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摘 要 基于学生核心素养的教育改革，聚焦“核心素养”，如何打造“高效课堂”越来越备受关注。将大教育家夸美纽斯“少教多学”这一教学理念应用到小学语文的阅读教学当中，让学生在课前认真预习，质疑问难；进而教师在课堂上对所学内容进行精讲，达到“以一引一”的目标；课后再拓展延伸，学以致用，实现“核心素养”的有效培养。
关键词 核心素养；少教多学；自主学习；以一引一
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0174-01
当前，随着全球化、信息化时代的来临，基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注，成为许多国家和地区制定教育政策、开展教育实践的基础。我们要培养怎样的人？他们应该具有哪些核心素养？
2016年9月13日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。所谓“核心素养”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，以培养“全面发展的人”为核心，与“全面育人”、“育全面发展之人”的理念一脉相承，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
何谓“少教多学”？
教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一；
教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展；
教學主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位，教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决；
教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习，减少了教师在课堂上讲授的时间；
教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性；
教学内容上，探究性、问题性及生活性让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。
在日常的教学实践中，教师如何将“少教数学”之理念运用到阅读教学中呢？
一、课前预习 质疑问难
“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，自主学习是其最显著的特征，是学生自己独立地由已知向未知进军，独立思维能力和阅读能力得到锻炼和提高。
二、课内精讲 以一引一
我们“少教”的主旨是为了学生的“多学”，基于此，教师在备课环节要慎之又慎：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点；不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不讲打岔的话，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要急于讲话。
得法于课内，得益于课外。“以一引一”正是实现这一教育思想的有效途径。在阅读教学实践中，我们讲求授之以渔，讲求一课一得。《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，童话是深受小学中低年级学生喜欢，课堂教学中让学生通过演一演、读一读的形式，让学生感知童话的语言特点，领会童话中运用拟人、比喻、夸张、想象等手法，塑造出一个个鲜明的形象，并且从童话中感悟出一定的道理。学生在学习过程中兴致很高，在表演中学到了不少知识，同时让学生更加喜爱阅读童话。在教学的下一个环节中，学生又自主学习了另两篇科普童话，让他们当堂交流，收获颇丰。
三、课后延伸 学以致用
在“核心素养”自主发展层面讲求学会学习，力求学生乐学善学、勤于反思、强调信息意识，简言之便是学以致用。教师结合阅读教学的实际与任务，适时布置的课外阅读、写作任务，一定要具有开放性和创造性。这些任务结合了学生的生活、学习，扩大了学生的阅读量，让学生感受到课外的另一片天地。
在实际教学中，教师可以推荐书目，让学生阅读中外名著；写周记或将自己觉得有意义或有趣的事记录下来；提倡学生完成“采蜜集”，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物中的好词好句，并且定期让学生交流。这样不仅培养了学生的自主学习能力，又扩大学生的知识面。加上老师及时的鼓励与赞扬，定会培养学生更大的自信心，让学生在浩瀚无边的学海中领略学习那无尽的乐趣。
“少教多学”是少教，不是不教。老师在课堂上不能不说话，也不能多说话，要少说，要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现。
教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。语文教师的感悟力和理解力靠的就是终身学习、终身阅读。语文教师如果没有细细地品读过文学作品，就很难有深层次的思考。这正是“少教多学”理念指导下语文老师必备的。
“教师多学”是“少教多学”的保障，只有教师多学，不断提升教师的综合素养，才能夯实学生的基础知识，才能教会学生更多的技能，才能提供学生更广阔的天空，更辽阔的海域，实现海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！
释迦摩尼在临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，身为教师的我们应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，实施“核心素养”的高效培养，达到“多学”而至“不教”。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养.人民网，2017（01）：04.
关键词 核心素养；少教多学；自主学习；以一引一
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0174-01
当前，随着全球化、信息化时代的来临，基于学生核心素养的教育改革逐渐引起全球关注，成为许多国家和地区制定教育政策、开展教育实践的基础。我们要培养怎样的人？他们应该具有哪些核心素养？
2016年9月13日，北京师范大学举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。所谓“核心素养”，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，以培养“全面发展的人”为核心，与“全面育人”、“育全面发展之人”的理念一脉相承，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
何谓“少教多学”？
教与学的关系上，“少教多学”从全面依靠教师的“教”转向更多地依靠学生的“学”，实现教与学的统一；
教学目标上，“少教多学”坚持以学生发展为本的教学目标，通过激发学生的主体学习，有效促进学生能力的发展；
教學主体上，“少教多学”突出学生在教学中的主体地位，教的出发点和归宿都落在学生的学上，使“教”与“学”的矛盾得到了很好的解决；
教学时间的安排上，“少教多学”提供更多的时间让学生自主学习，减少了教师在课堂上讲授的时间；
教学过程上，“少教多学”强调“先学后教、以学定教”，使教的工作与学的活动构成了有机的教学关系，也使教师的教更具有针对性；
教学内容上，探究性、问题性及生活性让学生有更宽广的时空，在提出并解决问题的过程中吸取更多的知识。
在日常的教学实践中，教师如何将“少教数学”之理念运用到阅读教学中呢？
一、课前预习 质疑问难
“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，自主学习是其最显著的特征，是学生自己独立地由已知向未知进军，独立思维能力和阅读能力得到锻炼和提高。
二、课内精讲 以一引一
我们“少教”的主旨是为了学生的“多学”，基于此，教师在备课环节要慎之又慎：讲好重难点，讲好规律，讲好方法，讲好易混点，讲好易错点，讲好易漏点；不讲学生已经会的，不讲学生自己能学会的，不讲学生怎么也学不会的，在学生思考或做题时不讲打岔的话，在学生发表不同见解时不讲刺激的话，在学生思考过程中不要急于讲话。
得法于课内，得益于课外。“以一引一”正是实现这一教育思想的有效途径。在阅读教学实践中，我们讲求授之以渔，讲求一课一得。《小稻秧脱险记》是一篇科普童话，童话是深受小学中低年级学生喜欢，课堂教学中让学生通过演一演、读一读的形式，让学生感知童话的语言特点，领会童话中运用拟人、比喻、夸张、想象等手法，塑造出一个个鲜明的形象，并且从童话中感悟出一定的道理。学生在学习过程中兴致很高，在表演中学到了不少知识，同时让学生更加喜爱阅读童话。在教学的下一个环节中，学生又自主学习了另两篇科普童话，让他们当堂交流，收获颇丰。
三、课后延伸 学以致用
在“核心素养”自主发展层面讲求学会学习，力求学生乐学善学、勤于反思、强调信息意识，简言之便是学以致用。教师结合阅读教学的实际与任务，适时布置的课外阅读、写作任务，一定要具有开放性和创造性。这些任务结合了学生的生活、学习，扩大了学生的阅读量，让学生感受到课外的另一片天地。
在实际教学中，教师可以推荐书目，让学生阅读中外名著；写周记或将自己觉得有意义或有趣的事记录下来；提倡学生完成“采蜜集”，摘录课外与生活息息相关的课外知识，摘抄所读课外读物中的好词好句，并且定期让学生交流。这样不仅培养了学生的自主学习能力，又扩大学生的知识面。加上老师及时的鼓励与赞扬，定会培养学生更大的自信心，让学生在浩瀚无边的学海中领略学习那无尽的乐趣。
“少教多学”是少教，不是不教。老师在课堂上不能不说话，也不能多说话，要少说，要说到关键的地方去，激发起学生的思维，然后提供大量的时间、大量的机会让学生去思考、探索、表现。
教师的语文素养决定了阅读教学的质量和效率。语文教师的感悟力和理解力靠的就是终身学习、终身阅读。语文教师如果没有细细地品读过文学作品，就很难有深层次的思考。这正是“少教多学”理念指导下语文老师必备的。
“教师多学”是“少教多学”的保障，只有教师多学，不断提升教师的综合素养，才能夯实学生的基础知识，才能教会学生更多的技能，才能提供学生更广阔的天空，更辽阔的海域，实现海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！
释迦摩尼在临终前告诉弟子“自以为灯，自以为靠”，身为教师的我们应该不懈地促使学生点亮他们自己的心灯，垒起他们自己的靠山，实施“核心素养”的高效培养，达到“多学”而至“不教”。
参考文献：
[1]中国学生发展核心素养.人民网，2017（01）：04.