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课堂教学是一个双边活动的过程，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围能使学生积极、主动地参与到教与学的活动中来，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、引导学生自觉主动地学习
一个人专心于一项工作可描述为自我卷入，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。如何才能促使学生自觉主动地学习呢？首先，教师了解学生学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在学习过程中心情愉快，有学习的强力需求；其次，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功并体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式时，教师应该引导学生总结规律，注意联系与区别，强调其特点，有预见性地指出易混点。这样学生就能理解定理、掌握定理，并能灵活应用，从而避免了记住定理但不会应用的通病。
二、运用竞争机制激发学生自主学习
运用小组的力量提高学习质量，学生在学习小组中可以相互借鉴、相互帮助、及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有利于学困生的稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。学生互助学习，对学优生的学习也有明显的促进作用，教学相长。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知识上查漏补缺，有助于增强自我意识，增强学习的调节能力；第二，有助于形式积极的自我概念，有助于减少孤独感，增强自我价值和自尊心，增强集体荣誉感。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不能由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点做自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维的形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应侧重于肯定、鼓励、引导。这样学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
四、激发学生的兴趣，鼓励他们进行探究与思考
学生的自主性在于对问题的兴趣，激发学生的兴趣，主要途径有两个：其一，营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲望。教师只要抓住新旧知识的联结点，用旧知引新知，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，激活学生的思维使其积极去探究。其二，创设问题情境。通过创设一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主的进行探究与思考。教师作为组织者和引导者，不能过多地干涉学生的活动。例如：讲“一元二次方程根与系数的关系”时，教师设计情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师猜出你们的方程。”教师根据根与系数的关系很快说出原方程。学生因此感到惊讶，就想弄清楚秘密在哪里，从而调动了学习的情绪，激发了兴趣。为了揭开这个秘密，学生就要根据游戏中透出的信息，已知两根就能确定原方程，学会运用两个根确定方程的三个系数，从而在情景中发现并解决问题。
学生学习数学的内在动机是促进自主性学习的最有力、最稳定的动力，这就需要教师采取一系配套的激励措施。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，从而提高学习效率，使学生得到全面的发展。
一、引导学生自觉主动地学习
一个人专心于一项工作可描述为自我卷入，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。如何才能促使学生自觉主动地学习呢？首先，教师了解学生学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在学习过程中心情愉快，有学习的强力需求；其次，设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功并体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式时，教师应该引导学生总结规律，注意联系与区别，强调其特点，有预见性地指出易混点。这样学生就能理解定理、掌握定理，并能灵活应用，从而避免了记住定理但不会应用的通病。
二、运用竞争机制激发学生自主学习
运用小组的力量提高学习质量，学生在学习小组中可以相互借鉴、相互帮助、及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有利于学困生的稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。学生互助学习，对学优生的学习也有明显的促进作用，教学相长。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知识上查漏补缺，有助于增强自我意识，增强学习的调节能力；第二，有助于形式积极的自我概念，有助于减少孤独感，增强自我价值和自尊心，增强集体荣誉感。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价不能由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点做自我评价，畅所欲言，各抒己见。教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维的形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，不失时机、准确而又简练地就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应侧重于肯定、鼓励、引导。这样学生对知识的理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
四、激发学生的兴趣，鼓励他们进行探究与思考
学生的自主性在于对问题的兴趣，激发学生的兴趣，主要途径有两个：其一，营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中融入一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲望。教师只要抓住新旧知识的联结点，用旧知引新知，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，激活学生的思维使其积极去探究。其二，创设问题情境。通过创设一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主的进行探究与思考。教师作为组织者和引导者，不能过多地干涉学生的活动。例如：讲“一元二次方程根与系数的关系”时，教师设计情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师猜出你们的方程。”教师根据根与系数的关系很快说出原方程。学生因此感到惊讶，就想弄清楚秘密在哪里，从而调动了学习的情绪，激发了兴趣。为了揭开这个秘密，学生就要根据游戏中透出的信息，已知两根就能确定原方程，学会运用两个根确定方程的三个系数，从而在情景中发现并解决问题。
学生学习数学的内在动机是促进自主性学习的最有力、最稳定的动力，这就需要教师采取一系配套的激励措施。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，从而提高学习效率，使学生得到全面的发展。