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新课程改革已全面展开，新的教学理念也渐渐深入人心。阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
一、 唤醒对话意识是实施个性化阅读教学的前提
传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得慷慨淋漓，学生听得无动于衷。教师把自己对文本的体悟、认识甚或是教参上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，即忽略了学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，剥夺了阅读主体驾驭文本的主观意识；同时，班级群体阅读的活动形式又极易使学生的自我意识处于潜藏状态，造成阅读主体自主意识的逃逸和流失。阅读活动应是一种心灵的交流、精神的对话，这种对话能帮助学生触摸作者的喜怒哀乐，领悟文本内容，达到创造性的阅读境界。要达到这种境界，教师必须努力搭建学生、教师、文本之间的对话平台，打通学生、教师、文本之间的三个通道，实现真正的阅读教学，有效地提高学生的阅读水平。为此，教师要构建师生平等对话的平台，创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，适时进行引导、点拨、提升；搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，在对话中促进每个学生的发展。
个性化的自主阅读教学，要求教师是学生学习的促进者、支助者，而非支配者、灌输者，教师应是学生的谦虚的倾听者，真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。只有这样，才能真正给阅读课堂带来宽松、和谐的良好氛围，从而催生学生的自主意识。把时间还给学生，把空间交给学生，把精彩让给学生，与学生共同学习，共同切磋的教学态度和方式，充分体现了对学生的尊重和信任，老师走近学生，学生走近老师，师生之间和谐沟通，实现心灵共振，使学生的自主学习意识顺利萌发并健康成长，在这样的阅读环境中，学生的积极性和主动精神高涨，个性之花绽放，课堂将出现异彩纷呈的动人情景。
二、栽培问题意识是推进个性化阅读教学的关键
主体性是个性化阅读的重要元素，而问题意识的强弱是衡量主体性的重要标尺。所谓的问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。人的思维中这种问题性的心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，是进行个性化文本解读必备的心理和思维品性。因此，问题意识确是实施个性化阅读教学的枢纽，可以说，它是拓展阅读课堂广度和深度的推进器。
而我们面临的现状是，学生提问的太少了。长期的“师问生答”式教学，严重弱化了学生的问题意识，他们不敢问，不想问，不会问，表现在课堂上，就是学生乐于回答，不愿质疑。打破这种惯性，激活学生的问题意识，是时不我待的大事。要向学生强调提出问题的重要性，并加以具体指导，长期督促，养成质疑的习惯。尤其在阅读课堂中，要把提问的机会有意识地留给学生，并及时地向学生点明语文学科提问的方式方法、内容叙述等方面的特殊规律和要求，教给学生在文本研读的过程中发现并提出问题的技巧，使学生从“不问”到“敢问”，从“敢问”到“乐问”，从“乐问”到“善问”，在学生的个性品质中植下勤于质疑、不息求索的良性因子。阅读李商隐的《无题二首（其一）》的颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”（写宴会的热闹），有同学提出这里的宴会既可以理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵对意中人的想像之语，突出诗人此刻的凄清寂寞。对诗的主题理解也是众说纷纭，事件与场景的描述打破时空次序，虚实结合，富有想像张力，只要解读合乎情理，学生们就进入到浪漫的氛围中。死的文字变成了活的形象，作品在学生的个性化阅读中得到了复活。从本质意义上讲，个性化阅读课堂，就是教师栽培学生问题意识使之健康成长的园地。
三、培养创新意识是个性化阅读教学的必然要求
《语文课程标准》要求“培养学生探究性和创造性阅读的能力”。“探究性阅读”与“创造性阅读”是个性化阅读的高级形态，即阅读主体运用各种阅读手段，在理解文本的外显信息后，进行“多角度的”“有创意的”阅读，进一步探求文本的内隐信息和潜在信息，许多名篇佳作，文本自身的张力，语言本身的魅力，给读者提供了广阔的自由解读空间。个性化的阅读教学，要求学生不能满足于一般的感受和现成的结论，要敢于怀疑书本，怀疑前人，“通过发散思维，借助联想和想象，对自己脑中已有的知识，信息进行新的组合，产生新的思考，新的见解，新的设计。”教师要根据教材特点和学生的年龄特征，优选有利于培养创新意识的质疑释难、问题讨论、创作表演等方法，让学生通过口头或书面表达的形式，外显思维的过程和成果，培养学生的多向思维、逆向思维和求异思维能力，将学生处于相对模糊状态的创新思维意识逐步引向清晰和明朗，使崇尚创新、追求创新成为阅读课堂上师生的自觉要求和共同行动。
阅读《捕蝶者》，这篇课文借捕蝶者打着美的旗号捕杀蝴蝶的残忍说明观点：不能以伟大的事业为借口去牺牲美丽的生命。有的同学认为，为了伟大的事业，不妨以美丽的生命为代价，反法西斯战争是人类伟大的事业，全世界牺牲了数以千万的美丽的生命，这不是什么借口；有的同学认为作者的观点属于狭隘的人道主义，没有普遍性。人的思想自由的本性是与生俱来的，阅读者产生思辨冲突，老师应提供适当的课堂机会让学生的辩证思维得到锻炼，鼓励学生去解读、审视阅读对象，鼓励他们把自己的解读形成文字，与作者探讨。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施个性化阅读教学，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来刺激他们的思维，这样才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，才能最终完成我们所要培养的学生在个性化阅读中应具备意识的任务。
实施个性化阅读是社会和时代的需要，也是新课标指导下语文教学改革大趋势下的必然选择。我们任重道远，而我们也必将努力奋进。
责任编辑 邹韵文
一、 唤醒对话意识是实施个性化阅读教学的前提
传统的语文教学，教师重讲，学生重记，往往把一篇情文并茂的文章讲得支离破碎，教师讲得慷慨淋漓，学生听得无动于衷。教师把自己对文本的体悟、认识甚或是教参上的条条框框硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，即忽略了学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，剥夺了阅读主体驾驭文本的主观意识；同时，班级群体阅读的活动形式又极易使学生的自我意识处于潜藏状态，造成阅读主体自主意识的逃逸和流失。阅读活动应是一种心灵的交流、精神的对话，这种对话能帮助学生触摸作者的喜怒哀乐，领悟文本内容，达到创造性的阅读境界。要达到这种境界，教师必须努力搭建学生、教师、文本之间的对话平台，打通学生、教师、文本之间的三个通道，实现真正的阅读教学，有效地提高学生的阅读水平。为此，教师要构建师生平等对话的平台，创设民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，适时进行引导、点拨、提升；搭建学生之间的对话载体，促进每位学生积极参与，在对话中促进每个学生的发展。
个性化的自主阅读教学，要求教师是学生学习的促进者、支助者，而非支配者、灌输者，教师应是学生的谦虚的倾听者，真诚的赏识者和学生个性张扬的促进者。只有这样，才能真正给阅读课堂带来宽松、和谐的良好氛围，从而催生学生的自主意识。把时间还给学生，把空间交给学生，把精彩让给学生，与学生共同学习，共同切磋的教学态度和方式，充分体现了对学生的尊重和信任，老师走近学生，学生走近老师，师生之间和谐沟通，实现心灵共振，使学生的自主学习意识顺利萌发并健康成长，在这样的阅读环境中，学生的积极性和主动精神高涨，个性之花绽放，课堂将出现异彩纷呈的动人情景。
二、栽培问题意识是推进个性化阅读教学的关键
主体性是个性化阅读的重要元素，而问题意识的强弱是衡量主体性的重要标尺。所谓的问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。人的思维中这种问题性的心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，是进行个性化文本解读必备的心理和思维品性。因此，问题意识确是实施个性化阅读教学的枢纽，可以说，它是拓展阅读课堂广度和深度的推进器。
而我们面临的现状是，学生提问的太少了。长期的“师问生答”式教学，严重弱化了学生的问题意识，他们不敢问，不想问，不会问，表现在课堂上，就是学生乐于回答，不愿质疑。打破这种惯性，激活学生的问题意识，是时不我待的大事。要向学生强调提出问题的重要性，并加以具体指导，长期督促，养成质疑的习惯。尤其在阅读课堂中，要把提问的机会有意识地留给学生，并及时地向学生点明语文学科提问的方式方法、内容叙述等方面的特殊规律和要求，教给学生在文本研读的过程中发现并提出问题的技巧，使学生从“不问”到“敢问”，从“敢问”到“乐问”，从“乐问”到“善问”，在学生的个性品质中植下勤于质疑、不息求索的良性因子。阅读李商隐的《无题二首（其一）》的颈联“隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红”（写宴会的热闹），有同学提出这里的宴会既可以理解为昨夜的宴会情景，也可理解为今宵对意中人的想像之语，突出诗人此刻的凄清寂寞。对诗的主题理解也是众说纷纭，事件与场景的描述打破时空次序，虚实结合，富有想像张力，只要解读合乎情理，学生们就进入到浪漫的氛围中。死的文字变成了活的形象，作品在学生的个性化阅读中得到了复活。从本质意义上讲，个性化阅读课堂，就是教师栽培学生问题意识使之健康成长的园地。
三、培养创新意识是个性化阅读教学的必然要求
《语文课程标准》要求“培养学生探究性和创造性阅读的能力”。“探究性阅读”与“创造性阅读”是个性化阅读的高级形态，即阅读主体运用各种阅读手段，在理解文本的外显信息后，进行“多角度的”“有创意的”阅读，进一步探求文本的内隐信息和潜在信息，许多名篇佳作，文本自身的张力，语言本身的魅力，给读者提供了广阔的自由解读空间。个性化的阅读教学，要求学生不能满足于一般的感受和现成的结论，要敢于怀疑书本，怀疑前人，“通过发散思维，借助联想和想象，对自己脑中已有的知识，信息进行新的组合，产生新的思考，新的见解，新的设计。”教师要根据教材特点和学生的年龄特征，优选有利于培养创新意识的质疑释难、问题讨论、创作表演等方法，让学生通过口头或书面表达的形式，外显思维的过程和成果，培养学生的多向思维、逆向思维和求异思维能力，将学生处于相对模糊状态的创新思维意识逐步引向清晰和明朗，使崇尚创新、追求创新成为阅读课堂上师生的自觉要求和共同行动。
阅读《捕蝶者》，这篇课文借捕蝶者打着美的旗号捕杀蝴蝶的残忍说明观点：不能以伟大的事业为借口去牺牲美丽的生命。有的同学认为，为了伟大的事业，不妨以美丽的生命为代价，反法西斯战争是人类伟大的事业，全世界牺牲了数以千万的美丽的生命，这不是什么借口；有的同学认为作者的观点属于狭隘的人道主义，没有普遍性。人的思想自由的本性是与生俱来的，阅读者产生思辨冲突，老师应提供适当的课堂机会让学生的辩证思维得到锻炼，鼓励学生去解读、审视阅读对象，鼓励他们把自己的解读形成文字，与作者探讨。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实施个性化阅读教学，教师要为学生的个性阅读起引领作用，为学生搭建一个适度的教学平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来刺激他们的思维，这样才能使学生走进文本，在阅读中体悟文本的精妙，才能最终完成我们所要培养的学生在个性化阅读中应具备意识的任务。
实施个性化阅读是社会和时代的需要，也是新课标指导下语文教学改革大趋势下的必然选择。我们任重道远，而我们也必将努力奋进。
责任编辑 邹韵文