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2007年湖南省高中历史教学竞赛活动给我的视觉、听觉产生了不同角度的冲击。使我对正在实施的高中新课改有所思考：
1.“课魂”在何方？笔者认为“课魂”就是教师根据教材核心知识点，设计两三个充满思辩性的问题。如果我们的每一堂课都能做到启迪心智，我想我们培养出的学生也一定是有内涵、有良知的人。
在这次比赛中，有的教师把上课变成了个人激情演讲，有的教师课堂热闹，但思维层次低下。
例如讲授《打开外交新局面》时，可否以如下两个问题为核心（课魂）组织教学？
(1)毛主席曾风趣地描述,是非洲兄弟把中国抬进了联合国。非洲兄弟把中国抬进了联合国反映了当时世界政治格局发生了什么变化？中国在联大合法席位恢复的主要原因是什么？
(2)如果你是尼克松，如何说服国会的反对派实现中美建交？
这两个问题可讨论的内容非常广，而且也很具有深度，教师可以以此作为这堂课的课魂，组织教学 。因为《打开外交新局面》这节课的重点、难点就是中美关系正常化的原因。解决了中美关系正常化的问题，其他问题如中日建交等问题，学生通过自学就会迎刃而解。
很多老师认为公开课尤其是新课改后的公开课，就更应当追求课堂的热闹，十八般武艺齐上阵，结果是什么？是喧哗之后的一场空，是华而不实。一堂优质课的标准是：让思想引领我们的课堂，通过设计开放式问题情景，引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。
在实验新课程的路上，广大教师应用心寻“她”（课魂）千百度，带着“课魂”走进知识的殿堂。
2.教材整合不可“随心所欲”，应形散神（课标）聚。有的教师脱离课标整合教材，就如“拳击高手”任打“组合拳”。如一位老师将《辛亥革命》这节课 “大卸三块”：袁世凯、孙中山、溥仪。笔者认为教师这样整合教材是值得商榷的。《辛亥革命》的课标是这样表述——简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立民国的历史意义。如果将《辛亥革命》作如下整合——在学生阅读教材的基础上，让学生推举代表讲述辛亥革命的主要过程；然后教师出示一组有关辛亥革命的评价的材料，要求学生结合教材和材料，先独立思考，再相互讨论，最后师生共同探究——是否更为有效？
3.“乱花”（教学手段）渐欲迷人眼，“乱花”不能惑“师眼”。眼下在各类课堂教学评比中，许多教师为了提高课堂教学效果，在教法上力图求新，课堂讨论、辩论赛、角色扮演、法官断案等手段被移植到课堂教学过程中。实践证明，采用上述创新教学形式有可能提高学生学习历史课的兴趣，但是如果运用不恰当又会适得其反。在课堂教学过程中必须慎选教学方法，教师必须处理好教学形式与内容之间的关系。
例如有一位老师在讲授《打开外交新局面》时，在课堂上让学生讨论几分钟就让他们来扮演周恩来和尼克松，其结果只能草草收场。
4.一枝一叶总关情。细节决定课的成败。在本次比赛中，有的教师在学生回答问题还未曾答完的情况下诱导学生向正确答案靠拢，忽视了学生表达的需要，也是对学生人格不够尊重的表现。有的教师补充的材料太多，结论性的东西太多，学生完全没有独立思考、消化的时间。教师在实验新课程的路上，应充分关注这些“枝叶”。
5.用心寻“她”（ 落实情感目标的知识点）千百度。本次比赛情感目标难以落实——要么情感教育太显性化,要么情感教育熟视无睹。许多教师认为：众里寻“她”（ 落实情感目标的知识点）千百度，踏破铁鞋无觅处，所以情感目标难以落实。究其根源在于教师找不到或不善于发掘落实情感目标的知识点。
例如：如某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候，引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况。一些学生表示，日本得到这种结果是活该。教师听到后没做表态。
案例分析：这个片段的使用非常值得探讨。我们认为，教师在这个环节的处理上丧失了一个难得的历史教育的契机。这里需要思考的是：是不是第二次世界大战中反法西斯同盟国所有“反”法西斯的行为都值得完全肯定？1996年联合国教科文组织将广岛和平纪念碑(原子弹爆炸圆顶屋)作为文化遗产列入《世界遗产名录》已经对此做出了回答。
又如：……学生在回答教师提出的问题时说：“1990年，台湾成立海峡交流基金会，同年，祖国大陆成立海峡两岸关系协会。”……教师没有指出学生的知识性错误。精准地说是教材（2007人教版高中历史必修I，P104）的知识性错误（1991年，12月，海峡两岸关系协会在北京成立）。
这时教师可以此为支点，诱导学生敢于挑战教材、敢于挑战权威。我国传统教学强调教师要以本为本、忠于教材。久之，学生养成了一种“唯书”、“唯师”的心态，不敢质疑书本，不敢挑战权威。教材是“圣旨”，教师是“钦差”，学生是俯首听命的“臣民”。事实上，科学史上的每个伟大发现，都是挑战权威的产物。
这样的情感教育才“春风化雨，润物无声。”
新课程理念的“灵魂”是为学生创造良好的学习环境，启迪学生的心智，培养学生的创新精神。在实验新课程的路上，广大教师应带着“灵魂”上路。
（责任编辑：李湘蓉）
1.“课魂”在何方？笔者认为“课魂”就是教师根据教材核心知识点，设计两三个充满思辩性的问题。如果我们的每一堂课都能做到启迪心智，我想我们培养出的学生也一定是有内涵、有良知的人。
在这次比赛中，有的教师把上课变成了个人激情演讲，有的教师课堂热闹，但思维层次低下。
例如讲授《打开外交新局面》时，可否以如下两个问题为核心（课魂）组织教学？
(1)毛主席曾风趣地描述,是非洲兄弟把中国抬进了联合国。非洲兄弟把中国抬进了联合国反映了当时世界政治格局发生了什么变化？中国在联大合法席位恢复的主要原因是什么？
(2)如果你是尼克松，如何说服国会的反对派实现中美建交？
这两个问题可讨论的内容非常广，而且也很具有深度，教师可以以此作为这堂课的课魂，组织教学 。因为《打开外交新局面》这节课的重点、难点就是中美关系正常化的原因。解决了中美关系正常化的问题，其他问题如中日建交等问题，学生通过自学就会迎刃而解。
很多老师认为公开课尤其是新课改后的公开课，就更应当追求课堂的热闹，十八般武艺齐上阵，结果是什么？是喧哗之后的一场空，是华而不实。一堂优质课的标准是：让思想引领我们的课堂，通过设计开放式问题情景，引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。
在实验新课程的路上，广大教师应用心寻“她”（课魂）千百度，带着“课魂”走进知识的殿堂。
2.教材整合不可“随心所欲”，应形散神（课标）聚。有的教师脱离课标整合教材，就如“拳击高手”任打“组合拳”。如一位老师将《辛亥革命》这节课 “大卸三块”：袁世凯、孙中山、溥仪。笔者认为教师这样整合教材是值得商榷的。《辛亥革命》的课标是这样表述——简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立民国的历史意义。如果将《辛亥革命》作如下整合——在学生阅读教材的基础上，让学生推举代表讲述辛亥革命的主要过程；然后教师出示一组有关辛亥革命的评价的材料，要求学生结合教材和材料，先独立思考，再相互讨论，最后师生共同探究——是否更为有效？
3.“乱花”（教学手段）渐欲迷人眼，“乱花”不能惑“师眼”。眼下在各类课堂教学评比中，许多教师为了提高课堂教学效果，在教法上力图求新，课堂讨论、辩论赛、角色扮演、法官断案等手段被移植到课堂教学过程中。实践证明，采用上述创新教学形式有可能提高学生学习历史课的兴趣，但是如果运用不恰当又会适得其反。在课堂教学过程中必须慎选教学方法，教师必须处理好教学形式与内容之间的关系。
例如有一位老师在讲授《打开外交新局面》时，在课堂上让学生讨论几分钟就让他们来扮演周恩来和尼克松，其结果只能草草收场。
4.一枝一叶总关情。细节决定课的成败。在本次比赛中，有的教师在学生回答问题还未曾答完的情况下诱导学生向正确答案靠拢，忽视了学生表达的需要，也是对学生人格不够尊重的表现。有的教师补充的材料太多，结论性的东西太多，学生完全没有独立思考、消化的时间。教师在实验新课程的路上，应充分关注这些“枝叶”。
5.用心寻“她”（ 落实情感目标的知识点）千百度。本次比赛情感目标难以落实——要么情感教育太显性化,要么情感教育熟视无睹。许多教师认为：众里寻“她”（ 落实情感目标的知识点）千百度，踏破铁鞋无觅处，所以情感目标难以落实。究其根源在于教师找不到或不善于发掘落实情感目标的知识点。
例如：如某老师在讲述抗日战争“日本无条件投降”的时候，引用了日本NHK电视台的《映像的世纪》一个片段。纪录片中有日本广岛、长崎被原子弹轰炸之后的惨烈情况。一些学生表示，日本得到这种结果是活该。教师听到后没做表态。
案例分析：这个片段的使用非常值得探讨。我们认为，教师在这个环节的处理上丧失了一个难得的历史教育的契机。这里需要思考的是：是不是第二次世界大战中反法西斯同盟国所有“反”法西斯的行为都值得完全肯定？1996年联合国教科文组织将广岛和平纪念碑(原子弹爆炸圆顶屋)作为文化遗产列入《世界遗产名录》已经对此做出了回答。
又如：……学生在回答教师提出的问题时说：“1990年，台湾成立海峡交流基金会，同年，祖国大陆成立海峡两岸关系协会。”……教师没有指出学生的知识性错误。精准地说是教材（2007人教版高中历史必修I，P104）的知识性错误（1991年，12月，海峡两岸关系协会在北京成立）。
这时教师可以此为支点，诱导学生敢于挑战教材、敢于挑战权威。我国传统教学强调教师要以本为本、忠于教材。久之，学生养成了一种“唯书”、“唯师”的心态，不敢质疑书本，不敢挑战权威。教材是“圣旨”，教师是“钦差”，学生是俯首听命的“臣民”。事实上，科学史上的每个伟大发现，都是挑战权威的产物。
这样的情感教育才“春风化雨，润物无声。”
新课程理念的“灵魂”是为学生创造良好的学习环境，启迪学生的心智，培养学生的创新精神。在实验新课程的路上，广大教师应带着“灵魂”上路。
（责任编辑：李湘蓉）