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摘 要：生本课堂构建理念是以学生为本、以学定教、以满足學生学习需求为核心的一种教育观念。随着新课改的推行与深入，构建生本高效课堂也成为小学数学教师所关注的焦点课题。结合多年的小学数学教学经验，就小学数学生本高效课堂教学模式的构建进行系统阐述，以期为丰富小学数学课堂教学模式提供更多的参考。
关键词：数学；小学；生本课堂；高效课堂
《义务教育数学课程标准》中明确提出“以学生为本”“一切为了学生的发展”的核心教育宗旨。生本课堂构建理念是以学生为本、以学定教、以满足学生学习需求为核心的一种教育观念。生本课堂构建理念也恰恰符合新课标核心教育宗旨，也为小学数学课堂教学模式创新提供了更为丰富的理论基础。传统数学课堂教学的低效能既困扰着教师，也易导致学生失去数学学习兴趣。本文就小学数学生本高效课堂的教学创新进行系统阐述。
一、以“生”为本，激发数学学习兴趣
新课改将突出学生主体性作为核心内容之一，强调在教育实践过程中通过不断培养学生个性发展、提高实践能力，促进学生全方位发展。《义务教育数学课程标准》中明确要求：“强调学生是学习和发展的主体”。小学数学教师应在实际教学过程中充分考虑到对小学生的个性培养以及发展的动机、情感意志。因此，数学教师在日常课堂教学中也应“以生为本”，通过有效的教学手段来激发学生的数学学习兴趣，促使每一位学生均能得到更多、良好的数学学习机会。
如，在教学“测量”时，教师可以立足学生的好奇心强、喜欢探究的本能，采用游戏形式组织学生同桌之间进行手掌测量、身高测量以及自己书桌的长宽高测量；此时，学生需要的不是教师的“教”，而是在好奇心的驱动下进行自主学习与实践。教师则可以适时地引导学生在实践测量的过程中能够了解、掌握厘米、分米、米的概念及换算。在突出学生为学习主体的教学过程中，既实现了数学知识的教学，也提高了学生接受数学知识的能力；同时，也能够有效激发其数学学习兴趣，并为构建高效的生本课堂奠定了基础。
二、立足生活，引导学生会学、善学
陶行知先生生活化教育的内涵就是：“知识存在于现实生活之中。”欲构建高效的生本课堂，数学教师也应立足于学生的现实生活，引导学生在生活中不断学习、汲取更多的数学知识，在自己成长过程中不断学习、探究、再学习，再探究，进而养成良好的数学学习习惯。因此，数学教师应在课堂教学过程中积极引导学生尝试在生活中“发现”“寻找”更多的数学知识，同时，还要善于将自己学到的数学知识应用到生活中。数学教师通过有目的的指导，帮助学生“抛开”教材、例题，尝试着在生活中发现所学数学知识的“生活原型”，使学生真正地走出教材，走入生活，并学会在生活实际中去学习更多的数学知识，最终达到“授之以渔”的教学目的。
如，在教学“三角形”时，在学生掌握了各种角的相关知识的基础上，提出一些生活问题：“当你的椅子不牢固、晃動了怎么办？”这类生活问题，即是学生遇到过的、熟悉的，他们的学习、探究意识往往也更加强烈，其数学思维也极易被打开——“用木条做成三角形固定”。在很多学生得出这样的解决方案之余，教师则可以适时地再提问：“怎样把空调更稳固地安装在墙上？”类似于这样的生活性数学问题，既能激发学生自主学习、探究意识，更有助于培养学生的数学思维、创新意识，同时也提高了学生利用数学知识解决生活问题的实践应用能力。
三、渗透思想，提高学生学以致用的能力
新课标明确了“突出学生主体的实际活动”的教学宗旨。因此，数学教师应立足于课堂教学基础之上有针对性地进行数学思想与数学方法的渗透，不断拓宽教学内容，进一步增加学生的数学实践机会，培养其“学以致用”的能力。如，在教学“面积和面积单位”（人教版小学数学三年级下册）时，教师可以给学生布置一些“家庭性的”作业，如“丈量自己家庭室内面积”“丈量自己卧室的面积”等等。学生在完成作业的过程中，自主探究意识、实践能力均能够充分发挥。同时，教师在渗透数学思想与方法的过程中，指导学生如何运用数学思维去解决实际生活问题。类似这样的数学思想与方法渗透，再结合适当的拓展性实践培训，既能够巩固学生测量、面积计算等数学知识的综合运用，也进一步强化了学生的自主探究能力与解决实际生活问题的能力；在实现“教”与“学”双赢的同时，也完成了高效生本课堂的构建，这对提升小学生的数学核心素养更具现实意义。
综上所述，以学生为主体的课堂教学是构建生本高效课堂的基础，因此，教师在数学课堂教学中应以学生的学习需求为立足点，将课堂教学活动与学生的现实生活紧密结合，通过数学思想与方法的渗透来进一步强化学生的生活实践应用能力，并通过不断优化、调整自身教学策略来完成小学数学高效生本课堂的构建。
参考文献：
[1]李大伟.小学数学教学中如何构建生本课堂[J].学周刊，2015（1）.
[2]徐宏达.立足生本课堂提升数学学习能力[J].基础教育研究，2015（10）.
[3]何水，贾广利.让数学课堂教学走向生本[J].现代教育教研，2011（3）.
编辑 张珍珍
关键词：数学；小学；生本课堂；高效课堂
《义务教育数学课程标准》中明确提出“以学生为本”“一切为了学生的发展”的核心教育宗旨。生本课堂构建理念是以学生为本、以学定教、以满足学生学习需求为核心的一种教育观念。生本课堂构建理念也恰恰符合新课标核心教育宗旨，也为小学数学课堂教学模式创新提供了更为丰富的理论基础。传统数学课堂教学的低效能既困扰着教师，也易导致学生失去数学学习兴趣。本文就小学数学生本高效课堂的教学创新进行系统阐述。
一、以“生”为本，激发数学学习兴趣
新课改将突出学生主体性作为核心内容之一，强调在教育实践过程中通过不断培养学生个性发展、提高实践能力，促进学生全方位发展。《义务教育数学课程标准》中明确要求：“强调学生是学习和发展的主体”。小学数学教师应在实际教学过程中充分考虑到对小学生的个性培养以及发展的动机、情感意志。因此，数学教师在日常课堂教学中也应“以生为本”，通过有效的教学手段来激发学生的数学学习兴趣，促使每一位学生均能得到更多、良好的数学学习机会。
如，在教学“测量”时，教师可以立足学生的好奇心强、喜欢探究的本能，采用游戏形式组织学生同桌之间进行手掌测量、身高测量以及自己书桌的长宽高测量；此时，学生需要的不是教师的“教”，而是在好奇心的驱动下进行自主学习与实践。教师则可以适时地引导学生在实践测量的过程中能够了解、掌握厘米、分米、米的概念及换算。在突出学生为学习主体的教学过程中，既实现了数学知识的教学，也提高了学生接受数学知识的能力；同时，也能够有效激发其数学学习兴趣，并为构建高效的生本课堂奠定了基础。
二、立足生活，引导学生会学、善学
陶行知先生生活化教育的内涵就是：“知识存在于现实生活之中。”欲构建高效的生本课堂，数学教师也应立足于学生的现实生活，引导学生在生活中不断学习、汲取更多的数学知识，在自己成长过程中不断学习、探究、再学习，再探究，进而养成良好的数学学习习惯。因此，数学教师应在课堂教学过程中积极引导学生尝试在生活中“发现”“寻找”更多的数学知识，同时，还要善于将自己学到的数学知识应用到生活中。数学教师通过有目的的指导，帮助学生“抛开”教材、例题，尝试着在生活中发现所学数学知识的“生活原型”，使学生真正地走出教材，走入生活，并学会在生活实际中去学习更多的数学知识，最终达到“授之以渔”的教学目的。
如，在教学“三角形”时，在学生掌握了各种角的相关知识的基础上，提出一些生活问题：“当你的椅子不牢固、晃動了怎么办？”这类生活问题，即是学生遇到过的、熟悉的，他们的学习、探究意识往往也更加强烈，其数学思维也极易被打开——“用木条做成三角形固定”。在很多学生得出这样的解决方案之余，教师则可以适时地再提问：“怎样把空调更稳固地安装在墙上？”类似于这样的生活性数学问题，既能激发学生自主学习、探究意识，更有助于培养学生的数学思维、创新意识，同时也提高了学生利用数学知识解决生活问题的实践应用能力。
三、渗透思想，提高学生学以致用的能力
新课标明确了“突出学生主体的实际活动”的教学宗旨。因此，数学教师应立足于课堂教学基础之上有针对性地进行数学思想与数学方法的渗透，不断拓宽教学内容，进一步增加学生的数学实践机会，培养其“学以致用”的能力。如，在教学“面积和面积单位”（人教版小学数学三年级下册）时，教师可以给学生布置一些“家庭性的”作业，如“丈量自己家庭室内面积”“丈量自己卧室的面积”等等。学生在完成作业的过程中，自主探究意识、实践能力均能够充分发挥。同时，教师在渗透数学思想与方法的过程中，指导学生如何运用数学思维去解决实际生活问题。类似这样的数学思想与方法渗透，再结合适当的拓展性实践培训，既能够巩固学生测量、面积计算等数学知识的综合运用，也进一步强化了学生的自主探究能力与解决实际生活问题的能力；在实现“教”与“学”双赢的同时，也完成了高效生本课堂的构建，这对提升小学生的数学核心素养更具现实意义。
综上所述，以学生为主体的课堂教学是构建生本高效课堂的基础，因此，教师在数学课堂教学中应以学生的学习需求为立足点，将课堂教学活动与学生的现实生活紧密结合，通过数学思想与方法的渗透来进一步强化学生的生活实践应用能力，并通过不断优化、调整自身教学策略来完成小学数学高效生本课堂的构建。
参考文献：
[1]李大伟.小学数学教学中如何构建生本课堂[J].学周刊，2015（1）.
[2]徐宏达.立足生本课堂提升数学学习能力[J].基础教育研究，2015（10）.
[3]何水，贾广利.让数学课堂教学走向生本[J].现代教育教研，2011（3）.
编辑 张珍珍