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【摘要】如何提高学生对文学经典的阅读能力，培养学生的语文素养是新课程改革背景下广大中学语文教师研究和探讨的重要课题。那么如何提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养呢？本文，笔者从精心选择阅读内容，多方激活学生心智，指导学生用“思”“想”去阅读经典，让学生尽可能去阅读整本的“经典”，营造开放性的读书氛围，激发学生阅读兴趣，重视指导学生阅读，留给学生足够的阅读时间等几个方面来阐述如何提高学生阅读能力，培养学生语文素养。
【关键词】阅读；经典；培养；素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个沉闷枯燥的学校；一个不重视阅读的社会，是一个人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。可见，阅读对个人、对社会发展的意义是非常重大的。一个人在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响其一生的。一个人的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。因此，在中学语文教学中要注重指导学生阅读经典作品，促进学生人文素养的不断提高。那么如何提高学生对文学经典的阅读能力，培养学生的语文素养就成为新课程改革背景下广大中学语文教师研究和探讨的重要课题。那么如何提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养呢？本文，笔者将结合自己的工作实践，对中学生的阅读谈以下几点认识：
一、精心选择阅读内容
良好的阅读不仅可以拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，而且能促使学生阅读能力的提高，发展学生的个性，提高学生的素养。因此要解决指导学生阅读什么这一问题。那么在中学语文教学中要指导学生读什么呢？
首先是读“文学经典”。什么是“经典”？“经典”应是在历史的长河中，经过无数次“大浪淘沙”后，流经现代河流的闪光金子。换句话说，“经典”是超越时空、具有永恒价值和普遍意义的作品。它既是传统的，又是现代的，还理应属于未来世界。对这样的文学经典，教师要指导学生自觉去汲取精华，潜移默化地获得优秀文化的滋养，以提升自身素养乃至中华民族素养。语文是最具有教学个性的学科，面对古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作，中学语文教师要精心选择经典作品，更要善于指导学生阅读比如《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《谈美书简》、《哈姆雷特》、《堂·吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》等经典文学作品，从而不断提高学生的文学素养。
其次还应该读一些“文化精品”。这里所说的“文化精品”，主要是指除了文学经典之外的哲学、科技、法律、军事等，并适合学生阅读的一些精品，如柏拉图的《理想国》、卢梭的《社会契约论》等文化精品。如果说学生阅读文学经典，有利于健康心灵的形成和人格脊梁的铸造，那么阅读文化精品则有利于培养他们具有世界性的眼光和胸怀，既能够理解各种文化的不同和差异，能 够欣赏与自己不一样的生活方式与价值观念，有平和大气的胸襟、灵活变通的思维方式和宽容自由的心态，能够同各种各样的人在同一个“地球村”和平相处。
二、如何阅读文学经典
怎样阅读“经典作品”呢？笔者认为应注意以下几点：
1.多方激活学生心智，指导学生用“思”“想”去阅读经典
阅读整本“经典”，不是三五日或一年半载就可以奏效的。它需要点点滴滴的沉浸、涵养、思虑和琢磨，需要经年累月的尝试、摸索。对于文学经典作品，爱读是前提，会读是基础，读懂才是最重要的。围绕阅读展开的对文本或认同、或排斥、或质疑、或愉悦、或哀戚的认知和感悟的过程，提出了阅读教学对心智方面的目标要求。因此，在语文阅读教学过程中，教师要注重多方激活学生心智。在阅读过程中要激活首先要唤醒。唤醒学生记忆中沉睡的生活。只有在课堂上指导学生适当关注生活，才能让文本与生活接轨，让心灵与世界沟通，才能使学生与文本作者跨越时空的对话成为可能。而离开了植根于生活实践的这种真真切切的情感，阅读教学就只能算是苍白的文字游戏。同时要指导学生用“思”“想”去阅读整本“经典”，“我思故我在”。当一个人把阅读与思考当成一种自觉自愿、充满思维乐趣的行为，当成美好生活的一部分，进而成为一种生活方式的时候，教育才有可能彰显出其真正的意义。
2.让学生尽可能去阅读整本的“经典”
当今中学生的阅读状况如何呢？作为一线语文教师可能深有体会。快餐式的时尚阅读代替了正餐式的经典阅读。著名作家赵丽宏曾在其散文《永远不要做野蛮人》中不无忧虑的写道：“我曾经担心现在的孩子课外阅读的范围越来越窄，能用于课外阅读的时间越来越少，很多已经丧失了阅读文学名著的兴趣和欲望。”目前学生对文学经典的阅读状况已经很令人担忧。学生对经典就是“爱”不起来，即使“爱”，也“爱”的肤浅，“爱”的苍白空洞。而作为针对中学生的语文教育，如果长期处于这种“浅阅读”的境况，对学生人格、情感的塑造，态度、价值观的确立，将产生极为不利的影响。因此要鼓励学生尽可能去阅读整本的“经典”。
3.营造开放性的读书氛围，激发学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。兴趣是学生阅读的强大动力。因此在学生阅读文学经典时，语文教师要以积极开放的心态营造开放性的读书氛围，激发学生阅读兴趣，让学生成为文学经典阅读的主人，而不要再让阅读功利化。阅读教学不同于其他科目教学的一个特点就是它的差异性。而传统的教学却不曾注意到这一点，而是把剔除差异寻求“标准答案”当作理想的目标追求。这样一来不仅仅扼杀了审美的丰富性，更影响学生学习的兴趣、欲望和热情。当前学生“功利阅读”的现象很普遍。不少学生是为了应付教师的检查，为了写好作文，才去阅读。同时家长也认为学好功课才是至关重要的“正事”，文学经典完全可以留到大学或工作后再读。所以我们应该还原阅读的价值，倡导开放性的读书教育，为学生阅读文学经典创设良好的氛围。这也需要家庭和社会的进一步配合，让他们明白放弃经典阅读就等于放弃了阅读中最美的部分。
阅读作为对生活的一种间接的参与，需要热情、需要好奇、需要用放松的心态去体验它的奇妙魅力和无限乐趣。在这个过程中，教师应该将眼光更多地集中在经典文化的传承上，发挥榜样的力量。教师首先要身体力行，这样学生才会因你的博学多才而仰慕你，因你的阅读行为而效仿你。
4.重视指导学生阅读，留给学生足够的阅读时间
每周可以开设一节经典选修课，用一定的时间，引导学生精读名著。在指导学生进行文学经典阅读时，留给学生足够的读书时间，要引导学生合理安排时间，让学生更深入地走进经典文学作品，把阅读的自主权和创造权给学生，重视发挥学生在文学经典阅读过程中的主体作用。《语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师要重视学生在阅读过程中的独特感受和体验，让学生以自己的心灵与书本对话，在对话中产生共鸣，体会作品的深意及其蕴涵的丰富情感。
同时要注重有效地与学生进行阅读心得交流，注意师生之间，生生之间的情感沟通，思想与思想交流，心灵与心灵碰撞，让学生在积极的思维和情感活动中，丰富学生的情感体验，培养学生正确的审美情趣，巩固阅读的效果。这样一来，面对21世纪快餐文学的强大“诱惑”，我们才能从经典阅读的尴尬中走出来。
三、结束语
总之，语文教学，流派纷呈，方法多样，但万变不离其宗，语文教学的核心是提高听、说、读、写能力，尤以读、写能力为重。可以说，阅读与写作教学是语文教学的“两翼”。但一直以来中学作文教学是课堂教学的软肋。笔者通过分析阅读材料来提高学生的写作能力，使阅读成为提高学生写作能力的一个平台。这样既培养了学生阅读理解的能力，又拓展了写作训练，让写作与阅读结合，从而达到读写双赢的结果。因此，在中学语文教学中要注重指导学生阅读经典作品，促进学生语文素养的不断提高，从而促进学生的全面发展。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】阅读；经典；培养；素养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个沉闷枯燥的学校；一个不重视阅读的社会，是一个人文精神缺失的社会；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。可见，阅读对个人、对社会发展的意义是非常重大的。一个人在中学时代读了哪些书，又是怎么读的，注定要影响其一生的。一个人的心灵空间和人文视野，人生的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是以此为基点发展和稳定下来的。因此，在中学语文教学中要注重指导学生阅读经典作品，促进学生人文素养的不断提高。那么如何提高学生对文学经典的阅读能力，培养学生的语文素养就成为新课程改革背景下广大中学语文教师研究和探讨的重要课题。那么如何提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养呢？本文，笔者将结合自己的工作实践，对中学生的阅读谈以下几点认识：
一、精心选择阅读内容
良好的阅读不仅可以拓宽学生的知识面，丰富学生的视野，而且能促使学生阅读能力的提高，发展学生的个性，提高学生的素养。因此要解决指导学生阅读什么这一问题。那么在中学语文教学中要指导学生读什么呢？
首先是读“文学经典”。什么是“经典”？“经典”应是在历史的长河中，经过无数次“大浪淘沙”后，流经现代河流的闪光金子。换句话说，“经典”是超越时空、具有永恒价值和普遍意义的作品。它既是传统的，又是现代的，还理应属于未来世界。对这样的文学经典，教师要指导学生自觉去汲取精华，潜移默化地获得优秀文化的滋养，以提升自身素养乃至中华民族素养。语文是最具有教学个性的学科，面对古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的经典之作，中学语文教师要精心选择经典作品，更要善于指导学生阅读比如《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《围城》、《谈美书简》、《哈姆雷特》、《堂·吉诃德》、《歌德谈话录》、《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》等经典文学作品，从而不断提高学生的文学素养。
其次还应该读一些“文化精品”。这里所说的“文化精品”，主要是指除了文学经典之外的哲学、科技、法律、军事等，并适合学生阅读的一些精品，如柏拉图的《理想国》、卢梭的《社会契约论》等文化精品。如果说学生阅读文学经典，有利于健康心灵的形成和人格脊梁的铸造，那么阅读文化精品则有利于培养他们具有世界性的眼光和胸怀，既能够理解各种文化的不同和差异，能 够欣赏与自己不一样的生活方式与价值观念，有平和大气的胸襟、灵活变通的思维方式和宽容自由的心态，能够同各种各样的人在同一个“地球村”和平相处。
二、如何阅读文学经典
怎样阅读“经典作品”呢？笔者认为应注意以下几点：
1.多方激活学生心智，指导学生用“思”“想”去阅读经典
阅读整本“经典”，不是三五日或一年半载就可以奏效的。它需要点点滴滴的沉浸、涵养、思虑和琢磨，需要经年累月的尝试、摸索。对于文学经典作品，爱读是前提，会读是基础，读懂才是最重要的。围绕阅读展开的对文本或认同、或排斥、或质疑、或愉悦、或哀戚的认知和感悟的过程，提出了阅读教学对心智方面的目标要求。因此，在语文阅读教学过程中，教师要注重多方激活学生心智。在阅读过程中要激活首先要唤醒。唤醒学生记忆中沉睡的生活。只有在课堂上指导学生适当关注生活，才能让文本与生活接轨，让心灵与世界沟通，才能使学生与文本作者跨越时空的对话成为可能。而离开了植根于生活实践的这种真真切切的情感，阅读教学就只能算是苍白的文字游戏。同时要指导学生用“思”“想”去阅读整本“经典”，“我思故我在”。当一个人把阅读与思考当成一种自觉自愿、充满思维乐趣的行为，当成美好生活的一部分，进而成为一种生活方式的时候，教育才有可能彰显出其真正的意义。
2.让学生尽可能去阅读整本的“经典”
当今中学生的阅读状况如何呢？作为一线语文教师可能深有体会。快餐式的时尚阅读代替了正餐式的经典阅读。著名作家赵丽宏曾在其散文《永远不要做野蛮人》中不无忧虑的写道：“我曾经担心现在的孩子课外阅读的范围越来越窄，能用于课外阅读的时间越来越少，很多已经丧失了阅读文学名著的兴趣和欲望。”目前学生对文学经典的阅读状况已经很令人担忧。学生对经典就是“爱”不起来，即使“爱”，也“爱”的肤浅，“爱”的苍白空洞。而作为针对中学生的语文教育，如果长期处于这种“浅阅读”的境况，对学生人格、情感的塑造，态度、价值观的确立，将产生极为不利的影响。因此要鼓励学生尽可能去阅读整本的“经典”。
3.营造开放性的读书氛围，激发学生阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。兴趣是学生阅读的强大动力。因此在学生阅读文学经典时，语文教师要以积极开放的心态营造开放性的读书氛围，激发学生阅读兴趣，让学生成为文学经典阅读的主人，而不要再让阅读功利化。阅读教学不同于其他科目教学的一个特点就是它的差异性。而传统的教学却不曾注意到这一点，而是把剔除差异寻求“标准答案”当作理想的目标追求。这样一来不仅仅扼杀了审美的丰富性，更影响学生学习的兴趣、欲望和热情。当前学生“功利阅读”的现象很普遍。不少学生是为了应付教师的检查，为了写好作文，才去阅读。同时家长也认为学好功课才是至关重要的“正事”，文学经典完全可以留到大学或工作后再读。所以我们应该还原阅读的价值，倡导开放性的读书教育，为学生阅读文学经典创设良好的氛围。这也需要家庭和社会的进一步配合，让他们明白放弃经典阅读就等于放弃了阅读中最美的部分。
阅读作为对生活的一种间接的参与，需要热情、需要好奇、需要用放松的心态去体验它的奇妙魅力和无限乐趣。在这个过程中，教师应该将眼光更多地集中在经典文化的传承上，发挥榜样的力量。教师首先要身体力行，这样学生才会因你的博学多才而仰慕你，因你的阅读行为而效仿你。
4.重视指导学生阅读，留给学生足够的阅读时间
每周可以开设一节经典选修课，用一定的时间，引导学生精读名著。在指导学生进行文学经典阅读时，留给学生足够的读书时间，要引导学生合理安排时间，让学生更深入地走进经典文学作品，把阅读的自主权和创造权给学生，重视发挥学生在文学经典阅读过程中的主体作用。《语文课程标准》也指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师要重视学生在阅读过程中的独特感受和体验，让学生以自己的心灵与书本对话，在对话中产生共鸣，体会作品的深意及其蕴涵的丰富情感。
同时要注重有效地与学生进行阅读心得交流，注意师生之间，生生之间的情感沟通，思想与思想交流，心灵与心灵碰撞，让学生在积极的思维和情感活动中，丰富学生的情感体验，培养学生正确的审美情趣，巩固阅读的效果。这样一来，面对21世纪快餐文学的强大“诱惑”，我们才能从经典阅读的尴尬中走出来。
三、结束语
总之，语文教学，流派纷呈，方法多样，但万变不离其宗，语文教学的核心是提高听、说、读、写能力，尤以读、写能力为重。可以说，阅读与写作教学是语文教学的“两翼”。但一直以来中学作文教学是课堂教学的软肋。笔者通过分析阅读材料来提高学生的写作能力，使阅读成为提高学生写作能力的一个平台。这样既培养了学生阅读理解的能力，又拓展了写作训练，让写作与阅读结合，从而达到读写双赢的结果。因此，在中学语文教学中要注重指导学生阅读经典作品，促进学生语文素养的不断提高，从而促进学生的全面发展。
（责任编辑：龙大为）