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教师的教学成效直接影响人才的培育和学校的教学质量。为监控、提高学校办学质量,培育有用人才,根据教育的发展形势和学校教育教学工作的需要,各学校设立和发展了教学督导这个机构。教学督导室是对全校教学和教学管理工作进行监控、指导、评价、咨询的机构。教学督导工作职能之一,是对任课教师的教学质量、教学过程进行监督、测量和评价。同时,对教学工作中出现的问题进行调查研究、分析总结,并及时进行反馈;对教学工作中的先进经验进行总结提高,对教师的教学改革和教学方法进行指导,同时提供建设性的意见和方案。
评价教师教学成效是否彰显是教学督导工作之一。就评价而言,评价的目的在于改进,而不在于证明什么。评价的方式包括自我评价(self-appraisal)、同事以及学校评价(peer appraisal and school appraisal)、学生参与评价(student input into teacher appraisal)。但对于其中的学生评价教师教学的科学性、合理性是当前分歧较大、争议较多的一个环节。
一、对学生评价教师教学的认识
Purvanova(2002)等学者认为以消费者或顾客观点,学生评价教师确实是现阶段的趋势,但也有部分研究者认为学生评价列为评价教师教学质量的重要参考资料有待斟酌。一方面:2000版ISO9000标准明确提出以顾客满意作为衡量产品和服务质量的标准。教学活动是以学校为供方,在一定的教学条件下通过教师向学生提供课堂教学服务,课堂教学服务的直接顾客是学生,学生才是最权威的教学质量评定者。学生作为课堂教学质量评估主体有一系列优点:第一,学生参与了课堂教学全过程,作为课堂教学质量评估主体可以避免片面性。第二,学生是课堂教学服务的接受者,课堂教学是否满足顾客需求学生最有发言权。第三,学生作为课堂教学质量评估主体可以避免“专家”评估道德难题。第四,学生作为课堂教学质量评估主体可以促进教学相长。
但也有部分研究者或教师认为学生评价教师仍是一项争议性的问题。有些教师质疑学生不具备教学专业能力与评价训练,不应该参与评价。Chang(2004)综合Nimmer
评价教师教学成效是否彰显是教学督导工作之一。就评价而言,评价的目的在于改进,而不在于证明什么。评价的方式包括自我评价(self-appraisal)、同事以及学校评价(peer appraisal and school appraisal)、学生参与评价(student input into teacher appraisal)。但对于其中的学生评价教师教学的科学性、合理性是当前分歧较大、争议较多的一个环节。
一、对学生评价教师教学的认识
Purvanova(2002)等学者认为以消费者或顾客观点,学生评价教师确实是现阶段的趋势,但也有部分研究者认为学生评价列为评价教师教学质量的重要参考资料有待斟酌。一方面:2000版ISO9000标准明确提出以顾客满意作为衡量产品和服务质量的标准。教学活动是以学校为供方,在一定的教学条件下通过教师向学生提供课堂教学服务,课堂教学服务的直接顾客是学生,学生才是最权威的教学质量评定者。学生作为课堂教学质量评估主体有一系列优点:第一,学生参与了课堂教学全过程,作为课堂教学质量评估主体可以避免片面性。第二,学生是课堂教学服务的接受者,课堂教学是否满足顾客需求学生最有发言权。第三,学生作为课堂教学质量评估主体可以避免“专家”评估道德难题。第四,学生作为课堂教学质量评估主体可以促进教学相长。
但也有部分研究者或教师认为学生评价教师仍是一项争议性的问题。有些教师质疑学生不具备教学专业能力与评价训练,不应该参与评价。Chang(2004)综合Nimmer