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有效性的正确定义关乎着教学的真正效果，特别是随着新课改的逐步深入，有效性的的教学被赋予了时代意义.有效性的教学更加重视学生的创新能力、想象力和实践能力、而且物理作为一门科学课程，有很重要的逻辑思维培养功能，对学生将来科学方面的发展或是在处理问题方面都很有帮助.
1重视对学生兴趣的激发，提高物理课堂有效性
兴趣是学生最好的学习动力，也能帮助他们尽快的理解，还是学习更多.但是因为物理学科特有的强逻辑性和抽象性，使得很多学生都有理解上的困难，这就造成了他们对物理学科失去兴趣.而要想要他们真正地进行物理学习，就必须充分调动他们的这种积极性，扫除因为兴趣问题而带来的偏科和厌学的现象.
例如在教学“摩擦力”这一章节时，老师可以先让两位同学进行“拔河比赛”.而且这两个同学的力量最好是相差不大，先让他们在公平的条件下进行拔河.然后再改变条件，让他们通过剪刀石头布的方式决定谁在表面特别粗糙的地方，谁在较为光滑的地方.结果两个人这次的比赛，脚下较为粗糙的人获得了胜利.为了增加趣味性，老师可以在第二次比赛之前，让学生打赌谁会取得胜利，并且提出原因.通过这样的游戏方式，学生很容易就被吸引到课堂之中，对知识更有了形象的理解，有利于学生展开思考，提高思维能力.
2生活化物理教学，提高课堂有效性
物理学科是实践性非常强的学科，特别是一些物理定理，如果没有经过实际的应用和实验，是很难理解或是印象深刻的.因此，物理的有效教学就是物理知识生活化，重视物理实验的教学.在新课程理念下，物理课程的要求尽可能贴近实际生活，这样才能够保证他们在生活中获得更多的知识，培养在生活中学习的能力.
例如：从不高的空中O1点，以相等的速率v0朝着一切可能的方向，同时抛出若干个小球，t时刻各小球的位置.
分析利用生活中的经验设想各小球从O点抛出的同一时刻，从O点自由落下一物体P，以物体P为参照物，则因为平抛运动，斜上抛、斜下抛运动，竖直上抛、竖直下抛运动均可看作是初速方向的匀速直线运动和自由落体运动的合运动，以物体P为参照物，各小球自由落体分运动与参照物自身的自由落体运动抵消了，在P上观察，各个小球向空间各个方向均作速度为v0的匀速直线运动，所以，任意时刻各个小球均处在P为圆心，v0t为半径的球面上.
结论这些小球在落地前的任何时刻都处在同一个球面上.
3加强师生之间的交流，提高课堂效率
课堂是学生和老师交流的地方，不是老师自己的“秀场”，应当以学生为中心，展开有目的、有松紧的教学.传统的物理教学更多的是老师和教材的一个交流，老师将物理教材中的知识展现给学生，然后学生在自行进行吸收.而往往效果却没有那么好，学生在理解方面会有偏差，执行方面有缺陷.缺乏交流的课堂无法使老师意识到这一点，这也使得学生跟不上老师的思路.从而使课堂看似内容充实，却充满了漏洞.因此物理课堂一定要以学生为本，给学生喘息的机会，用物理小游戏和小故事放松学生的思维解决问题.
例如在讲解力的合成时，老师就可以让同桌两个人做一些简单的小实验，以减轻他们上课的压力.并且还可以就他们做实验出现的现象提出问题，经过大家的讨论和回答得到答案.这段时间不应当超过十分钟，以防影响正常的上课进度.如果因为课时紧张，不妨在课下完成这一提问工作，让学生将自己的疑问写在纸上，在下一节课由老师解答.
4综合应用多种教学方法，提高学生思维能力
物理学习目的是在掌握物理知识的基础上提高学生的思维能力.采用单一的教学方法是绝对无法实现有效性教学的.因此教师要灵活应用教学，巧设问题情境，让他们能够在新鲜感的包围下学习物理知识.
例如，在牛顿运动定律的应用一章节，有一个典型的例题：
如图1所示，一人质量为m，立于一正在向上匀减速的自动扶梯上，已知加速度大小为a，电梯上升方向与水平夹角为θ，求电梯对人的支持力Fn及摩擦力Ff.
分析学生常见的解析式沿着运动和垂直于与运动方向分解，如图2所示，这样做可以完成问题的解答，但是比较麻烦，这时在学生完成问题解答后，应引导学生思考，有没有解决问题的其他办法，将思维引向“分解加速度”的方向上去，如图3所示，这样一来不仅仅实现了一题多解，更丰富了学生对矢量运算的理解.
总之，物理课堂实现有效教学，除了把握有效性的正确含义之外，还要体现科学教学、合理教学和兴趣教学.特别是要符合新课标的精神指引，重点培养学生的创新能力、实践能力和想象力.只要方向明确，目标一致，有效性教学就不难实现.
1重视对学生兴趣的激发，提高物理课堂有效性
兴趣是学生最好的学习动力，也能帮助他们尽快的理解，还是学习更多.但是因为物理学科特有的强逻辑性和抽象性，使得很多学生都有理解上的困难，这就造成了他们对物理学科失去兴趣.而要想要他们真正地进行物理学习，就必须充分调动他们的这种积极性，扫除因为兴趣问题而带来的偏科和厌学的现象.
例如在教学“摩擦力”这一章节时，老师可以先让两位同学进行“拔河比赛”.而且这两个同学的力量最好是相差不大，先让他们在公平的条件下进行拔河.然后再改变条件，让他们通过剪刀石头布的方式决定谁在表面特别粗糙的地方，谁在较为光滑的地方.结果两个人这次的比赛，脚下较为粗糙的人获得了胜利.为了增加趣味性，老师可以在第二次比赛之前，让学生打赌谁会取得胜利，并且提出原因.通过这样的游戏方式，学生很容易就被吸引到课堂之中，对知识更有了形象的理解，有利于学生展开思考，提高思维能力.
2生活化物理教学，提高课堂有效性
物理学科是实践性非常强的学科，特别是一些物理定理，如果没有经过实际的应用和实验，是很难理解或是印象深刻的.因此，物理的有效教学就是物理知识生活化，重视物理实验的教学.在新课程理念下，物理课程的要求尽可能贴近实际生活，这样才能够保证他们在生活中获得更多的知识，培养在生活中学习的能力.
例如：从不高的空中O1点，以相等的速率v0朝着一切可能的方向，同时抛出若干个小球，t时刻各小球的位置.
分析利用生活中的经验设想各小球从O点抛出的同一时刻，从O点自由落下一物体P，以物体P为参照物，则因为平抛运动，斜上抛、斜下抛运动，竖直上抛、竖直下抛运动均可看作是初速方向的匀速直线运动和自由落体运动的合运动，以物体P为参照物，各小球自由落体分运动与参照物自身的自由落体运动抵消了，在P上观察，各个小球向空间各个方向均作速度为v0的匀速直线运动，所以，任意时刻各个小球均处在P为圆心，v0t为半径的球面上.
结论这些小球在落地前的任何时刻都处在同一个球面上.
3加强师生之间的交流，提高课堂效率
课堂是学生和老师交流的地方，不是老师自己的“秀场”，应当以学生为中心，展开有目的、有松紧的教学.传统的物理教学更多的是老师和教材的一个交流，老师将物理教材中的知识展现给学生，然后学生在自行进行吸收.而往往效果却没有那么好，学生在理解方面会有偏差，执行方面有缺陷.缺乏交流的课堂无法使老师意识到这一点，这也使得学生跟不上老师的思路.从而使课堂看似内容充实，却充满了漏洞.因此物理课堂一定要以学生为本，给学生喘息的机会，用物理小游戏和小故事放松学生的思维解决问题.
例如在讲解力的合成时，老师就可以让同桌两个人做一些简单的小实验，以减轻他们上课的压力.并且还可以就他们做实验出现的现象提出问题，经过大家的讨论和回答得到答案.这段时间不应当超过十分钟，以防影响正常的上课进度.如果因为课时紧张，不妨在课下完成这一提问工作，让学生将自己的疑问写在纸上，在下一节课由老师解答.
4综合应用多种教学方法，提高学生思维能力
物理学习目的是在掌握物理知识的基础上提高学生的思维能力.采用单一的教学方法是绝对无法实现有效性教学的.因此教师要灵活应用教学，巧设问题情境，让他们能够在新鲜感的包围下学习物理知识.
例如，在牛顿运动定律的应用一章节，有一个典型的例题：
如图1所示，一人质量为m，立于一正在向上匀减速的自动扶梯上，已知加速度大小为a，电梯上升方向与水平夹角为θ，求电梯对人的支持力Fn及摩擦力Ff.
分析学生常见的解析式沿着运动和垂直于与运动方向分解，如图2所示，这样做可以完成问题的解答，但是比较麻烦，这时在学生完成问题解答后，应引导学生思考，有没有解决问题的其他办法，将思维引向“分解加速度”的方向上去，如图3所示，这样一来不仅仅实现了一题多解，更丰富了学生对矢量运算的理解.
总之，物理课堂实现有效教学，除了把握有效性的正确含义之外，还要体现科学教学、合理教学和兴趣教学.特别是要符合新课标的精神指引，重点培养学生的创新能力、实践能力和想象力.只要方向明确，目标一致，有效性教学就不难实现.