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【关键词】 数学教学；生活化；教学观念；生活情境；提问；应用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）20—0101—01
生活离不开数学 ， 数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。如果教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，那么学生就会觉得数学是枯燥的、冷冰冰的，他们就会对数学越来越不感兴趣，甚至会产生厌烦情绪。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “ 现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了，也失去了学习数学的重要意义。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
一、教师转变教学观念是前提
教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，教师就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学。同时还要联系学生的生活实际创设情境，并运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性。除此之外，还要注重点拨、引导，使学生自主探究、获取知识、学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。实践证明，只有把教育放在现实生活的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育，同时培养学生的综合素质和各种能力。具体而言，首先，教师要了解每一个学生，关注学生的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质。其次，教师要学会倾听，学会宽容和期待，学会尊重学生的个性，学会理解学生的成长性，使学生在生活化的教学活动中迎接挑战、打破常规。在学生犯错误的时候，教师要能用发展的眼光看待学生所犯的错误，将重点放在弄清出错的原因与改正上，从而使教学更具开放性，更有生活气息。
二、创设生活情境是基本途径
心理学研究表明：当学习的内容与他们的生活经验越接近时，他们自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，从而激发学生發现、探索和应用数学知识的兴趣和欲望。
例如，教学“两位数乘法”一节内容时，笔者引用了这样一个典型的生活实例，买门票：大人门票一个人40元，小学生一个人20元。如果人数超过50人，那么票价一律30元。一所小学教师15人，学生100人，问怎么购票比较合算？对于这个问题，教师可以组织学生进行现场模拟贴近现实生活的真实情境，让学生经过实践，找到最划算的买票方式，从而提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。
三、结合生活实际提问是重要方式
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，体会到了数学的价值所在，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，教学“余数”一节内容时，教师就可以结合孔融让梨这个学生都熟悉的故事，融入相关的知识。如果孔融有10个梨，他要分给3个人要怎么分？要分给4个人要怎么分等等。这个时候，学生肯定会用除法，但是他们也会发现一个问题，这些数都不能整除，都会余下数字。这个时候很自然地引出了余数这节内容。在学生认识并大概了解了余数这个概念时，再讲有关余数的内容，必定能收到事半功倍的教学效果。
四、将数学知识应用于生活是关键环节
数学来源于生活，最终服务于生活。尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如，学习了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如，学习了“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，在小学数学教学中，教师要注意联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）20—0101—01
生活离不开数学 ， 数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。如果教师只为了教而教， 把知识生硬地教给学生，那么学生就会觉得数学是枯燥的、冷冰冰的，他们就会对数学越来越不感兴趣，甚至会产生厌烦情绪。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有 “ 现实意义 ” 的问题，使数学与生活脱节了，也失去了学习数学的重要意义。因此，在教学活动中如何拉近数学与生活的联系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。
一、教师转变教学观念是前提
教师在教学活动中要注意突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，使学生乐学、会学。要突出学生的主体地位，教师就要充分了解学生，根据学生的生活经验和已有知识进行教学。同时还要联系学生的生活实际创设情境，并运用现代化教学手段和科学的教学方法，充分调动学生的学习积极性。除此之外，还要注重点拨、引导，使学生自主探究、获取知识、学会思考，学会运用所学知识解决实际问题。实践证明，只有把教育放在现实生活的大背景下，使教学真正与学生的实际生活联系起来，才能对学生进行“完整的人”的教育，同时培养学生的综合素质和各种能力。具体而言，首先，教师要了解每一个学生，关注学生的生活，研究学生的知识结构、学习方式、生活经验、个性品质。其次，教师要学会倾听，学会宽容和期待，学会尊重学生的个性，学会理解学生的成长性，使学生在生活化的教学活动中迎接挑战、打破常规。在学生犯错误的时候，教师要能用发展的眼光看待学生所犯的错误，将重点放在弄清出错的原因与改正上，从而使教学更具开放性，更有生活气息。
二、创设生活情境是基本途径
心理学研究表明：当学习的内容与他们的生活经验越接近时，他们自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，从而激发学生發现、探索和应用数学知识的兴趣和欲望。
例如，教学“两位数乘法”一节内容时，笔者引用了这样一个典型的生活实例，买门票：大人门票一个人40元，小学生一个人20元。如果人数超过50人，那么票价一律30元。一所小学教师15人，学生100人，问怎么购票比较合算？对于这个问题，教师可以组织学生进行现场模拟贴近现实生活的真实情境，让学生经过实践，找到最划算的买票方式，从而提高他们运用所学知识解决实际问题的能力。
三、结合生活实际提问是重要方式
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，体会到了数学的价值所在，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如，教学“余数”一节内容时，教师就可以结合孔融让梨这个学生都熟悉的故事，融入相关的知识。如果孔融有10个梨，他要分给3个人要怎么分？要分给4个人要怎么分等等。这个时候，学生肯定会用除法，但是他们也会发现一个问题，这些数都不能整除，都会余下数字。这个时候很自然地引出了余数这节内容。在学生认识并大概了解了余数这个概念时，再讲有关余数的内容，必定能收到事半功倍的教学效果。
四、将数学知识应用于生活是关键环节
数学来源于生活，最终服务于生活。尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。
如，学习了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如，学习了“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，在小学数学教学中，教师要注意联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在生活情境中更好地理解、掌握和应用数学知识。编辑：谢颖丽