【摘 要】
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传统的语文阅读教学有精读课与略读课两种课型之分.温儒敏教授在主编统编教材时,让精读、略读回归阅读的方法,将精读课改成教读课、略读课改成自读课,旨在彻底根除阅读教学“
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传统的语文阅读教学有精读课与略读课两种课型之分.温儒敏教授在主编统编教材时,让精读、略读回归阅读的方法,将精读课改成教读课、略读课改成自读课,旨在彻底根除阅读教学“课型定位不清、教法不明”的痼疾.早在采用现行统编教材之前,“初中语文五程序单元教学模式”基于单元教学模式的实践研究,已经构建起初中语文“精读课—略读课—拓展课”三位一体的阅读教学体系,该体系的课型功能定位与现行统编教材所构建的“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系在教学理念上高度吻合.如今“初中语文五程序单元教学模式”之所以依旧沿用“精读课—略读课—拓展课”三位一体教学结构,旨在同时界定教读课与自读课两种课型的功能定位暨教学方法,倡导教师以精读的方法上教读课,教给学生一个“例子”的读书方法和写作经验,是谓精读课;以略读的方法上自读课,引导学生将精读时所习得的阅读方法和体验迁移、运用到相应的语文实践之中,是谓略读课.
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