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摘 要： 本文阐述了人文素质教育的内涵、任务、重要性和必要性，以及在中职化学教学中进行人文素质教育的途径。
关键词： 中职化学教学 人文素质教育 途径
现代社会要求创新人才必须形成完备的知识基础，即不仅拥有科学知识，而且要有人文知识，一个人的人文知识背景越宽、视野越广，融会贯通能力越强，创新能力就越强，也就越有可能进入学科前沿，并取得巨大成就。这一切都告诉我们，时代需要人文精神，时代呼唤加强人文教育。人文教育因素犹如一颗颗珍珠蕴藏于化学教材这块园地，如何在中职化学教学中开展人文素质教育，本文对此进行了探讨。
一、人文素质教育的主要内涵与任务
“人文”，泛指人类社会的各种文化现象。所谓“人文素质”，是指人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，是贯穿和渗透于学校教育各方面、各环节的一种教育理念和形式。人文素质教育的主要内涵与目的，可以概括为“如何做人”，其中包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。简言之，从人文素质教育的主要内涵，以及我国当代社会发展的要求和广大青年学生的特点出发，人文素质教育的主要任务是使受教育者，“不论他学的专业是什么，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和对社会的责任感”。毫无疑问，提高对中职化学教学中开展人文素质教育的认识，寻求在中职化学教学中渗透人文素质教育的策略与途径，是中职化学教学开展人文素质教育迫切需要思考和解决的问题。
二、开展人文素质教育的重要性和必要性
在中职化学教学中渗透人文素质教育是社会和职业技术教育发展的需要。普通中职学校是我国中等职业技术教育的骨干力量，承担培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的技术应用型人才的重任。然而，我国劳动者的文化素质和科技创新能力不高，已成为制约经济发展和增强国际竞争力的主要因素。我国在与世界接轨、融入全球化的过程中，很多领域岗位的科技含量提高了，工作难度增加了，对技术要求和文化素质的要求更高了。无论是传统职业，还是新兴职业，以人为本的人文素质和信息技术的科学素质，将是职业岗位的基本要求。
因此，促进中职学校人文教育与课程（包括化学）教学的融合，以培养应用型人才具有时代意义。就社会发展而言，未来社会的健康发展对人的道德规范和人文精神提出了更高要求。现代科技的发明发展及其广泛应用，创造了丰富的物质、精神财富，极大地改变了人们的生活、生产、思维和情感方式，同时也带来了价值迷失、信仰危机、精神空虚、道德沦丧、理想泯灭、拜金主义、物欲至上、人情淡漠、行为失常、环境污染、资源耗竭和生态恶化等种种负面效应。面对物质繁荣带来的压力，每个人必须正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，必须具有较高的人文素质和道德品格。
三、中职化学教学渗透人文素质教育的途径
1.通过化学史教育，培养学生正确的人生观和价值观。
1964年诺贝尔化学奖获得者，英国的女化学家霍奇金，病魔使其手足完全变形，而她正是用一双严重残疾的手为人类揭示出一个又一个晶体的结构，从维生素B■、维生素D、性激素、胃蛋白酶到青霉素、维生素B■、胰岛素等。“是什么赋予了她的双手如此神奇的能力？是爱，是她心中那份对化学执着的爱；是毅力，是她面对生理残疾永不屈服的毅力”。正是这双手，将她推上了人人敬慕的诺贝尔颁奖台，也正是这双手，将化学推进了结晶学的新时代，取得了X射线结晶技术和分析方法上前所未有的成功。
2.结合化学知识的应用，培养学生的社会责任感。
化學与现代人的生活息息相关，人类生活中无处没有化学的踪迹。化学对社会、经济和军事的重要性不言而喻。如合成橡胶、合成纤维、合成塑料对人类的重大贡献，现代的新型无机非金属材料、超导材料、智能材料使人们过去的梦想变成今天的现实。利用大容量的光纤，可以异地远程同步召开视频会议；宽带进入每个家庭，人们相互联系的时空距离随之缩短，使“地球村”越变越小；液晶材料的大量使用，使电脑、电视的体积不再庞大，且减小了幅射。但是，“化学”这个词也越来越让人们望而生畏，原因是很多环境问题、食品安全问题、毒品问题、体育运动中的兴奋剂问题都与化学有关。如酸雨、光化学烟雾、臭氧空调、赤潮、温室效应；水果、蔬菜中农药超标，福尔马林、亚硝酸钠等在食品中的滥用，严重地损害人们的身体健康和生命安全；海洛因、摇头丸使大批的青少年沾染上了毒品而走上犯罪道路。化学家及大批化学工作者是无辜的，但是他们又是有责任的，所以我们应教育青少年学生今后应将化学的研究成果造福人类，辨别是非，承担起自己对社会的责任。
3.通过典型事例的教学，培养学生的爱国主义精神。
爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心，也是化学教学的重要组成部分。为使学生形成热爱祖国的崇高思想、树立忠于祖国的坚定信念和献身祖国的无畏精神，在化学教育中应挖掘爱国主义教育题材。如我国近代化工先驱侯德榜，抱着“科学救国”的志向，留学美国。学成之际，他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请，于1921年回到祖国。面对国外资本家在制碱技术上的封锁，他凭着“外国人能办到的，中国人也能办到”的信念，发明了著名的“侯氏制碱法”。当日本侵略者的威永利公司要求与他合作时，他凛然拒绝，寸步不让。他说：“宁肯给工厂开追悼会，也绝不与日本合作。”新中国成立后，他为新中国的制碱工业和化学工业的发展倾注了全部心血，作出了重大贡献。他还用自己的钱买下了两处房产，捐赠给中国化学会和上海化学工业研究社，并用自己在中国银行的存款作为基金，以其利息购买国外科技文献。去世前，他将自己最珍贵的藏书献给祖国。他的高风亮节和爱憎分明的品质值得我们去思索和学习。
4.通过在化学教学中进行某些概念和规律的教学，对学生进行辩证唯物主义教育。
辩证唯物主义是科学的世界观，辩证唯物主义能帮助学生提高对客观世界的认识能力。因此，结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育，有利于学生科学世界观的形成。
化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡等内容是对学生进行辩证唯物主义运动和静止的辩证观点教育的重要内容。在氧化还原的教学中，得氧与失氧、氧化与还原、化合价升高与降低、得电子与失电子等自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点教育。“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学”。化学教学中大量的事实都能充分揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地对学生进行质量互变规律的教育。根据元素周期律，同周期元素从左到右，随着核电荷数的增加，原子核吸引电子的能力增强，元素的非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱的事实，从自然科学上有力地论证了事物变化的量变引起质变的规律性。
正如龚育之先生所说：“我们提倡的人文精神应该是具有现代科学意识的人文精神，我们提倡的科学精神应该是充满高度人文关怀的科学精神。”在化学教学中，我们在进行学科教育的同时，也应教育学生“学会做人”，做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有社会责任感的人，一个充满着爱国热情的人，一个有正确的世界观、人生观和价值观的人。
参考文献：
［1］杨叔子.高校的人文素质教育不应忽视［N］.中国科学报，1994-10-16，（1，2）.
［2］胡显章，徐葆耕，袁德宁.关于加强人文素质教育的几点认识［J］.中国高等教育，1996，（1）：29-30.
［3］吴中英，吴晓林.化学教育［J］.2004，（2）：16-19.
［4］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997：105-118.
［5］李平.化学教育［J］.2006，（6）：23-24.
关键词： 中职化学教学 人文素质教育 途径
现代社会要求创新人才必须形成完备的知识基础，即不仅拥有科学知识，而且要有人文知识，一个人的人文知识背景越宽、视野越广，融会贯通能力越强，创新能力就越强，也就越有可能进入学科前沿，并取得巨大成就。这一切都告诉我们，时代需要人文精神，时代呼唤加强人文教育。人文教育因素犹如一颗颗珍珠蕴藏于化学教材这块园地，如何在中职化学教学中开展人文素质教育，本文对此进行了探讨。
一、人文素质教育的主要内涵与任务
“人文”，泛指人类社会的各种文化现象。所谓“人文素质”，是指人的人格、气质、修养。人文素质教育，就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶使其内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，是贯穿和渗透于学校教育各方面、各环节的一种教育理念和形式。人文素质教育的主要内涵与目的，可以概括为“如何做人”，其中包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系，以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。简言之，从人文素质教育的主要内涵，以及我国当代社会发展的要求和广大青年学生的特点出发，人文素质教育的主要任务是使受教育者，“不论他学的专业是什么，都应该在哲学、语言、文学、艺术、历史等领域有较丰富的知识，有较正确的世界观和人生观，有高尚的思想情操和对社会的责任感”。毫无疑问，提高对中职化学教学中开展人文素质教育的认识，寻求在中职化学教学中渗透人文素质教育的策略与途径，是中职化学教学开展人文素质教育迫切需要思考和解决的问题。
二、开展人文素质教育的重要性和必要性
在中职化学教学中渗透人文素质教育是社会和职业技术教育发展的需要。普通中职学校是我国中等职业技术教育的骨干力量，承担培养适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的技术应用型人才的重任。然而，我国劳动者的文化素质和科技创新能力不高，已成为制约经济发展和增强国际竞争力的主要因素。我国在与世界接轨、融入全球化的过程中，很多领域岗位的科技含量提高了，工作难度增加了，对技术要求和文化素质的要求更高了。无论是传统职业，还是新兴职业，以人为本的人文素质和信息技术的科学素质，将是职业岗位的基本要求。
因此，促进中职学校人文教育与课程（包括化学）教学的融合，以培养应用型人才具有时代意义。就社会发展而言，未来社会的健康发展对人的道德规范和人文精神提出了更高要求。现代科技的发明发展及其广泛应用，创造了丰富的物质、精神财富，极大地改变了人们的生活、生产、思维和情感方式，同时也带来了价值迷失、信仰危机、精神空虚、道德沦丧、理想泯灭、拜金主义、物欲至上、人情淡漠、行为失常、环境污染、资源耗竭和生态恶化等种种负面效应。面对物质繁荣带来的压力，每个人必须正确处理人与人、人与社会、人与自然的关系，必须具有较高的人文素质和道德品格。
三、中职化学教学渗透人文素质教育的途径
1.通过化学史教育，培养学生正确的人生观和价值观。
1964年诺贝尔化学奖获得者，英国的女化学家霍奇金，病魔使其手足完全变形，而她正是用一双严重残疾的手为人类揭示出一个又一个晶体的结构，从维生素B■、维生素D、性激素、胃蛋白酶到青霉素、维生素B■、胰岛素等。“是什么赋予了她的双手如此神奇的能力？是爱，是她心中那份对化学执着的爱；是毅力，是她面对生理残疾永不屈服的毅力”。正是这双手，将她推上了人人敬慕的诺贝尔颁奖台，也正是这双手，将化学推进了结晶学的新时代，取得了X射线结晶技术和分析方法上前所未有的成功。
2.结合化学知识的应用，培养学生的社会责任感。
化學与现代人的生活息息相关，人类生活中无处没有化学的踪迹。化学对社会、经济和军事的重要性不言而喻。如合成橡胶、合成纤维、合成塑料对人类的重大贡献，现代的新型无机非金属材料、超导材料、智能材料使人们过去的梦想变成今天的现实。利用大容量的光纤，可以异地远程同步召开视频会议；宽带进入每个家庭，人们相互联系的时空距离随之缩短，使“地球村”越变越小；液晶材料的大量使用，使电脑、电视的体积不再庞大，且减小了幅射。但是，“化学”这个词也越来越让人们望而生畏，原因是很多环境问题、食品安全问题、毒品问题、体育运动中的兴奋剂问题都与化学有关。如酸雨、光化学烟雾、臭氧空调、赤潮、温室效应；水果、蔬菜中农药超标，福尔马林、亚硝酸钠等在食品中的滥用，严重地损害人们的身体健康和生命安全；海洛因、摇头丸使大批的青少年沾染上了毒品而走上犯罪道路。化学家及大批化学工作者是无辜的，但是他们又是有责任的，所以我们应教育青少年学生今后应将化学的研究成果造福人类，辨别是非，承担起自己对社会的责任。
3.通过典型事例的教学，培养学生的爱国主义精神。
爱国主义教育是人文素质教育的灵魂和核心，也是化学教学的重要组成部分。为使学生形成热爱祖国的崇高思想、树立忠于祖国的坚定信念和献身祖国的无畏精神，在化学教育中应挖掘爱国主义教育题材。如我国近代化工先驱侯德榜，抱着“科学救国”的志向，留学美国。学成之际，他毅然谢绝国外多家公司的高薪聘请，于1921年回到祖国。面对国外资本家在制碱技术上的封锁，他凭着“外国人能办到的，中国人也能办到”的信念，发明了著名的“侯氏制碱法”。当日本侵略者的威永利公司要求与他合作时，他凛然拒绝，寸步不让。他说：“宁肯给工厂开追悼会，也绝不与日本合作。”新中国成立后，他为新中国的制碱工业和化学工业的发展倾注了全部心血，作出了重大贡献。他还用自己的钱买下了两处房产，捐赠给中国化学会和上海化学工业研究社，并用自己在中国银行的存款作为基金，以其利息购买国外科技文献。去世前，他将自己最珍贵的藏书献给祖国。他的高风亮节和爱憎分明的品质值得我们去思索和学习。
4.通过在化学教学中进行某些概念和规律的教学，对学生进行辩证唯物主义教育。
辩证唯物主义是科学的世界观，辩证唯物主义能帮助学生提高对客观世界的认识能力。因此，结合化学教学的具体内容向学生进行辩证唯物主义教育，有利于学生科学世界观的形成。
化学平衡、电离平衡、溶解平衡、水解平衡等内容是对学生进行辩证唯物主义运动和静止的辩证观点教育的重要内容。在氧化还原的教学中，得氧与失氧、氧化与还原、化合价升高与降低、得电子与失电子等自始至终无不渗透着“对立统一”的辩证唯物主义观点教育。“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学”。化学教学中大量的事实都能充分揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地对学生进行质量互变规律的教育。根据元素周期律，同周期元素从左到右，随着核电荷数的增加，原子核吸引电子的能力增强，元素的非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱的事实，从自然科学上有力地论证了事物变化的量变引起质变的规律性。
正如龚育之先生所说：“我们提倡的人文精神应该是具有现代科学意识的人文精神，我们提倡的科学精神应该是充满高度人文关怀的科学精神。”在化学教学中，我们在进行学科教育的同时，也应教育学生“学会做人”，做一个有良知的人，一个有智慧的人，一个有社会责任感的人，一个充满着爱国热情的人，一个有正确的世界观、人生观和价值观的人。
参考文献：
［1］杨叔子.高校的人文素质教育不应忽视［N］.中国科学报，1994-10-16，（1，2）.
［2］胡显章，徐葆耕，袁德宁.关于加强人文素质教育的几点认识［J］.中国高等教育，1996，（1）：29-30.
［3］吴中英，吴晓林.化学教育［J］.2004，（2）：16-19.
［4］刘知新.化学教学论［M］.北京：高等教育出版社，1997：105-118.
［5］李平.化学教育［J］.2006，（6）：23-24.