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随着社会的进步，教学理念的更新，我们的教研工作出现了百家争鸣的大好形势。但是万变不离其宗，在工作中将积累、阅读和表达有机的结合起来，才使语文教学工作抓住要害，有的放矢。
首先重视积累的基础作用，强化字词句、成语、名句的积累，为阅读和表达打下坚实的基础。
语言积累应包括三方面内容：
1、语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。这就需要我们在平时的教学中强化字词、成语等基础素材。
2、语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。
3、语言典范的积累，如记诵精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功典范。
强化语言积累的方法有很多，如：
1、背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的号方法”。
2、摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸、书刊等多种途径获取新的知识，并进行积累。
3、记录生活素材。罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人：亲人、朋友、老师、同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活中有各种各物：春天的花草、夏天的虫、秋天的果叶、冬天的冰雪，留心观察并记录这些事物。
其次，重视阅读的桥梁作用。
在阅读中既可以强化积累，同时阅读又为表达提供了素材。语文学习是一个不断积累的过程，课外阅读也是一个日积月累的过程，有了一定量的积累，学生就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源，灵活应用，乃至大胆设想、大胆实践、大胆创新真正为学生的终身发展服务。所以，我们必须刺激学生课外阅读的积极性。因此我把课外阅读积累分为三个阶段：
1、原始积累阶段，即课外阅读积累的最初阶段，也可称为基础阶段，这阶段学生的主要任务是在老师有序的指导下大规模地去选择适合自己的课文读物，然后从课外读物的形式和内容两个角度进行积累。如对文学名著中的人物形象可从不同角度进行分类积累：
（1）同一作家作品中的不同人物形象的积累。
（2）不同作家不同作品中相似的人物形象的积累。
（3）同一作品中不同人物形象的积累。
2、积累到迁移阶段，即在学生内化原始积累的基础上，将内化的知识灵活运用，培养学生的语文能力，使原始积累的内涵得到升华。在具体操作过程中，让学生把原始积累的内容通过一定的形式表达出来，以形成师生间、生生间互相学习取长补短。理解应用的积累过程。采用生生间的有效交流，有效评议，具体过程是通过口头和笔头两种方式。口头交流又分同桌互相交流，达到互学互炼，取长补短的目的；小组研讨交流，达到互评互议共同提高的目的；全班活动式交流，达到理解应用，熟练掌握的目的。笔头交流主要采用学生互出语文课文阅读测试卷、读书心得比赛，优秀作品展览等形式，以达到提高学生写作能力的迁移目标。
3、迁移到创新阶段。正如陶行知先生所说：“真正教育必须培养能思考，会创造的人”。阅读积累的目的，重在培养学生的创新意识。例如：策划语文小报。小报的版块、内容、图案设计等均由学生自由发挥。既消化了学生平时积累的语文知识，也为学生发表自己独特的见解提供了一个机会，更锻炼了学生的动手能力和互助合作的精神。其次，引导学生编写课本剧，排演课本剧。另外，也可以引导学生对一些文化品位高的中外名著和渗透现代气息的诗文、美文进行多种形式的再创造。
语文教师还必须精心指导学生掌握通过阅读进行积累的方法。如：
1、选择法：对课文读本有所选择。这是课外阅读积累的前提。一是教会学生选择适合自己的课外读物。二是教会学生在有意的读物中学会选择自己有用的信息。
2、悬念法：向学生推荐文学作品，把故事或人物介绍到精彩处故意“刹车”，让学生带着“求知欲”自主地去阅读积累。
3、笔录法：不动笔墨不读书，将阅读过程中感悟到的好词好句、偶然迸发的思想火花或心得体会、或故事人物进行分类记录。让学生明白一个道理：读书犹如蜂蜜酿造，采的花粉越多，酿的蜜也就越多，越甜。
4、交流法：让学生把平时在阅读中积累的故事、或人物、或心得体会进行小组交流。以达到进一步扩大阅读积累“面”的目的，同时通过口头表达让学生起到“外储内化”的作用。
5、创新法：在学生内化平时积累的基础上，大胆设想、畅所欲言，允许学生拥有自己的观点对一些文学作品进行扩写，缩写，续写的活动。并放手让学生充分实践，大刀阔斧地创设班级小报，自编、自导、自演一些课本剧，让课文积累达到最高层次。
再次，重视表达的整合作用。表达分为两种：口述表达和文字表达。不管是口述表达，还是文字表达，都需要在积累与阅读的基础上将语文知识进行整合，形成条理清晰的口述语言和文字语言。
口头表达是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，每周抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段、名言精句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评析，有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。
表达是语文学习的落脚点，使学生平时积累与阅读的具体实践，口语表达和文字表达都在一定程度上体现着学生的语文素养，所以，作为语文教师，在考查学生的表达时，要全面、细致。
积累、阅读与表达，是语文教学中密不可分的一个有机整体。我们在平时的教学中就应该将积累、阅读与表达巧妙的结合起来。它们的有机结合才是语文教学的主旋律；也只有奏响了主旋律，我们的语文教学才会紧跟时代的节拍，学生的语文素质才会得到步步的提高。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《小学语文教学》
首先重视积累的基础作用，强化字词句、成语、名句的积累，为阅读和表达打下坚实的基础。
语言积累应包括三方面内容：
1、语言材料的积累，积累语言材料是语言发展的基础。这就需要我们在平时的教学中强化字词、成语等基础素材。
2、语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。小学生了解语言规律，是在长期模仿学习、语言实践中通过反复多次的感性接触进行的。
3、语言典范的积累，如记诵精彩的语段、篇章等。语言典范往往包含着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功典范。
强化语言积累的方法有很多，如：
1、背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的号方法”。
2、摘抄法。俗话说“好记性不如烂笔头”。学生在日常的学习与生活中，能够从电视、报纸、书刊等多种途径获取新的知识，并进行积累。
3、记录生活素材。罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让学生走进生活，记录生活。生活中有形形色色的人：亲人、朋友、老师、同学，听他们行为举止，记录他们的故事；生活中有各种各物：春天的花草、夏天的虫、秋天的果叶、冬天的冰雪，留心观察并记录这些事物。
其次，重视阅读的桥梁作用。
在阅读中既可以强化积累，同时阅读又为表达提供了素材。语文学习是一个不断积累的过程，课外阅读也是一个日积月累的过程，有了一定量的积累，学生就能拓宽视野，在语文学习中左右逢源，灵活应用，乃至大胆设想、大胆实践、大胆创新真正为学生的终身发展服务。所以，我们必须刺激学生课外阅读的积极性。因此我把课外阅读积累分为三个阶段：
1、原始积累阶段，即课外阅读积累的最初阶段，也可称为基础阶段，这阶段学生的主要任务是在老师有序的指导下大规模地去选择适合自己的课文读物，然后从课外读物的形式和内容两个角度进行积累。如对文学名著中的人物形象可从不同角度进行分类积累：
（1）同一作家作品中的不同人物形象的积累。
（2）不同作家不同作品中相似的人物形象的积累。
（3）同一作品中不同人物形象的积累。
2、积累到迁移阶段，即在学生内化原始积累的基础上，将内化的知识灵活运用，培养学生的语文能力，使原始积累的内涵得到升华。在具体操作过程中，让学生把原始积累的内容通过一定的形式表达出来，以形成师生间、生生间互相学习取长补短。理解应用的积累过程。采用生生间的有效交流，有效评议，具体过程是通过口头和笔头两种方式。口头交流又分同桌互相交流，达到互学互炼，取长补短的目的；小组研讨交流，达到互评互议共同提高的目的；全班活动式交流，达到理解应用，熟练掌握的目的。笔头交流主要采用学生互出语文课文阅读测试卷、读书心得比赛，优秀作品展览等形式，以达到提高学生写作能力的迁移目标。
3、迁移到创新阶段。正如陶行知先生所说：“真正教育必须培养能思考，会创造的人”。阅读积累的目的，重在培养学生的创新意识。例如：策划语文小报。小报的版块、内容、图案设计等均由学生自由发挥。既消化了学生平时积累的语文知识，也为学生发表自己独特的见解提供了一个机会，更锻炼了学生的动手能力和互助合作的精神。其次，引导学生编写课本剧，排演课本剧。另外，也可以引导学生对一些文化品位高的中外名著和渗透现代气息的诗文、美文进行多种形式的再创造。
语文教师还必须精心指导学生掌握通过阅读进行积累的方法。如：
1、选择法：对课文读本有所选择。这是课外阅读积累的前提。一是教会学生选择适合自己的课外读物。二是教会学生在有意的读物中学会选择自己有用的信息。
2、悬念法：向学生推荐文学作品，把故事或人物介绍到精彩处故意“刹车”，让学生带着“求知欲”自主地去阅读积累。
3、笔录法：不动笔墨不读书，将阅读过程中感悟到的好词好句、偶然迸发的思想火花或心得体会、或故事人物进行分类记录。让学生明白一个道理：读书犹如蜂蜜酿造，采的花粉越多，酿的蜜也就越多，越甜。
4、交流法：让学生把平时在阅读中积累的故事、或人物、或心得体会进行小组交流。以达到进一步扩大阅读积累“面”的目的，同时通过口头表达让学生起到“外储内化”的作用。
5、创新法：在学生内化平时积累的基础上，大胆设想、畅所欲言，允许学生拥有自己的观点对一些文学作品进行扩写，缩写，续写的活动。并放手让学生充分实践，大刀阔斧地创设班级小报，自编、自导、自演一些课本剧，让课文积累达到最高层次。
再次，重视表达的整合作用。表达分为两种：口述表达和文字表达。不管是口述表达，还是文字表达，都需要在积累与阅读的基础上将语文知识进行整合，形成条理清晰的口述语言和文字语言。
口头表达是一种省时省力、参与面广、收效快的形式，每周抽出一定的时间进行小组交流，或背优美的语段、名言精句，或朗读优美篇章，或交流摘抄内容，或谈对摘抄的评析，有哪些地方值得学习或借鉴，更重要的是让学生在积累语言的过程中，不仅要知其然，更要知其所以然，这样才能达到积累语言的目的，提高运用语言的效果。
表达是语文学习的落脚点，使学生平时积累与阅读的具体实践，口语表达和文字表达都在一定程度上体现着学生的语文素养，所以，作为语文教师，在考查学生的表达时，要全面、细致。
积累、阅读与表达，是语文教学中密不可分的一个有机整体。我们在平时的教学中就应该将积累、阅读与表达巧妙的结合起来。它们的有机结合才是语文教学的主旋律；也只有奏响了主旋律，我们的语文教学才会紧跟时代的节拍，学生的语文素质才会得到步步的提高。
参考文献
[1]《语文新课程标准》
[2]《小学语文教学》