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活动目标
1.能初步感知蝴蝶影子的特征，获取有关物体影子的具体经验。
2.能与同伴合作观察、记录蝴蝶的影子，提高细致观察的能力和与同伴合作学习的能力。
活动准备
教具：花园场景，教师用蝴蝶3只；学具：每组的实验材料包括操作用的蝴蝶3只，纸盒1个，电筒1个，水彩笔1盒，记录表2张。
活动过程
一、观察蝴蝶，引出探究的问题
1.师：这儿是一座美丽的花园，看谁飞来了？飞来的是几号蝴蝶？（依次出示3只蝴蝶）
2.师：这三只蝴蝶是什么样子的？（幼儿描述蝴蝶的颜色、花纹）
3.师：三只蝴蝶想知道自己的影子是什么样子的，你们能猜到吗？（请1～2名幼儿猜测）
二、猜测蝴蝶影子的模样，记录猜测结果
1.教师出示记录表格，提问：“？”表示什么？（表示先猜猜3只蝴蝶的影子是什么样的，再在“？”后面的数字下面对应画出来。画之前，先写上姓名与日期）
2.幼儿猜测并记录，教师指导。
3.提问：你认为蝴蝶的影子是什么样的？它是什么颜色、什么形状的？
三、同伴合作实验，验证猜测
1.师：怎么才能知道我们的猜测对不对呢？
2.教师介绍材料、取放的位置。
3.提出实验要求：两人一小组合作进行实验，边实验边轮流把看到的蝴蝶的影子画下来。为了使影子更清楚，还可以像玩手影游戏一样，用这些小盒子帮忙。
4.幼儿实验、记录，教师观察并适时帮助幼儿。
四、相互表达交流，感知影子的特征
1.请幼儿两两交流：有没有猜对，看到的蝴蝶的影子和这些蝴蝶什么地方一样、什么地方不一样。
2.教师提问，引导集体交流。
（1）你看到的是几号蝴蝶？它的影子是什么样的？
（2）我们看到1号和2号蝴蝶的花纹一样。可是影子上的花纹为什么不一样呢？
（3）1号和3号蝴蝶花纹不一样，为什么影子是一样的呢？
小结：我们看到的蝴蝶的影子和我们人的影子一样都是黑色的，而且影子的形状和蝴蝶的外形大致也是一样的，有镂空的花纹，影子上也会有花纹；没有镂空的花纹，影子上也就没有花纹。
五、提出问题，引发继续探究的欲望
1.师：我想让1号蝴蝶影子上的花纹出现，可以怎么办呢？要让2号蝴蝶影子上没有花纹，又可以怎么办呢？
2.幼儿讨论办法。
3.师：下一次活动我们就来实验你们的方法，看看能不能成功，好吗？
活动反思
在“蝴蝶的影子”活动中，教师提供了三种不同层次的材料。让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用，从而学会自主学习。
1.三只蝴蝶的设计，将有关“光线与影子形成关系”的科学知识隐含其中。教师提供的三只蝴蝶外形一样，颜色却不同（有蓝色，有红色），花纹也不一样（有花瓣和叶形两种不同的花纹：相同的花纹一只有颜色，另一只花纹镂空），幼儿通过操作（用手电筒照射蝴蝶1能直观形象地感知影子是由物体遮住光线而形成的，活动中所有的发现都是幼儿通过亲手操作、认真观察获得的，不是教师直接告诉幼儿。充分体现了让幼儿在自主探究中学习的理念。
2.两人一组的操作材料设计，让幼儿学会轮流、分享与合作。教师提供了两人一份的实验材料，让孩子们自己商量谁先观察、谁先记录。实验材料摆放在四周，幼儿可以在一定范围内自选地点进行操作和实验，在宽松的氛围中，幼儿轻松学习，更为相互交流、分享提供了可能。实验盒的提供不仅使蝴蝶的影像更清晰，也为幼儿成功开展合作性学习奠定了基础。
3.记录表格的设计，让幼儿学会记录实验的过程、结果。表格中用问号表示猜想，让教师的灌输变为幼儿的思考；用眼睛表示发现，培养幼儿尊重事实的科学精神。符号的归纳和整理能够帮助幼儿主动建构属于自己的认知。促进幼儿科学思维的发展。
总之，物质材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，思考能否激起幼儿的思考、探索，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。
1.能初步感知蝴蝶影子的特征，获取有关物体影子的具体经验。
2.能与同伴合作观察、记录蝴蝶的影子，提高细致观察的能力和与同伴合作学习的能力。
活动准备
教具：花园场景，教师用蝴蝶3只；学具：每组的实验材料包括操作用的蝴蝶3只，纸盒1个，电筒1个，水彩笔1盒，记录表2张。
活动过程
一、观察蝴蝶，引出探究的问题
1.师：这儿是一座美丽的花园，看谁飞来了？飞来的是几号蝴蝶？（依次出示3只蝴蝶）
2.师：这三只蝴蝶是什么样子的？（幼儿描述蝴蝶的颜色、花纹）
3.师：三只蝴蝶想知道自己的影子是什么样子的，你们能猜到吗？（请1～2名幼儿猜测）
二、猜测蝴蝶影子的模样，记录猜测结果
1.教师出示记录表格，提问：“？”表示什么？（表示先猜猜3只蝴蝶的影子是什么样的，再在“？”后面的数字下面对应画出来。画之前，先写上姓名与日期）
2.幼儿猜测并记录，教师指导。
3.提问：你认为蝴蝶的影子是什么样的？它是什么颜色、什么形状的？
三、同伴合作实验，验证猜测
1.师：怎么才能知道我们的猜测对不对呢？
2.教师介绍材料、取放的位置。
3.提出实验要求：两人一小组合作进行实验，边实验边轮流把看到的蝴蝶的影子画下来。为了使影子更清楚，还可以像玩手影游戏一样，用这些小盒子帮忙。
4.幼儿实验、记录，教师观察并适时帮助幼儿。
四、相互表达交流，感知影子的特征
1.请幼儿两两交流：有没有猜对，看到的蝴蝶的影子和这些蝴蝶什么地方一样、什么地方不一样。
2.教师提问，引导集体交流。
（1）你看到的是几号蝴蝶？它的影子是什么样的？
（2）我们看到1号和2号蝴蝶的花纹一样。可是影子上的花纹为什么不一样呢？
（3）1号和3号蝴蝶花纹不一样，为什么影子是一样的呢？
小结：我们看到的蝴蝶的影子和我们人的影子一样都是黑色的，而且影子的形状和蝴蝶的外形大致也是一样的，有镂空的花纹，影子上也会有花纹；没有镂空的花纹，影子上也就没有花纹。
五、提出问题，引发继续探究的欲望
1.师：我想让1号蝴蝶影子上的花纹出现，可以怎么办呢？要让2号蝴蝶影子上没有花纹，又可以怎么办呢？
2.幼儿讨论办法。
3.师：下一次活动我们就来实验你们的方法，看看能不能成功，好吗？
活动反思
在“蝴蝶的影子”活动中，教师提供了三种不同层次的材料。让幼儿在体验性、探究性、选择性的操作活动中与材料发生交互作用，从而学会自主学习。
1.三只蝴蝶的设计，将有关“光线与影子形成关系”的科学知识隐含其中。教师提供的三只蝴蝶外形一样，颜色却不同（有蓝色，有红色），花纹也不一样（有花瓣和叶形两种不同的花纹：相同的花纹一只有颜色，另一只花纹镂空），幼儿通过操作（用手电筒照射蝴蝶1能直观形象地感知影子是由物体遮住光线而形成的，活动中所有的发现都是幼儿通过亲手操作、认真观察获得的，不是教师直接告诉幼儿。充分体现了让幼儿在自主探究中学习的理念。
2.两人一组的操作材料设计，让幼儿学会轮流、分享与合作。教师提供了两人一份的实验材料，让孩子们自己商量谁先观察、谁先记录。实验材料摆放在四周，幼儿可以在一定范围内自选地点进行操作和实验，在宽松的氛围中，幼儿轻松学习，更为相互交流、分享提供了可能。实验盒的提供不仅使蝴蝶的影像更清晰，也为幼儿成功开展合作性学习奠定了基础。
3.记录表格的设计，让幼儿学会记录实验的过程、结果。表格中用问号表示猜想，让教师的灌输变为幼儿的思考；用眼睛表示发现，培养幼儿尊重事实的科学精神。符号的归纳和整理能够帮助幼儿主动建构属于自己的认知。促进幼儿科学思维的发展。
总之，物质材料的提供必须具有引发幼儿思考的作用，在科学教育活动中，每一种材料的投放，教师必须仔细斟酌，思考能否激起幼儿的思考、探索，只有在具有思考性材料的刺激下，幼儿才能表现出强烈的探索欲望和积极思维的精神状态。