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摘要：中职学生英语基础弱，厌学情绪强。而情景教学是通过生动、直观的情景创设，培养学生英语思维能力。它即符合中职学生的好奇特点，又有助于学生理解和运用新知识。本文结合教学实践，从实物、图画、表演、多媒体，课堂活动等方面谈谈中职英语中的情景教学，以期提高教学效果。
关键字：中职英语；情景教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0188-01
当前中职英语教学中存在着压力，一方面是要为学生走上工作岗位打下良好基础，应该注重培养英语口语实际运用能力的教学要求。另一方面是我校生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐，学生对英语大多有厌烦和畏难情绪。而情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教学辅助设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、内容的理解，从而完成对知识的掌握。也有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，为此，我提出在中职英语教学中运用“情景教学”以期提高教学效果。具体方法如下：
一、实物演示情景，加以表演突出学习效果
实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具等，上课时带入课室，帮助教学。例如上Unit8 的Speaking 部分Shopping主题时，我把教室布置成服装商店，把讲台布置成柜台，要求学生将自己外套展示出来，并标上价格。同时让学生准备真正的“Money”来购买自己喜欢和想要的东西。上课时同学们积极表演并能用英语进行较真实的服装买卖。从而在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成就感。
二、突发事件创设情景
一次我准备讲授语法现在进行时时，突然发现一对同桌正在交头接耳，小声的说着什么。我就随手指着这两个同学说着，“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又指着一个趴在桌上做睡觉状的学生说 “He is sleeping.” “What are you doing now ？”我分别问这三个学生。其他的学生目光朝向他们，一阵笑声。三个学生也不好意思地意识到自己的错误，就坐好认真听课了。这样一方面提醒了学生要认真听讲，另一方面也直接地向学生灌输了现在进行时的概念和构成。
三、图片、简笔画创设直观情景
图片是展示形象的主要手段，它符合中小学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。图片可以是放大的课本中的插图，也可以是根据教授内容收集的相关图画。比如在上Unit 9 Famous Figures.ReadingB Hellen Kellen时我从网上找了关于她的相关事件的图片，尤其是她努力学习语言战胜自身缺陷和困难的那些经历，学生都被感动并受到海伦精神的感染。简笔画是吸引学生的又一教师的基本技能。它们在教学中的运用能使抽象的单词，句子，课文内容甚至语法知识变得具体形象。比如在讲授单词escape时我画了一张打开了门的笼子和旁边飞出的小鸟的简笔画来解释，学生极易理解和接受。
四、多媒体课件创设情景
多媒体在中职英语教学中也是创设情景较为便捷的方式之一。有些英语文化中独特的文化风味无法用语言直接表达，但直观生动的多媒体给我们提供了舞台。比如，Unit10 Western Holidays 我在讲授时，采用课件多媒体教学介绍Thanksgiving Day 和 Christmas Day 。先用图画为同学们呈现了这两种节日由来，然后出现有代表性的活动场景，再与我们的春节等传统节日对比讲解，达到了良好的教学效果。
五、多种形式活动创设良好情景
除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境外，还可把有趣的活动引入课堂。比如课前几分钟的“free talk”和易学的English songs的倾听与教授，都助于激发学生的学习兴趣。当然绕口令、猜谜比赛也是很好的活动形式。可根据学生的实际，选有趣的绕口令及谜语，让学生竞赛，并准备小奖品对有进步和表现优秀者进行鼓励。如学习saw（锯子）这个词时，我用了这样的一句绕口令I saw a saw sawed a saw.（我见过锯锯锯）第一个saw是see的过去式，第二和最后一个saw是 “锯子”这个含义，而第三个加上ed的是动词”锯”。通过这样一句简单的绕口令让同学们记住了Saw的相关含义和用法。
总之，虽然情景教学可以提高学生学习兴趣和学习效果。但是值得注意的是，在情景教学的运用中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要让学生明确学习目的。
参考文献：
[1]A. S. Hornby著《语言教学的情景法》
[2]《语言教师行动研究》人教社、外研社，2001年
[3]《现代教学模式化研究》，山东教育出版社，1998年
[4]《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1991年
[5] 张莺.小学英语教学法[M]，东北师范大学出版社， 2000.
关键字：中职英语；情景教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0188-01
当前中职英语教学中存在着压力，一方面是要为学生走上工作岗位打下良好基础，应该注重培养英语口语实际运用能力的教学要求。另一方面是我校生源比较差，尤其是学生的英语基础参差不齐，甚至有的连26个字母都背不齐，学生对英语大多有厌烦和畏难情绪。而情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。它有利于营造良好的语言环境。英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教学辅助设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、内容的理解，从而完成对知识的掌握。也有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来，为此，我提出在中职英语教学中运用“情景教学”以期提高教学效果。具体方法如下：
一、实物演示情景，加以表演突出学习效果
实物演示情景即以实物为中心，略设必要背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具。教师要最大限度地利用教室里现有的人、实物设置情景，根据教学内容，有时可准备一些便于携带的水果、衣物、文具等，上课时带入课室，帮助教学。例如上Unit8 的Speaking 部分Shopping主题时，我把教室布置成服装商店，把讲台布置成柜台，要求学生将自己外套展示出来，并标上价格。同时让学生准备真正的“Money”来购买自己喜欢和想要的东西。上课时同学们积极表演并能用英语进行较真实的服装买卖。从而在用英语交流中自然而然学会了用英语购物，并有了成就感。
二、突发事件创设情景
一次我准备讲授语法现在进行时时，突然发现一对同桌正在交头接耳，小声的说着什么。我就随手指着这两个同学说着，“They are talking .”同学们很快就理解了这句话的意思。接着我又指着一个趴在桌上做睡觉状的学生说 “He is sleeping.” “What are you doing now ？”我分别问这三个学生。其他的学生目光朝向他们，一阵笑声。三个学生也不好意思地意识到自己的错误，就坐好认真听课了。这样一方面提醒了学生要认真听讲，另一方面也直接地向学生灌输了现在进行时的概念和构成。
三、图片、简笔画创设直观情景
图片是展示形象的主要手段，它符合中小学生对形象乐于接受，易于理解的认知特点。图片可以是放大的课本中的插图，也可以是根据教授内容收集的相关图画。比如在上Unit 9 Famous Figures.ReadingB Hellen Kellen时我从网上找了关于她的相关事件的图片，尤其是她努力学习语言战胜自身缺陷和困难的那些经历，学生都被感动并受到海伦精神的感染。简笔画是吸引学生的又一教师的基本技能。它们在教学中的运用能使抽象的单词，句子，课文内容甚至语法知识变得具体形象。比如在讲授单词escape时我画了一张打开了门的笼子和旁边飞出的小鸟的简笔画来解释，学生极易理解和接受。
四、多媒体课件创设情景
多媒体在中职英语教学中也是创设情景较为便捷的方式之一。有些英语文化中独特的文化风味无法用语言直接表达，但直观生动的多媒体给我们提供了舞台。比如，Unit10 Western Holidays 我在讲授时，采用课件多媒体教学介绍Thanksgiving Day 和 Christmas Day 。先用图画为同学们呈现了这两种节日由来，然后出现有代表性的活动场景，再与我们的春节等传统节日对比讲解，达到了良好的教学效果。
五、多种形式活动创设良好情景
除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境外，还可把有趣的活动引入课堂。比如课前几分钟的“free talk”和易学的English songs的倾听与教授，都助于激发学生的学习兴趣。当然绕口令、猜谜比赛也是很好的活动形式。可根据学生的实际，选有趣的绕口令及谜语，让学生竞赛，并准备小奖品对有进步和表现优秀者进行鼓励。如学习saw（锯子）这个词时，我用了这样的一句绕口令I saw a saw sawed a saw.（我见过锯锯锯）第一个saw是see的过去式，第二和最后一个saw是 “锯子”这个含义，而第三个加上ed的是动词”锯”。通过这样一句简单的绕口令让同学们记住了Saw的相关含义和用法。
总之，虽然情景教学可以提高学生学习兴趣和学习效果。但是值得注意的是，在情景教学的运用中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要让学生明确学习目的。
参考文献：
[1]A. S. Hornby著《语言教学的情景法》
[2]《语言教师行动研究》人教社、外研社，2001年
[3]《现代教学模式化研究》，山东教育出版社，1998年
[4]《英语教师的艺术》，北京师范大学出版社，1991年
[5] 张莺.小学英语教学法[M]，东北师范大学出版社， 2000.