只要为共同完成一定的游戏任务，具有两个以上的分工合作，这样的玩具玩法就具有了合作的涵义。根据这种看法，我们分析了各种玩具的玩法，发现有一类玩具它本身的玩法就要求合作，例如，翘翘板玩具的玩法，要求游戏參加者两个人动作一上一下，互相配合，把翘板翘起来。又如拉力球玩具的玩法也要求两个人玩时将绳子拉开与合并作相反动作的配合，球才能向两边滚动。再如棋类玩具的玩法，要求参加者根据一定的规则，配合下棋。这一类玩具组成游戏是合作性游戏，这一类玩具也可以称作合作性玩具。另一类玩具，它们的玩法本身并不要求合作，如套蛋，它要求是摆弄、套叠，是一种个人操作的玩具，但当它变成一种套蛋比赛游戏时就具有一种集体的合作意义，这种玩法就是一种合作性玩法。又如小餐具、小娃娃等玩具在“娃娃家”游戏时就变成了合作性玩具，通过这些小餐具、小娃娃可以将娃娃家小朋友组织在一个家庭中，发生彼此的关系，反映共同家庭生活内容。
根据以上玩具合作功能分析，我们在具体指导孩子游戏的工作中做了两方面的工作：其一，选择具有合作性的玩具培养合作能力。其二，设计一般玩具合作性的玩法，指导幼儿进行合作性游戏。这些工作的目的使孩子有合作玩的实践机会，在“玩”中引发孩子的合作意愿，培养合作兴趣和能力。例如，给孩子玩合作玩具——“拉力球”，过去我们只把它当做体育玩具玩，不知要达到锻炼的功能，必须要掌握合作操作的技能去进行指导，因而忽略了教育的合作因素。现在我们抓住玩具的合作功能去进行指导，强化合作意识，指导合作的技能，明确合作的任务，收到良好的效果。当孩子们在玩拉力球时，掌握了拉的合作技能，游戏获得成功。孩子们不仅锻炼了身体，而且体会到合作的快乐。
其次，在游戏中尽可能设计一般玩具的合作性玩法来培养孩子的合作能力。例如，将一个圆盘玩具，放入公共汽车游戏中，使它成为司机的驾驶盘，从而引来了乘客、售票员和司机的合作，公共汽车的游戏反映了幼儿社会生活经验，反映了司机、售票员、乘客之间的相互合作关系。再如，搭积木游戏中，我发现3个孩子各取一部分积木搭自己所喜欢的内容，一个是一幢新工房，一个是小花园，还有一个是一问汽车间，他们搭好后问我好看吗？我说：“好是好，可是如果新工房前有一座小花园就更好看啦，再说，汽车间里的汽车是谁的，它的主人是不是住在新工房里？”他们你看看我，我看看你，忽然明白了，笑着说：“我们合起来是个美丽园新村。”这种合作玩法的设计指导，为孩子们提供创造各种合作玩法的范例，孩子们在游戏中又创造了许多玩法，如合作转套蛋，玩接龙，配对，抽乌龟，比赛拼几何图，合作涂色等。这些玩法，既培养了孩子的合作能力、创造能力，又增强了他们之间的友好感情。
二、研究孩子在游戏中合作能力形成的关键因素，有针对性地抓住关键性问题进行合作能力的培养。
（一）规则问题。
规则在合作中具有关键的意义，它是共同合作的依据，规则是起到调动合作者之间的关系作用，规则被破坏了，合作就停止了，所以合作要受到规则的约束。例如：曹杰小朋友和周涛小朋友下棋，两个人在玩中都“反悔”了，同时对对方的反悔表示不满意，结果不欢而散，我劝说他们不“赖皮”，共同遵守棋类规则，就能玩得开心，他们再次合作时，因互相遵守规则再没有发生争吵而中断游戏的事了。
（二）协商问题。
合作过程中常会发生不同意见，会产生各种矛盾，这就需要合作者进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。由于孩子年龄的特点，还不会协商，不会听取同伴的意见，不能使自己行动与同伴一致，这也会使合作中断。例如，吉祥小朋友和徐佳皓一起搭一座桥，两人因意见不一致而发生争执，一个说：“我要建造一座大的桥，上面可以走小人。”一个说我：“一座像九曲桥一样的桥，上面还有石狮子。”我听了他们的话后问：“你们能不能造一座像九曲桥一样又大又好看的桥呢？”他们不响了，我进一步诱导说：“其实，听别人的意见也有好处，你有道理，他也有道理，两个道理合起来不是更好吗？”说完，我走开了，半个小时后，一座像九曲桥一样又大又好看的桥造好了。因此帮助孩子虚心接受同伴的建议，统一意见是促进合作的又一个重要条件。
（三）幼儿个性品德中的一些问题。
在合作游戏中，孩子如不能谅解同伴的过失，不肯承认自己的错误，一味任性、霸占等也会对合作游戏带来很大影响。例如，一次角色游戏中，沈嘉伟小朋友跑来告诉我，他当院长的医院中两位医生都跑掉了。我问：“为什么？”他说：“不知道。”当我找到那两位医生时，他们已由医生转入到“娃娃家”游戏中去了。我问他们：“为什么不做医生了？”他们指着沈嘉伟说：“他一定要当院长，我们不同意。他待我们医生很凶，我们讲的话，他一点也不听，要我们全听他的。我们不愿意和他一起玩了。”这一下，沈嘉伟的脸红了。我忙说：“现在院长已知道自己的态度不好，要改，请医生回去上班，好吗？”两位医生瞧了瞧院长，“院长”结结巴巴地说：“我们重新商量，我也听你们的，好吗？”看到院长的态度变了，医生重新回到医院，游戏才进行下去了。事后，我对沈嘉伟说：“要想和小朋友一起玩，就要对小朋友好，好好商量。大家意见一致了，才能玩得开心。”他点点头。以后，这类事就不再发生。
因此，在培养孩子合作能力时要抓住以上几个关键性问题进行指导。上学期我们通过对合作能力的指导使班级面貌發生很大变化，就拿孩子个性品德中的互相帮助，同情人，肯原谅别人的过失，能承认自己的过错这方面来看，开学时好的占20%，差的占32%，毕业时，好的占53%，差的占0.05%。合作能力的培养使孩子们产生了友好情感，培养了初步的集体观念，使良好的品德不断得到发展。
幼儿的合作意识表现在他们想和同伴共同活动的愿望，这样的愿望在三、四岁时已表现出来。五、六岁时已有极大的发展，并表现出更大的积极性。我们着力研究了如何运用玩具，通过游戏去引发孩子的合作动机，并增加合作意识，培养合作能力的课题。
一、研究玩具的合作功能，组织孩子玩合作性的游戏，培养幼儿合作能力。
玩具是游戏课程的教科书，是孩子能力发展的工具，在培养合作能力中，我们首先研究玩具的合作功能，并发挥这种功能，使孩子合作能力获得发展。
玩具的合作性功能主要表现在它的玩法上，任何玩具的玩法，只要为共同完成一定的游戏任务，具有两个以上的分工合作，这样的玩具玩法就具有了合作的涵义。根据这种看法，我们分析了各种玩具的玩法，发现有一类玩具它本身的玩法就要求合作，例如，翘翘板玩具的玩法，要求游戏參加者两个人动作一上一下，互相配合，把翘板翘起来。又如拉力球玩具的玩法也要求两个人玩时将绳子拉开与合并作相反动作的配合，球才能向两边滚动。再如棋类玩具的玩法，要求参加者根据一定的规则，配合下棋。这一类玩具组成游戏是合作性游戏，这一类玩具也可以称作合作性玩具。另一类玩具，它们的玩法本身并不要求合作，如套蛋，它要求是摆弄、套叠，是一种个人操作的玩具，但当它变成一种套蛋比赛游戏时就具有一种集体的合作意义，这种玩法就是一种合作性玩法。又如小餐具、小娃娃等玩具在“娃娃家”游戏时就变成了合作性玩具，通过这些小餐具、小娃娃可以将娃娃家小朋友组织在一个家庭中，发生彼此的关系，反映共同家庭生活内容。
根据以上玩具合作功能分析，我们在具体指导孩子游戏的工作中做了两方面的工作：其一，选择具有合作性的玩具培养合作能力。其二，设计一般玩具合作性的玩法，指导幼儿进行合作性游戏。这些工作的目的使孩子有合作玩的实践机会，在“玩”中引发孩子的合作意愿，培养合作兴趣和能力。例如，给孩子玩合作玩具——“拉力球”，过去我们只把它当做体育玩具玩，不知要达到锻炼的功能，必须要掌握合作操作的技能去进行指导，因而忽略了教育的合作因素。现在我们抓住玩具的合作功能去进行指导，强化合作意识，指导合作的技能，明确合作的任务，收到良好的效果。当孩子们在玩拉力球时，掌握了拉的合作技能，游戏获得成功。孩子们不仅锻炼了身体，而且体会到合作的快乐。
其次，在游戏中尽可能设计一般玩具的合作性玩法来培养孩子的合作能力。例如，将一个圆盘玩具，放入公共汽车游戏中，使它成为司机的驾驶盘，从而引来了乘客、售票员和司机的合作，公共汽车的游戏反映了幼儿社会生活经验，反映了司机、售票员、乘客之间的相互合作关系。再如，搭积木游戏中，我发现3个孩子各取一部分积木搭自己所喜欢的内容，一个是一幢新工房，一个是小花园，还有一个是一问汽车间，他们搭好后问我好看吗？我说：“好是好，可是如果新工房前有一座小花园就更好看啦，再说，汽车间里的汽车是谁的，它的主人是不是住在新工房里？”他们你看看我，我看看你，忽然明白了，笑着说：“我们合起来是个美丽园新村。”这种合作玩法的设计指导，为孩子们提供创造各种合作玩法的范例，孩子们在游戏中又创造了许多玩法，如合作转套蛋，玩接龙，配对，抽乌龟，比赛拼几何图，合作涂色等。这些玩法，既培养了孩子的合作能力、创造能力，又增强了他们之间的友好感情。
二、研究孩子在游戏中合作能力形成的关键因素，有针对性地抓住关键性问题进行合作能力的培养。
（一）规则问题。
规则在合作中具有关键的意义，它是共同合作的依据，规则是起到调动合作者之间的关系作用，规则被破坏了，合作就停止了，所以合作要受到规则的约束。例如：曹杰小朋友和周涛小朋友下棋，两个人在玩中都“反悔”了，同时对对方的反悔表示不满意，结果不欢而散，我劝说他们不“赖皮”，共同遵守棋类规则，就能玩得开心，他们再次合作时，因互相遵守规则再没有发生争吵而中断游戏的事了。
（二）协商问题。
合作过程中常会发生不同意见，会产生各种矛盾，这就需要合作者进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。由于孩子年龄的特点，还不会协商，不会听取同伴的意见，不能使自己行动与同伴一致，这也会使合作中断。例如，吉祥小朋友和徐佳皓一起搭一座桥，两人因意见不一致而发生争执，一个说：“我要建造一座大的桥，上面可以走小人。”一个说我：“一座像九曲桥一样的桥，上面还有石狮子。”我听了他们的话后问：“你们能不能造一座像九曲桥一样又大又好看的桥呢？”他们不响了，我进一步诱导说：“其实，听别人的意见也有好处，你有道理，他也有道理，两个道理合起来不是更好吗？”说完，我走开了，半个小时后，一座像九曲桥一样又大又好看的桥造好了。因此帮助孩子虚心接受同伴的建议，统一意见是促进合作的又一个重要条件。
（三）幼儿个性品德中的一些问题。
在合作游戏中，孩子如不能谅解同伴的过失，不肯承认自己的错误，一味任性、霸占等也会对合作游戏带来很大影响。例如，一次角色游戏中，沈嘉伟小朋友跑来告诉我，他当院长的医院中两位医生都跑掉了。我问：“为什么？”他说：“不知道。”当我找到那两位医生时，他们已由医生转入到“娃娃家”游戏中去了。我问他们：“为什么不做医生了？”他们指着沈嘉伟说：“他一定要当院长，我们不同意。他待我们医生很凶，我们讲的话，他一点也不听，要我们全听他的。我们不愿意和他一起玩了。”这一下，沈嘉伟的脸红了。我忙说：“现在院长已知道自己的态度不好，要改，请医生回去上班，好吗？”两位医生瞧了瞧院长，“院长”结结巴巴地说：“我们重新商量，我也听你们的，好吗？”看到院长的态度变了，医生重新回到医院，游戏才进行下去了。事后，我对沈嘉伟说：“要想和小朋友一起玩，就要对小朋友好，好好商量。大家意见一致了，才能玩得开心。”他点点头。以后，这类事就不再发生。
因此，在培养孩子合作能力时要抓住以上几个关键性问题进行指导。上学期我们通过对合作能力的指导使班级面貌發生很大变化，就拿孩子个性品德中的互相帮助，同情人，肯原谅别人的过失，能承认自己的过错这方面来看，开学时好的占20%，差的占32%，毕业时，好的占53%，差的占0.05%。合作能力的培养使孩子们产生了友好情感，培养了初步的集体观念，使良好的品德不断得到发展。