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九年义务教育小学语文课程标准明确提出：小学各年级的语文教学，都要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。
要改变过去陈旧的单一、被动、灌输的学习方式，积极发挥学生的主体作用，高度重视培养学生的自主、合作、探究、创新的学习方式与精神，推广把权利放手的“五让”教学法，把朗读、问题、学习方法、合作伙伴、时间、空间全部让学生自主处理，使学生的整个学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥学生的主体性作用，培养学生的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，以达到真正提高学生的学习能力与培养学生的知识水平的目的。
教师如何在教育教学实践中运用好“五让”教学法呢？下面我结合教育教学实践，谈一点肤浅的认识，与同行共同探讨，以起到一个抛砖引玉的作用。
一、引入激情
不精不诚，不能感人。感人心者，莫先乎情。动之以情，晓之以理。这说明感情非常重要。
如我在教学《沙漠》一课时，首先就让学生通过实物投影来观看同学们收集到的有关沙漠的许多图片。通过观看图片，学生认识到沙漠的危害，就自然产生如何治理沙漠的想法，培养了学习兴趣，激发了热爱大自然的感情。
二、初读感知
所谓初读，就是让学生从篇入手，整体感知课文内容。如：我在教学《沙漠》一课，在初读时就让学生自由、轻声地读课文，用学生自己喜欢的方式弄懂课文中的生字、生词。然后指名学生接读课文，及时纠正字音，指导学生读好课文的语气和文章的节奏。这样，在初读阶段学生就能够把课文读正确、读流利。
三、质疑问难
在学生初读了课文之后，对课文已经有了一个整体的把握，这时可让学生通过初读感知去发现问题、提出问题、分析问题，把问题留给学生。如：我在教学《露珠》一课时，先让学生默读课文，遇到不懂的地方用“？”标出来。然后提出自己不明白的或想知道的问题。这时，因为没有经过组织，学生所提出的问题肯定杂乱无章，我根据学生的提问，把问题条理化，并概括出来，板书在黑板上，使学生看了一目了然。《露珠》一课我把学生提出的问题梳理成：
四、合作探究
学生提出了问题，教师不急于把问题的解决方法告诉学生，而是让他们自己想办法分析问题、解决问题。如在教学《露珠》一课时，学生提出问题后，我就让学生自由组合成四人学习小组，读文或讨论交流解决本组存在的问题。这样，把学习的自主权还给了学生，学生提出的问题不限，学生的学习方式不限，学生的合作伙伴不限。
五、汇报交流
学习的目的，是为了培养学生的能力。学生学得怎么样，取决于学习效果如何。为了检查学生的学习效果，教师可以分别让每一个学习小组的发言人发表自己小组的自主学习情况。
如教学《露珠》一课时，各小组表现如下：
甲小组：通过学习，我们组明白露珠是水气受了冷凝结成的。
乙小组：通过学习，我们组能读好描写露珠形成这一段。
于是，一人读蜜蜂妹妹的话（“这是什么？是小红花流的眼泪吗？”），还读出了好奇、疑问的语气。一人读蜜蜂姐姐回答的话（“这水珠啊，不是眼泪，是水气在晚上受了冷，结成的露珠啊！”），还读出了肯定、陈述的语气。
丙小组：通过学习，我们组读懂了露珠有什么特点，我们给大家表演表演。
于是他们小组上来四个人，将教室门口开得正鲜艳的一大盆德国兰抬到讲台前的地上，开始表演起来。一个学生戴上蜜蜂姐姐的头饰，一个学生戴上蜜蜂妹妹的头饰，在花丛中翩翩起舞。蜜蜂妹妹采着蜜，看见露珠闪着美丽的光辉，说：“姐姐快看、姐姐快看，露珠发光了！”蜜蜂姐姐说：“不对不对，露珠不会发光，只是反射了太阳光。”
丁小组：通过学习，我们小组知道露珠是怎样变化的。
在学生汇报的过程中，朗读的学生读得声情并茂，口述的学生声音洪亮、口齿清楚，表演的学生绘声绘色，真可谓丰富多彩，百花齐放。学生既学到了知识，也培养了能力，效果非常好。
六、知识扩展，对学生进行发散思维训练
我在教学《沙漠》一课时，在学生了解了沙漠的特点、沙漠过去的美丽及形成的原因之后，我再用课件展现沙漠风光，让学生观看，使学生进一步了解沙漠的知识。最后让学生说说我们现在应该怎样保护环境，治理沙漠？这样既进行了发散思维训练，又增强了学生的环保意识。
总之，只要我们积极倡导独立、自主、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，就能全面提高学生的素质。
要改变过去陈旧的单一、被动、灌输的学习方式，积极发挥学生的主体作用，高度重视培养学生的自主、合作、探究、创新的学习方式与精神，推广把权利放手的“五让”教学法，把朗读、问题、学习方法、合作伙伴、时间、空间全部让学生自主处理，使学生的整个学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，充分发挥学生的主体性作用，培养学生的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，以达到真正提高学生的学习能力与培养学生的知识水平的目的。
教师如何在教育教学实践中运用好“五让”教学法呢？下面我结合教育教学实践，谈一点肤浅的认识，与同行共同探讨，以起到一个抛砖引玉的作用。
一、引入激情
不精不诚，不能感人。感人心者，莫先乎情。动之以情，晓之以理。这说明感情非常重要。
如我在教学《沙漠》一课时，首先就让学生通过实物投影来观看同学们收集到的有关沙漠的许多图片。通过观看图片，学生认识到沙漠的危害，就自然产生如何治理沙漠的想法，培养了学习兴趣，激发了热爱大自然的感情。
二、初读感知
所谓初读，就是让学生从篇入手，整体感知课文内容。如：我在教学《沙漠》一课，在初读时就让学生自由、轻声地读课文，用学生自己喜欢的方式弄懂课文中的生字、生词。然后指名学生接读课文，及时纠正字音，指导学生读好课文的语气和文章的节奏。这样，在初读阶段学生就能够把课文读正确、读流利。
三、质疑问难
在学生初读了课文之后，对课文已经有了一个整体的把握，这时可让学生通过初读感知去发现问题、提出问题、分析问题，把问题留给学生。如：我在教学《露珠》一课时，先让学生默读课文，遇到不懂的地方用“？”标出来。然后提出自己不明白的或想知道的问题。这时，因为没有经过组织，学生所提出的问题肯定杂乱无章，我根据学生的提问，把问题条理化，并概括出来，板书在黑板上，使学生看了一目了然。《露珠》一课我把学生提出的问题梳理成：
四、合作探究
学生提出了问题，教师不急于把问题的解决方法告诉学生，而是让他们自己想办法分析问题、解决问题。如在教学《露珠》一课时，学生提出问题后，我就让学生自由组合成四人学习小组，读文或讨论交流解决本组存在的问题。这样，把学习的自主权还给了学生，学生提出的问题不限，学生的学习方式不限，学生的合作伙伴不限。
五、汇报交流
学习的目的，是为了培养学生的能力。学生学得怎么样，取决于学习效果如何。为了检查学生的学习效果，教师可以分别让每一个学习小组的发言人发表自己小组的自主学习情况。
如教学《露珠》一课时，各小组表现如下：
甲小组：通过学习，我们组明白露珠是水气受了冷凝结成的。
乙小组：通过学习，我们组能读好描写露珠形成这一段。
于是，一人读蜜蜂妹妹的话（“这是什么？是小红花流的眼泪吗？”），还读出了好奇、疑问的语气。一人读蜜蜂姐姐回答的话（“这水珠啊，不是眼泪，是水气在晚上受了冷，结成的露珠啊！”），还读出了肯定、陈述的语气。
丙小组：通过学习，我们组读懂了露珠有什么特点，我们给大家表演表演。
于是他们小组上来四个人，将教室门口开得正鲜艳的一大盆德国兰抬到讲台前的地上，开始表演起来。一个学生戴上蜜蜂姐姐的头饰，一个学生戴上蜜蜂妹妹的头饰，在花丛中翩翩起舞。蜜蜂妹妹采着蜜，看见露珠闪着美丽的光辉，说：“姐姐快看、姐姐快看，露珠发光了！”蜜蜂姐姐说：“不对不对，露珠不会发光，只是反射了太阳光。”
丁小组：通过学习，我们小组知道露珠是怎样变化的。
在学生汇报的过程中，朗读的学生读得声情并茂，口述的学生声音洪亮、口齿清楚，表演的学生绘声绘色，真可谓丰富多彩，百花齐放。学生既学到了知识，也培养了能力，效果非常好。
六、知识扩展，对学生进行发散思维训练
我在教学《沙漠》一课时，在学生了解了沙漠的特点、沙漠过去的美丽及形成的原因之后，我再用课件展现沙漠风光，让学生观看，使学生进一步了解沙漠的知识。最后让学生说说我们现在应该怎样保护环境，治理沙漠？这样既进行了发散思维训练，又增强了学生的环保意识。
总之，只要我们积极倡导独立、自主、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课堂，就能全面提高学生的素质。