论文部分内容阅读
对于现今的中学物理教科书，学生普遍感到头痛，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种现象的原因固然不少，学生的心理素质差就是其中一个重要因素。在初中物理教学中，有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，能使学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收获。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。
一、培养学生的坚忍精神和自制力
中学物理教学过程，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从表面现象到本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，学生不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达能力，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷的反应能力。针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚忍性格及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其他学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的质量就能得到提高。我在教学中，特别把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为学生加强感性认识提供恰当的感性材料，使学生在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。总之，课堂内外，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。
二、教师要培养学生参与意识，让学生体验成功的喜悦
在教学过程中，应让全体学生尽可能都有思考、发言、练习、讨论和板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做，为其提供成功的机会，促使他们取得成功。例如：在《光的反射》一节中，开头不妨安排一个小游戏：让一位学生用一面平面镜将固定方向的激光笔的激光射向指定的靶心。这时学困生也会举手，往往他们做得很好，因为好动的他们可能小时候早已做过类似实验。教师的责任就是迅速及时地把握好每一个教育契机，让其享受成功的喜悦，从而鼓励他们在成功中树立起学习信心和决心。
三、引导学生正确认识困难和挫折
随着年龄的增长和知识的积累，中学生更多地渴望自己成才，初中物理教学应适应学生的这种需要，在教学中要有意识地培养学生的坚强意志，而物理学史则是最好的工具。比如在讲磁和电的时候，给学生讲一个真实的故事：法拉第在研究电磁感应现象的规律时经历了无数次失败，可他并不灰心，而是从失败中找原因，最后发现了电磁现象的规律，为电能的利用奠定了理论基础；在讲授力时可以列举牛顿从苹果落地这一简单的自然现象出发深入思考，执著研究，最后得出了万有引力定律和牛顿三大定律，奠定了整个力学的基础；在讲述密度时可以列举瑞利十年如一日的努力寻找最后发现了氩气，从而获得了诺贝尔物理学奖的故事，等等。通过诸如此类的物理学史的讲授，可以帮助学生形成良好的科学态度和科学精神。
四、建立和谐的师生关系
“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教学过程就是师生情感双向交流的过程，师生间只有心理兼容、情感沟通，才能配合默契、教学相长。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了。”所以我们一定要热爱、尊敬、理解学生。在物理教学中应关注每一位学生，尊重、热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生。要坚持“走小步，不停步，积小步，成大步”的做法，任何一堂课都不要冷落他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在没有压力的舒展、宽松的环境中愉快地学习。心理学告诉我们：“人的情绪使人选择靠近一种知识，而避开另一种知识。”当一个学生对他的老师产生信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习物理的全过程中始终处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性；课后常与学生促膝谈心，倾听他们对日常琐事的看法，积极创造条件与学生一起参加体育活动和其他实践活动等；上课时以饱满的熱情去感染、激发学生，这样可以使学生对物理“不能不学，不得不学，不好意思不学”。
五、帮助学生克服学习障碍
教师要降低教学过程的起点，做到循序渐进，注重双基教学。人的思维认知的发展都是由低一级水平向高一级水平过渡的，但又因为每一个学生的个性差异和家庭环境的不同。因此在物理教学中他们学习障碍各有不同，要有充分的准备，去发掘每一个学生的潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，循序渐进。基础知识和基本技能又是形成能力和培养素质的前提。初中生的认知能力和思维能力一般比成人差，这就要求教师在教学过程中要降低起点，让他们感觉老师布置的任务是可以完成的；在教学过程中有时要充分利用多媒体和网络等现代先进手段，给大多数学生搭起思维的小台阶使他们都能拾阶而上；在教学过程中一定要从实际出发，对过难、坡度过大的题目要分步讲解，要求他们搞清楚是什么、为什么、怎么答，从而使他们熟练掌握解题的一般规律与技巧。对重点、难点和学生不足之处应进行必要的强调，甚至多次反复，增加他们的感性认识，提高他们的记忆能力和思维能力。例如：在《热机》一节中，讲解汽油机的工作过程，我们应先复习初二学过的气压与体积的关系和做功改变内能的关系，等学生理解这些知识后，再结合汽油机的工作过程多媒体课件边观察边提问回答，可适当反复，学生就容易记下四个冲程的进气门和排气门不同状态及其他物理知识。
在物理课堂教学过程中，我们不能一味地追求知识的传授，而忽视学生特别是学困生心理素质的培养，因为这将关系到学生学习的兴趣，更关系到教学的效果。
一、培养学生的坚忍精神和自制力
中学物理教学过程，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从表面现象到本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，学生不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达能力，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷的反应能力。针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚忍性格及自制能力，引导他们从急于求成中解脱出来，帮助他们把新的知识同已学过的知识，不论是本学科还是其他学科的，进行联系、渗透，并有机结合，相辅相成。使学生不再认为所学的物理知识是一盘散沙，激起求知和探索的欲望。这样，物理教学的质量就能得到提高。我在教学中，特别把注意力放在新知识的感知和把它纳入原有知识的结构中，引导学生通过自身的思维把新旧知识进行联系和比较，旨在同化新概念，增强比较能力。并适当地增加实验次数，为学生加强感性认识提供恰当的感性材料，使学生在“玩”的过程中，渗透式地接触、理解并掌握好概念，在学习心理上有信服的感觉和收获的喜悦。总之，课堂内外，在“看、听、做、想、练”这几个方面的交替活动中，教与学双方都能得到一定提高。
二、教师要培养学生参与意识，让学生体验成功的喜悦
在教学过程中，应让全体学生尽可能都有思考、发言、练习、讨论和板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂容量，而把机会全给少数尖子生，应当挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学习物理有困难的学生去做，为其提供成功的机会，促使他们取得成功。例如：在《光的反射》一节中，开头不妨安排一个小游戏：让一位学生用一面平面镜将固定方向的激光笔的激光射向指定的靶心。这时学困生也会举手，往往他们做得很好，因为好动的他们可能小时候早已做过类似实验。教师的责任就是迅速及时地把握好每一个教育契机，让其享受成功的喜悦，从而鼓励他们在成功中树立起学习信心和决心。
三、引导学生正确认识困难和挫折
随着年龄的增长和知识的积累，中学生更多地渴望自己成才，初中物理教学应适应学生的这种需要，在教学中要有意识地培养学生的坚强意志，而物理学史则是最好的工具。比如在讲磁和电的时候，给学生讲一个真实的故事：法拉第在研究电磁感应现象的规律时经历了无数次失败，可他并不灰心，而是从失败中找原因，最后发现了电磁现象的规律，为电能的利用奠定了理论基础；在讲授力时可以列举牛顿从苹果落地这一简单的自然现象出发深入思考，执著研究，最后得出了万有引力定律和牛顿三大定律，奠定了整个力学的基础；在讲述密度时可以列举瑞利十年如一日的努力寻找最后发现了氩气，从而获得了诺贝尔物理学奖的故事，等等。通过诸如此类的物理学史的讲授，可以帮助学生形成良好的科学态度和科学精神。
四、建立和谐的师生关系
“感人心者，莫先乎情”。情是打开心扉的钥匙，是沟通心灵的桥梁，教学过程就是师生情感双向交流的过程，师生间只有心理兼容、情感沟通，才能配合默契、教学相长。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就结束了。”所以我们一定要热爱、尊敬、理解学生。在物理教学中应关注每一位学生，尊重、热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生。要坚持“走小步，不停步，积小步，成大步”的做法，任何一堂课都不要冷落他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在没有压力的舒展、宽松的环境中愉快地学习。心理学告诉我们：“人的情绪使人选择靠近一种知识，而避开另一种知识。”当一个学生对他的老师产生信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习物理的全过程中始终处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性；课后常与学生促膝谈心，倾听他们对日常琐事的看法，积极创造条件与学生一起参加体育活动和其他实践活动等；上课时以饱满的熱情去感染、激发学生，这样可以使学生对物理“不能不学，不得不学，不好意思不学”。
五、帮助学生克服学习障碍
教师要降低教学过程的起点，做到循序渐进，注重双基教学。人的思维认知的发展都是由低一级水平向高一级水平过渡的，但又因为每一个学生的个性差异和家庭环境的不同。因此在物理教学中他们学习障碍各有不同，要有充分的准备，去发掘每一个学生的潜能和不足，创造条件，因势利导，扬长避短，循序渐进。基础知识和基本技能又是形成能力和培养素质的前提。初中生的认知能力和思维能力一般比成人差，这就要求教师在教学过程中要降低起点，让他们感觉老师布置的任务是可以完成的；在教学过程中有时要充分利用多媒体和网络等现代先进手段，给大多数学生搭起思维的小台阶使他们都能拾阶而上；在教学过程中一定要从实际出发，对过难、坡度过大的题目要分步讲解，要求他们搞清楚是什么、为什么、怎么答，从而使他们熟练掌握解题的一般规律与技巧。对重点、难点和学生不足之处应进行必要的强调，甚至多次反复，增加他们的感性认识，提高他们的记忆能力和思维能力。例如：在《热机》一节中，讲解汽油机的工作过程，我们应先复习初二学过的气压与体积的关系和做功改变内能的关系，等学生理解这些知识后，再结合汽油机的工作过程多媒体课件边观察边提问回答，可适当反复，学生就容易记下四个冲程的进气门和排气门不同状态及其他物理知识。
在物理课堂教学过程中，我们不能一味地追求知识的传授，而忽视学生特别是学困生心理素质的培养，因为这将关系到学生学习的兴趣，更关系到教学的效果。