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摘 要：针對高中生物教学中的分歧和逆向思维，以及如何培养学生发散和逆向思维能力的有效途径，阐述了分析和讨论。在培养途径策略方面，我们将对其进行概念性教学、实验性教学和科学原理的讲解，以及在课习题的训练中，已经进行了一些深入的尝试，以培养高中学生发散和反向思维的能力。
关键词：高中生物教学；发散和逆向思维；能力培养
一、 引言
思维能力一直在人类智能的进步中发挥着非常重要的作用。如果一个人的思维能力很强，那么他的智力水平会相对较高。因此，培养学生的分歧和思维能力以及思维方式是教师教学和学生学习知识的首要任务；然而，逆向思维能力在高中生物学当中，是学生吸取知识和教师教学的一种非常有价值的思维方式，同时在其他方面也都发挥了非常重要的作用。因此，在高中生物教学中，教师应该更加关注学生，这是培养学生的发散和逆向思维能力。
二、 生物学科
（一） 提高学生认识生物学科
生物学与我们的日常生活密不可分。通过学习生物学知识，学生可以对自然界中的各种生物进行一定程度的理解。并了解其生长环境与生长习性相关知识。反过来，它可以更加完美地融入普通生活，这也是与人类日常生活密切相关的学科。对于传统生物知识的摄取，从来都是离不开教师在课堂上的传授，教师通过生物教材对学生进行学习和互动，是启发学生向上发展的地方。随着新课改之后，课堂不仅仅只是传授知识，也是促使以及引导学生独自去发现新知识的课堂。其次，还需关注学生课堂以外的生活和心理方面，在属于自己的时空范围内，使学生自主进行情境假设性地探索。
（二） 教学准备的关键性
首先，为了更有效地实施课堂教学方法，有必要提前了解学生的生活环境和心理状态。还有学生对生物环境的知识以及与学生知识相等的生物学基础知识的选择；其次，我们必须结合最科学的方法来激励学生学习高中生物学；学生对高中生物的学习，很大程度上第一源是来自教师本身，不一样的教学方式以及幽默风趣的教师，它可以直接提高学生对高中生物学习的积极兴趣，激发学生对生物学知识学习的热情和渴望。因此，在课堂上，教师正确引导学生，使学生能够积极思考教师提出的问题，不断提高学生的生物学习兴趣。
三、 发散思维在生物学教学中的应用
由于学生具有好奇心和好奇心的特点，因此鼓励学生更有效地思考和学习；以此特点，生物教师可充分利用相关教材资源，包括生物图片、生物图画等等，可以结合现代多媒体、幻灯片、录像等等多种形式进行课堂导入。例如：在课堂上，教师在教授学生“光合作用”的内容时进行了具体的分析。我们常见的植物，它有一种非常重要的功能就是光合作用，让学生先明白其概念，光合作用实际上是植物在光的作用下产生的能量转换，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射条件下，在叶绿体中进行化学反应，最后转换生成O2（氧气）和有机物一个过程。在这个过程当中，由于光合作用产生了O2（氧气），氧气直接提供了人与动物的自由呼吸。因此，老师引导学生思考生活，他们可以把植物放在室内夜间吗？学生经过一番仔细思考，由于光合作用在白天才能进行，晚上植物没有办法受到光的直接照射，因此产生不了人类所要吸收的氧气，还会跟人争夺氧的吸收，所以，由此可见，晚上应把植物放到室外比较好。这一探索实验是否能成功，是教师在教学中要突出的重点和对难点突破的问题关键。
四、 高中生物教学中的逆向思维
在心理学方面研究表明，每一个正在进行思维的过程都有着另一个相反的思维过程，而在这个相互思维的过程中，必须融合积极思考和反思。正逆互相运用，教师可以先引导学生进行正向思维模式，解决不了问题再以逆向思维也就是换个角度进行思维，如果可以思考出结果，证明逆向思维方法得以正确运用。例如，在学习细胞分化这一节概念课时，教材内容为：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。然而，学生对个体发育和稳定性差异的理解并不深，此时就可引导学生把个体发育理解成为胚胎发育，甚至可以理解为：若细胞分化只发生在胚胎发育中，一个正常个体发育每天都会有许多红细胞、白细胞、血小板的死亡，若没有补充与更新造成再生，这个个体将无法继续存活下去。
在培养学生的逆向思维方面，可以采用多变的方法来实现。比如：针对有些练习题，把学生知道的部分知识和不知道的部份知识来对换，或者可以把产生的原因以及产生的结果进行对换，因此，培养学生的逆向思维，使学生更积极地进行逆向思维活动的训练。
五、 结论
可以看出，在创造性思维的培养下，学生的发散思维是一种创造性的思维方式；反向思维属于分歧思维的范畴。而双重思维的教学模式在高中生物教学课堂上，使学生对生物知识有着更高的兴趣与求知欲，是提升教学水平最重要的教学思维方式。
参考文献：
[1]王延梅.浅谈发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养[J].学周刊，2015（6）：176.
[2]李振海.高中生物学教学中学生逆向思维能力的培养[J].生物学教学，2015，40（11）：7-9.
[3]代海云.浅谈发散和逆向思维能力在小学数学学科中的培养[J].才智，2015（17）.
[4]吴榕灼.发散思维能力在生物教学中的培养[J].学周刊，2018.
[5]严建锐.生物教学中逆向思维能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：140-141.
[6]孙晓燕，魏玉海.高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研究[J].考试周刊，2018.
作者简介：
钟蕾，广东省河源市，龙川县第一中学。
关键词：高中生物教学；发散和逆向思维；能力培养
一、 引言
思维能力一直在人类智能的进步中发挥着非常重要的作用。如果一个人的思维能力很强，那么他的智力水平会相对较高。因此，培养学生的分歧和思维能力以及思维方式是教师教学和学生学习知识的首要任务；然而，逆向思维能力在高中生物学当中，是学生吸取知识和教师教学的一种非常有价值的思维方式，同时在其他方面也都发挥了非常重要的作用。因此，在高中生物教学中，教师应该更加关注学生，这是培养学生的发散和逆向思维能力。
二、 生物学科
（一） 提高学生认识生物学科
生物学与我们的日常生活密不可分。通过学习生物学知识，学生可以对自然界中的各种生物进行一定程度的理解。并了解其生长环境与生长习性相关知识。反过来，它可以更加完美地融入普通生活，这也是与人类日常生活密切相关的学科。对于传统生物知识的摄取，从来都是离不开教师在课堂上的传授，教师通过生物教材对学生进行学习和互动，是启发学生向上发展的地方。随着新课改之后，课堂不仅仅只是传授知识，也是促使以及引导学生独自去发现新知识的课堂。其次，还需关注学生课堂以外的生活和心理方面，在属于自己的时空范围内，使学生自主进行情境假设性地探索。
（二） 教学准备的关键性
首先，为了更有效地实施课堂教学方法，有必要提前了解学生的生活环境和心理状态。还有学生对生物环境的知识以及与学生知识相等的生物学基础知识的选择；其次，我们必须结合最科学的方法来激励学生学习高中生物学；学生对高中生物的学习，很大程度上第一源是来自教师本身，不一样的教学方式以及幽默风趣的教师，它可以直接提高学生对高中生物学习的积极兴趣，激发学生对生物学知识学习的热情和渴望。因此，在课堂上，教师正确引导学生，使学生能够积极思考教师提出的问题，不断提高学生的生物学习兴趣。
三、 发散思维在生物学教学中的应用
由于学生具有好奇心和好奇心的特点，因此鼓励学生更有效地思考和学习；以此特点，生物教师可充分利用相关教材资源，包括生物图片、生物图画等等，可以结合现代多媒体、幻灯片、录像等等多种形式进行课堂导入。例如：在课堂上，教师在教授学生“光合作用”的内容时进行了具体的分析。我们常见的植物，它有一种非常重要的功能就是光合作用，让学生先明白其概念，光合作用实际上是植物在光的作用下产生的能量转换，例如：H2O（水）和CO2（二氧化碳）在光的照射条件下，在叶绿体中进行化学反应，最后转换生成O2（氧气）和有机物一个过程。在这个过程当中，由于光合作用产生了O2（氧气），氧气直接提供了人与动物的自由呼吸。因此，老师引导学生思考生活，他们可以把植物放在室内夜间吗？学生经过一番仔细思考，由于光合作用在白天才能进行，晚上植物没有办法受到光的直接照射，因此产生不了人类所要吸收的氧气，还会跟人争夺氧的吸收，所以，由此可见，晚上应把植物放到室外比较好。这一探索实验是否能成功，是教师在教学中要突出的重点和对难点突破的问题关键。
四、 高中生物教学中的逆向思维
在心理学方面研究表明，每一个正在进行思维的过程都有着另一个相反的思维过程，而在这个相互思维的过程中，必须融合积极思考和反思。正逆互相运用，教师可以先引导学生进行正向思维模式，解决不了问题再以逆向思维也就是换个角度进行思维，如果可以思考出结果，证明逆向思维方法得以正确运用。例如，在学习细胞分化这一节概念课时，教材内容为：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞分化。然而，学生对个体发育和稳定性差异的理解并不深，此时就可引导学生把个体发育理解成为胚胎发育，甚至可以理解为：若细胞分化只发生在胚胎发育中，一个正常个体发育每天都会有许多红细胞、白细胞、血小板的死亡，若没有补充与更新造成再生，这个个体将无法继续存活下去。
在培养学生的逆向思维方面，可以采用多变的方法来实现。比如：针对有些练习题，把学生知道的部分知识和不知道的部份知识来对换，或者可以把产生的原因以及产生的结果进行对换，因此，培养学生的逆向思维，使学生更积极地进行逆向思维活动的训练。
五、 结论
可以看出，在创造性思维的培养下，学生的发散思维是一种创造性的思维方式；反向思维属于分歧思维的范畴。而双重思维的教学模式在高中生物教学课堂上，使学生对生物知识有着更高的兴趣与求知欲，是提升教学水平最重要的教学思维方式。
参考文献：
[1]王延梅.浅谈发散和逆向思维能力在高中生物学科中的培养[J].学周刊，2015（6）：176.
[2]李振海.高中生物学教学中学生逆向思维能力的培养[J].生物学教学，2015，40（11）：7-9.
[3]代海云.浅谈发散和逆向思维能力在小学数学学科中的培养[J].才智，2015（17）.
[4]吴榕灼.发散思维能力在生物教学中的培养[J].学周刊，2018.
[5]严建锐.生物教学中逆向思维能力的培养[J].考试周刊，2015（24）：140-141.
[6]孙晓燕，魏玉海.高中生物教学中学生多项思维能力的培养措施研究[J].考试周刊，2018.
作者简介：
钟蕾，广东省河源市，龙川县第一中学。