论文部分内容阅读
【摘 要】随着课程改革的全面推进，核心素养成为了小学教育教学中的热门词汇，逐渐成为小学数学教学的核心目标。新课改指出要将学生放在课堂的主体位置，传授学生知识的同时培养学生的自主学习能力和思维能力，实现小学生知识和核心素养的全面提升。情境教学是新课改背景下一种新型教学模式，在小学数学教学中取得了良好的教学效果，本文从核心素养下小学生数学情境教学的具体策略角度展开论述。
【关键词】核心素养;小学数学;情境教学
新课改指出要对小学生从知识传授转向能力和素养的培养上面来，将数学核心素养作为小学数学教学的核心目标，使学生通过数学学习拥有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念等数学思维以及运算能力、推理能力、创新能力、应用能力等综合能力，使小学生实现知识、能力、素养的全面提升。
一、小学数学课堂教学中开展情境教学的意义
由于小学阶段的学生普遍年龄偏小，生活经验少，课堂注意力时间集中也较短，而且理解能力和认知水平仍处于初级阶段，但数学学科是一门逻辑思维性强的学科，对于没有数感，理解能力和思维能力缺乏的小学生而言，数学知识更突显出枯燥、乏味、晦涩难懂的特点，无法激发起小学生的数学学习兴趣，久而久之导致数学课堂教学效果差效率低。情境教学法是新课改背景下新兴的一种教学方法，秉承以学生为本的教育理念，以小学生的兴趣点和喜好为出发点，结合学生的生活实际来创设相应的情境，拉近数学知识与学生的距离，從而调动起学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极的投入到课堂教学活动中来，进而在数学老师的引导下高质量的完成数学的自主学习和探究。
二、核心素养小学数学课堂中开展情境教学的策略
（一）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲
小学阶段的学生活泼好动好奇心强，小学数学老师在课堂教学中要充分利用学生的年龄特点，通过创设问题情境来唤醒学生的好奇心和求知欲，从而跟随老师的思路积极的动脑思考，开展知识的深入探究。
比如六年级学习《比例》这章中“比例尺”这节知识内容时，为了激发起学生学习兴趣和探究欲望，老师引导学生亲身经历“比例”的探究过程，从而培养小学生拥有数学思维，认识到数学知识的应用价值。老师让学生拿尺子去测量教室内景物，比如黑板、桌椅、窗户、花卉等等的具体尺寸，然后鼓励学生去画一幅教室的平面图。学生们非常认真的测量进行绘图，但是很快就发现了一个问题，每个学生画出来的教室平面图虽然景物相似但和实际却大不相同，有的窗户过大，有的花卉植物显得过于突兀，甚至有的学生画出的教室变成了空荡荡的房间，景物可以小到忽略不计。接着数学老师引导学生进行交流讨论，思考为什么每个人画出来的都不一样？然后找出解决办法。学生在老师创设的问题情境下积极的发散思维，开动脑筋，然后得出将实际长度减少相同倍数从而使教室平面图出的景物与实际景物所占空间基本相同，从而对比例的知识完成了深入探究。在数学老师创设的问题情境下，学生发现问题，思考问题，寻找解决办法，体会到数学探究的乐趣和成就感，大大提高了学生对数学的学习兴趣。
（二）创设生活情境，将理论与实际相结合
数学知识来源于生活，最终也要应用于生活，为了能够使学生对知识内容理解起来更容易，数学老师可以将学生的生活素材融入课堂教学中，引导学生在生活情境中开展知识学习。在老师创设的生活情境中，学生很容易激发起学习热情和探究兴趣，使学生身临其境中完成数学知识的深入探究，同时也有助于学生拥有数学思维，学会从数学角度去看待问题和解决问题，进而提高了学生数学知识的应用能力，实现了数学知识理论与实践的结合。
比如学习“千克、克”这节知识内容时，数学老师可以结合学生的生活经验设计生活情境：妈妈带朵朵去超市买东西，橘子4元钱每斤，香蕉6元钱每斤，妈妈去称重后朵朵发现橘子的单价变成了8元每千克，香蕉12元每千克，那么是称重的阿姨将价格弄错了吗？在超市的称重标签上要如何看懂自己买了多少？货品的价格是多少呢？接着老师为学生展示几个超市称重的标签，在生活情境中学生很容易理解了千克和克的关系，并激发起学生在课下去细心观察生活的兴趣，提高了课堂教学质量。
（三）创设活动情境，提高创新思维能力
核心素养下的小学数学课堂更加注重学生思维能力、应用能力和创新能力的培养。数学老师可以在课堂教学中为学生创设贴近学生生活的活动情境，来提高学生解决问题的能力，实现了学生在生活中学，在学中生活的教学效果。比如学习“圆”这节课后，老师可以鼓励学生为学校圆形的花坛设计花卉图案，学生结合学到的圆的周长、圆的面积的知识内容，充分发挥自身的想象和思维能力，为学校的花坛设计出各种各样的美丽图案，既巩固了圆的相关知识，同时也锻炼了学生的创新思维，提高了学生对圆相关知识的学习质量。
三、结束语
在核心素养下的小学数学教学中采用情境教学法，为学生营造了轻松、活泼的课堂氛围，学生在老师创设的各种情境下积极的发散思维进行思考和探究，增强了学生的学习积极性，同时降低了学生对抽象数学知识的理解难度，大大提高了小学数学的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询，2019（17）
[2]聂颖.基于核心素养环境的小学数学教学情境创设[J].江西教育，2017（3）
[3]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105
（甘肃省陇南市礼县王坝镇中心小学，甘肃 陇南 742200）
【关键词】核心素养;小学数学;情境教学
新课改指出要对小学生从知识传授转向能力和素养的培养上面来，将数学核心素养作为小学数学教学的核心目标，使学生通过数学学习拥有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念等数学思维以及运算能力、推理能力、创新能力、应用能力等综合能力，使小学生实现知识、能力、素养的全面提升。
一、小学数学课堂教学中开展情境教学的意义
由于小学阶段的学生普遍年龄偏小，生活经验少，课堂注意力时间集中也较短，而且理解能力和认知水平仍处于初级阶段，但数学学科是一门逻辑思维性强的学科，对于没有数感，理解能力和思维能力缺乏的小学生而言，数学知识更突显出枯燥、乏味、晦涩难懂的特点，无法激发起小学生的数学学习兴趣，久而久之导致数学课堂教学效果差效率低。情境教学法是新课改背景下新兴的一种教学方法，秉承以学生为本的教育理念，以小学生的兴趣点和喜好为出发点，结合学生的生活实际来创设相应的情境，拉近数学知识与学生的距离，從而调动起学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极的投入到课堂教学活动中来，进而在数学老师的引导下高质量的完成数学的自主学习和探究。
二、核心素养小学数学课堂中开展情境教学的策略
（一）创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲
小学阶段的学生活泼好动好奇心强，小学数学老师在课堂教学中要充分利用学生的年龄特点，通过创设问题情境来唤醒学生的好奇心和求知欲，从而跟随老师的思路积极的动脑思考，开展知识的深入探究。
比如六年级学习《比例》这章中“比例尺”这节知识内容时，为了激发起学生学习兴趣和探究欲望，老师引导学生亲身经历“比例”的探究过程，从而培养小学生拥有数学思维，认识到数学知识的应用价值。老师让学生拿尺子去测量教室内景物，比如黑板、桌椅、窗户、花卉等等的具体尺寸，然后鼓励学生去画一幅教室的平面图。学生们非常认真的测量进行绘图，但是很快就发现了一个问题，每个学生画出来的教室平面图虽然景物相似但和实际却大不相同，有的窗户过大，有的花卉植物显得过于突兀，甚至有的学生画出的教室变成了空荡荡的房间，景物可以小到忽略不计。接着数学老师引导学生进行交流讨论，思考为什么每个人画出来的都不一样？然后找出解决办法。学生在老师创设的问题情境下积极的发散思维，开动脑筋，然后得出将实际长度减少相同倍数从而使教室平面图出的景物与实际景物所占空间基本相同，从而对比例的知识完成了深入探究。在数学老师创设的问题情境下，学生发现问题，思考问题，寻找解决办法，体会到数学探究的乐趣和成就感，大大提高了学生对数学的学习兴趣。
（二）创设生活情境，将理论与实际相结合
数学知识来源于生活，最终也要应用于生活，为了能够使学生对知识内容理解起来更容易，数学老师可以将学生的生活素材融入课堂教学中，引导学生在生活情境中开展知识学习。在老师创设的生活情境中，学生很容易激发起学习热情和探究兴趣，使学生身临其境中完成数学知识的深入探究，同时也有助于学生拥有数学思维，学会从数学角度去看待问题和解决问题，进而提高了学生数学知识的应用能力，实现了数学知识理论与实践的结合。
比如学习“千克、克”这节知识内容时，数学老师可以结合学生的生活经验设计生活情境：妈妈带朵朵去超市买东西，橘子4元钱每斤，香蕉6元钱每斤，妈妈去称重后朵朵发现橘子的单价变成了8元每千克，香蕉12元每千克，那么是称重的阿姨将价格弄错了吗？在超市的称重标签上要如何看懂自己买了多少？货品的价格是多少呢？接着老师为学生展示几个超市称重的标签，在生活情境中学生很容易理解了千克和克的关系，并激发起学生在课下去细心观察生活的兴趣，提高了课堂教学质量。
（三）创设活动情境，提高创新思维能力
核心素养下的小学数学课堂更加注重学生思维能力、应用能力和创新能力的培养。数学老师可以在课堂教学中为学生创设贴近学生生活的活动情境，来提高学生解决问题的能力，实现了学生在生活中学，在学中生活的教学效果。比如学习“圆”这节课后，老师可以鼓励学生为学校圆形的花坛设计花卉图案，学生结合学到的圆的周长、圆的面积的知识内容，充分发挥自身的想象和思维能力，为学校的花坛设计出各种各样的美丽图案，既巩固了圆的相关知识，同时也锻炼了学生的创新思维，提高了学生对圆相关知识的学习质量。
三、结束语
在核心素养下的小学数学教学中采用情境教学法，为学生营造了轻松、活泼的课堂氛围，学生在老师创设的各种情境下积极的发散思维进行思考和探究，增强了学生的学习积极性，同时降低了学生对抽象数学知识的理解难度，大大提高了小学数学的课堂教学效果。
【参考文献】
[1]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询，2019（17）
[2]聂颖.基于核心素养环境的小学数学教学情境创设[J].江西教育，2017（3）
[3]马晓旭.基于核心素养视角下如何创设小学数学课堂教学情境[J].考试周刊，2019（36）：105
（甘肃省陇南市礼县王坝镇中心小学，甘肃 陇南 742200）