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摘要：“教学是党校的中心工作，党校的一切工作都要围绕教学来完成教学任务，提高教学质量”。教师在党校教学工作起主体作用，对党校教学水平的高低产生重大影响。新时期党校工作条例的颁布，对基层党校的课堂教育提出了更高的要求。但目前党校课堂教学工作存在不同程度的问题，严重影响了党校课堂家教学的质量和效果。本文对目前党校课堂教学的问题进行了研究，并提出了相应的政策想要改善目前的现状。
关键词：党校;课堂教学;对策分析
一、目前基层党校课堂教学存在的主要问题
（一）教学方法相对滞后
目前，党校的教学模式和方法仍然还在传统教学的束缚。三段论教学模式仍在实施，教学内容的设置有限，用理论解释理论，带给人们一种强烈的政治说教意识。在教学方法上，仍然以讲授为主，没有提供灵活多变的教学模式。此外，一些教师缺乏运用多媒体教育的技能，他们不使用或PPT含金量很低，导致课堂很严谨性，缺乏趣味性。目前， 一些党校也开始探索新的教学方法，如案例研究、情景模拟、拓展训练、学生论坛、专题讨论等，但由于学习能力不足、教师使用效率低下，感到难以控制，出现畏难心理。此外，学校与学校之间以及教师之间缺乏有效的沟通，限制了新教学方法的应用和普及。
（二）教师队伍素质和能力有待于提高
教师素质决定了党校干部培训的质量。党校教师除了具有优秀的理论和政治素质外，还应具备过硬的教学技能和综合能力。然而，许多党校教师专业素质不高，缺乏更深层次的学习，不了解实际的基层工作和生活，经常在办公室查阅资料， 对一些情况了解不透彻，很难讲出特别精彩的课程。另外，由于基层党校资源的缺乏，师资培训不够，使得教师的思想观念和视野不够开阔。但现在学员经常外出，见多识广，对于开放的学生，封闭的老师往往感到无能为力。一些教师缺乏职业道德精神，对教学工作不够认真，草草了事。还有部分教师的理论基础和实践经验相对薄弱。许多基层党校教师缺乏行政管理经验，而非专业出身。长期的生活和工作很少有校外实际接触，缺乏对现实的深刻认识，缺乏分析和解决社会突出问题的能力和经验。
（三）学员学习不认真
党校的学生大多是领导干部。他们有很多获得知识和信息的机会，拥有丰富的理论知识和实践经验。有些学生的知识懂得比老师还多，所以有些学生不愿意参加党校培训。另外，有些学员并不重视党校培训，他们存在“我不需要学习”、“理论学习与实际工作联系不紧密”等错误观念，把党校当作放松放松的场所，把忙着去实践当做不想学习的借口，还有的学生喜欢看热闹，却不愿深入思考和系统学习。
（四）教学效果不理想
多年来，党校系统一直没有制定出有效的课程，各地区的基层党校都是根据本地实际设置课程和安排内容，使教学不具针对性。教师经常使用二手教材，第一手获得的材料很少。从培训管理的角度看，培训对象的岗位、学历、工作范围不同。但是在培训过程中往往是“一刀切"，导致培训内容与受训人员关系不密切。党校对学生纪律不严，玩手机等现象也层出不穷，严重影响了党课教学的质量和效果。
二、提高基层党校课堂教学质量的对策思考
（一）开展需求调研，提升培训实效
知己知彼，方能百战百胜。只有充分了解党员干部的培训需求，才能针对党校不同的培训提供科学的课程设置。要针对组织需求、岗位需求和个人需求开展有针对性的课程，落实创新培训理念，开展“菜单式”学习。通过学生“点菜”、学校配菜、教师“烹饪”菜、学生“品尝”菜品等培训思路，量身定制“菜单”。采用“教学+视频”、“理论+现场”、“模拟+分析”等模式，对党校各班学员进行多层次、多样化的培训，提高干部教育培训的效果。
（二）坚持问题导向，用学术讲政治
一堂有趣且高质量的课程总是从发现问题开始。这里的“问题”指的是更多是学员困惑或担忧。理论与实践的结合，课堂教学中，就是理论联系问题。学员的认知偏差和困惑是课程设计的关键和驱动力。如果教师能正确地识别学员涉及的问题或困惑，就为课堂教学起了一个很好的开头。“学以致用”，首先，从以问题为中心的角度出发，结合学科的重点难点和学生的关心和困惑，把困惑的问题发展成一个学术问题，进而适当地对学科知识进行解读，讲出学术依据和学术支撑，这样的课堂效果就是很好的，学员学习起来也会更加热情。
（三）坚持党校姓党，聚焦主课主业
党校姓党是党校的根本特点与基本要求，更是党校的特色优势。首先，党校教师要牢记“党校姓党”，党校教师也要姓“党”。党校的主要课程是加强党性修养和理论修养。党校教师必须熟悉马克思主义经典著作，学会用马克思主义的观点、立场和方法分析和解决问题，牢固掌握党的基本理论、基本路线和战略。其次课程要精益求精、卓有成效。从理论思维上讲要加强新时代中国特色社会主义思想的教学研究，组织教师，开展一定学科和领域的理论研究，共同备课。在课程設置上，要把放新时代中国特色社会主义放在思想政治课的前沿，把理论教育、政治教育和思想信念形成放在首位。在主要班级开设党性培训班，组织学员进行党性分析，确保党性培训课程符合新时期党性课程教育的要求，真正学习领会新时代中国特色社会主义思想，坚持学、思、用的统一，知、信、行的统一，为推进党的教师队伍建设，开发具有地方特色的地方教材和教学活动二努力奋斗。聚焦党委、政府的重大决策和中心工作，提出切实可行的方案和研究成果，使其成果为党委、政府服务。
（四）改革教学方式，实现教学相长
党校是培养党员干部的主渠道和主阵地。要进一步提高培训质量，使培训效果真正、深入、发人深省，实现教与学、师生双赢，完成师生角色和教学方法转变。一方面要建立和谐民主的师生关系，运用小组合作、案例教学、情景教学、角色扮演其他新的教学方法来增加课堂的活力。传统的纸笔考试被知识竞赛、学生论坛、成果汇报，专题讲座等灵活的评分考试所取代，学生的学习效果和实践能力得到提高。另一方面要选择合适的教学方法，重点推进研究性教学和互动式教学。这两个教学模式是以探究问题为核心，以分析、研究和解决问题的能力为目标，以教与学为特点的互动交流，要把握好三个关键点：案例研究、问题教学和互动课。只有这样，才能充分激发教与学的积极性，提升学员的学习热情，促进教学质量的提高。
三、结语
综上所述，在文化教育不断推进的背景下，我国基层党校的教学必须向创新发展，根据目前的现状，找出以往教学和创新教学中存在的问题。特别注意的是，基层党校要切实要发挥堡垒作用，创新制度，改进教学内容和组织，使用新设备，提高教师整体素质，做好基层党员教育，为高素质党员培养发打下坚实基础。
参考文献：
[1] 郭子华.创新工作机制 提高教学水平——基层党校教学中存在的问题和对策[J].党史博采（理论），2018（02）：17-18.
[2] 段怀刚.把握定位、发挥优势，不断推进基层党校教学科研一体化新发展——在恩施州党校系统第三轮第五届理论研讨会上的讲话[J].清江论坛，2017（01）：1-4.
[3] 马庆莉.浅析如何有效提高基层党校的教学水平[J].科学中国人，2018（14）：248.
[4] 赵东东.提高基层党校教学实效性的思考[J].东方企业文化，2018（23）：350.
关键词：党校;课堂教学;对策分析
一、目前基层党校课堂教学存在的主要问题
（一）教学方法相对滞后
目前，党校的教学模式和方法仍然还在传统教学的束缚。三段论教学模式仍在实施，教学内容的设置有限，用理论解释理论，带给人们一种强烈的政治说教意识。在教学方法上，仍然以讲授为主，没有提供灵活多变的教学模式。此外，一些教师缺乏运用多媒体教育的技能，他们不使用或PPT含金量很低，导致课堂很严谨性，缺乏趣味性。目前， 一些党校也开始探索新的教学方法，如案例研究、情景模拟、拓展训练、学生论坛、专题讨论等，但由于学习能力不足、教师使用效率低下，感到难以控制，出现畏难心理。此外，学校与学校之间以及教师之间缺乏有效的沟通，限制了新教学方法的应用和普及。
（二）教师队伍素质和能力有待于提高
教师素质决定了党校干部培训的质量。党校教师除了具有优秀的理论和政治素质外，还应具备过硬的教学技能和综合能力。然而，许多党校教师专业素质不高，缺乏更深层次的学习，不了解实际的基层工作和生活，经常在办公室查阅资料， 对一些情况了解不透彻，很难讲出特别精彩的课程。另外，由于基层党校资源的缺乏，师资培训不够，使得教师的思想观念和视野不够开阔。但现在学员经常外出，见多识广，对于开放的学生，封闭的老师往往感到无能为力。一些教师缺乏职业道德精神，对教学工作不够认真，草草了事。还有部分教师的理论基础和实践经验相对薄弱。许多基层党校教师缺乏行政管理经验，而非专业出身。长期的生活和工作很少有校外实际接触，缺乏对现实的深刻认识，缺乏分析和解决社会突出问题的能力和经验。
（三）学员学习不认真
党校的学生大多是领导干部。他们有很多获得知识和信息的机会，拥有丰富的理论知识和实践经验。有些学生的知识懂得比老师还多，所以有些学生不愿意参加党校培训。另外，有些学员并不重视党校培训，他们存在“我不需要学习”、“理论学习与实际工作联系不紧密”等错误观念，把党校当作放松放松的场所，把忙着去实践当做不想学习的借口，还有的学生喜欢看热闹，却不愿深入思考和系统学习。
（四）教学效果不理想
多年来，党校系统一直没有制定出有效的课程，各地区的基层党校都是根据本地实际设置课程和安排内容，使教学不具针对性。教师经常使用二手教材，第一手获得的材料很少。从培训管理的角度看，培训对象的岗位、学历、工作范围不同。但是在培训过程中往往是“一刀切"，导致培训内容与受训人员关系不密切。党校对学生纪律不严，玩手机等现象也层出不穷，严重影响了党课教学的质量和效果。
二、提高基层党校课堂教学质量的对策思考
（一）开展需求调研，提升培训实效
知己知彼，方能百战百胜。只有充分了解党员干部的培训需求，才能针对党校不同的培训提供科学的课程设置。要针对组织需求、岗位需求和个人需求开展有针对性的课程，落实创新培训理念，开展“菜单式”学习。通过学生“点菜”、学校配菜、教师“烹饪”菜、学生“品尝”菜品等培训思路，量身定制“菜单”。采用“教学+视频”、“理论+现场”、“模拟+分析”等模式，对党校各班学员进行多层次、多样化的培训，提高干部教育培训的效果。
（二）坚持问题导向，用学术讲政治
一堂有趣且高质量的课程总是从发现问题开始。这里的“问题”指的是更多是学员困惑或担忧。理论与实践的结合，课堂教学中，就是理论联系问题。学员的认知偏差和困惑是课程设计的关键和驱动力。如果教师能正确地识别学员涉及的问题或困惑，就为课堂教学起了一个很好的开头。“学以致用”，首先，从以问题为中心的角度出发，结合学科的重点难点和学生的关心和困惑，把困惑的问题发展成一个学术问题，进而适当地对学科知识进行解读，讲出学术依据和学术支撑，这样的课堂效果就是很好的，学员学习起来也会更加热情。
（三）坚持党校姓党，聚焦主课主业
党校姓党是党校的根本特点与基本要求，更是党校的特色优势。首先，党校教师要牢记“党校姓党”，党校教师也要姓“党”。党校的主要课程是加强党性修养和理论修养。党校教师必须熟悉马克思主义经典著作，学会用马克思主义的观点、立场和方法分析和解决问题，牢固掌握党的基本理论、基本路线和战略。其次课程要精益求精、卓有成效。从理论思维上讲要加强新时代中国特色社会主义思想的教学研究，组织教师，开展一定学科和领域的理论研究，共同备课。在课程設置上，要把放新时代中国特色社会主义放在思想政治课的前沿，把理论教育、政治教育和思想信念形成放在首位。在主要班级开设党性培训班，组织学员进行党性分析，确保党性培训课程符合新时期党性课程教育的要求，真正学习领会新时代中国特色社会主义思想，坚持学、思、用的统一，知、信、行的统一，为推进党的教师队伍建设，开发具有地方特色的地方教材和教学活动二努力奋斗。聚焦党委、政府的重大决策和中心工作，提出切实可行的方案和研究成果，使其成果为党委、政府服务。
（四）改革教学方式，实现教学相长
党校是培养党员干部的主渠道和主阵地。要进一步提高培训质量，使培训效果真正、深入、发人深省，实现教与学、师生双赢，完成师生角色和教学方法转变。一方面要建立和谐民主的师生关系，运用小组合作、案例教学、情景教学、角色扮演其他新的教学方法来增加课堂的活力。传统的纸笔考试被知识竞赛、学生论坛、成果汇报，专题讲座等灵活的评分考试所取代，学生的学习效果和实践能力得到提高。另一方面要选择合适的教学方法，重点推进研究性教学和互动式教学。这两个教学模式是以探究问题为核心，以分析、研究和解决问题的能力为目标，以教与学为特点的互动交流，要把握好三个关键点：案例研究、问题教学和互动课。只有这样，才能充分激发教与学的积极性，提升学员的学习热情，促进教学质量的提高。
三、结语
综上所述，在文化教育不断推进的背景下，我国基层党校的教学必须向创新发展，根据目前的现状，找出以往教学和创新教学中存在的问题。特别注意的是，基层党校要切实要发挥堡垒作用，创新制度，改进教学内容和组织，使用新设备，提高教师整体素质，做好基层党员教育，为高素质党员培养发打下坚实基础。
参考文献：
[1] 郭子华.创新工作机制 提高教学水平——基层党校教学中存在的问题和对策[J].党史博采（理论），2018（02）：17-18.
[2] 段怀刚.把握定位、发挥优势，不断推进基层党校教学科研一体化新发展——在恩施州党校系统第三轮第五届理论研讨会上的讲话[J].清江论坛，2017（01）：1-4.
[3] 马庆莉.浅析如何有效提高基层党校的教学水平[J].科学中国人，2018（14）：248.
[4] 赵东东.提高基层党校教学实效性的思考[J].东方企业文化，2018（23）：350.