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1 营造平等和谐的师生关系
1.1 教师要充满爱心爱是一种沟通,一种接纳,一种力量。教师只有真正爱学生,学生才会感到被信任,才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全部,从而“亲其师,信其道”,才能敞开心扉,把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地倾诉。特别是后进生,只有教师真诚的爱,才能唤醒他们的自尊,才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持,从而参与到集体的学习活动中来。
1.2 教师要尊重学生“好问”是学生的天性,也是学生打开知识宝库的钥匙。但从课堂现状看,年级越高,学生发言的人数越少,甚至有的站起来也不敢或不肯说话。是不是学生的好奇心消失了,没有问题了?其实只要稍加注意就不难发现,同学之间有时候会为一个小问题争得面红耳赤,据理力争。为什么?因为同学之间是平等的,同学之间说话可以无拘无束。而在课堂上,教师的答案是唯一的标准,教师的尊严约束着学生。他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。因此,教师善待学生的每一个见解,把他们提出的稚嫩问题和“天真”想法当做宝贵的教学资源,即使是可笑的问题,教师也要给予应有的指导和鼓励,决不能轻易否认。人只有在心与心的交流中,才能身心舒展,思维活跃。课堂上真情关爱、民主平等,师生才能情感交融、愉悦互动,才能使学生的学習深入到思维意识的深层。
2 教学与生活紧密相连
教育即生活,教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务,教学才具有强盛的生命力。
2.1 教学内容生活化知识不是从天上掉下来的,也不是人的头脑里固有的。知识是一个个事实的具体描述,是认识的过程和结果,是人们长期社会实践经验的总结。新课程关注发掘生命潜能,关注发展。教学不再是简单的知识灌输和移植,而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁,把教学过程和学生的生命发展联系起来,实现知识与实践相结合;把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容,使教学“回归生活”。现代社会需要的人才,已不是以掌握书本知识的多少为标准,而是看学生是否懂得自己今后如何去发展,怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为,在教学活动中贴近生活,贴近实际,把抽象的知识具体化、形象化,让学生看得见,摸得着,在感受中认识,在认识中理解,在理解中升华。
2.2 教学方法生活化课堂教学应看做是一种社会生活实践,把课堂变成学生探索社会的窗口。如教学“How do You Go to School”一课,笔者问:“How do you go to Hainan?”“How do you go to Chengde?”……学生纷纷说:“I go by plane.”“I go by bus.”……笔者进而引导学生思考:“Why do you go to Hainan by plane? Why do you go to school on foot?”最终学生理解了由于距离的不同所以选择不同的交通工具。
又如教学“Let’s Go Shopping”一文,笔者先布置作业,要求学生分组成立特色小店,准备所需物品。如:文具店,学生准备各种文具;水果店,学生准备一些水果;玩具店,学生准备一些玩具;等等。教学时,就在班级中开设这些特色小店,笔者扮演顾客来购物,学生扮演店员。把教学生活化,学生的学习激情马上就被点燃。学生在课堂中学习英语,在生活中运用英语,从而提高学生的实际语言运用能力。
3 促进每一位学生的发展,这是教师教学行为变革的根本目标
在引导学生自主获取知识的过程中,教师是一个组织者、引导者;在实施自主教学的过程中,教师要努力培养学生学会发现问题、提出问题和解决问题的能力。为了使各个层面的学生都能提问题、大胆质疑,笔者让学生在课堂上进行5分钟预习,在预习过程中产生问题。如教学“Let’s Read”,笔者先预设几个问题,如:“Who is answering the phone?”“What is she going to do on the weekend?”在解决了如上问题的分析后,请学生再读课文、质疑。学生有的问:“What kind of weekend does Liu Yun have?”有的问:“What is she going to buy in the bookstore?”有的问:“When will she visit her aunt?”然后带着这些问题细读课文,在小组间讨论,得出答案。
总之,新课程呼唤教师教学行为的变革。要让每一个学生都得到发展,教师必须变革教学行为,努力把课堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台,探究问题、唤醒潜能的时空,获取新知、求得发展的进程,真正使课堂教学焕发出生命活力。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)
1.1 教师要充满爱心爱是一种沟通,一种接纳,一种力量。教师只有真正爱学生,学生才会感到被信任,才会在充分展示自己生命全貌的同时接纳教师的全部,从而“亲其师,信其道”,才能敞开心扉,把蕴藏在心中的疑问、见解毫无保留地倾诉。特别是后进生,只有教师真诚的爱,才能唤醒他们的自尊,才能使他们从教师的关爱中体验到情感的支持,从而参与到集体的学习活动中来。
1.2 教师要尊重学生“好问”是学生的天性,也是学生打开知识宝库的钥匙。但从课堂现状看,年级越高,学生发言的人数越少,甚至有的站起来也不敢或不肯说话。是不是学生的好奇心消失了,没有问题了?其实只要稍加注意就不难发现,同学之间有时候会为一个小问题争得面红耳赤,据理力争。为什么?因为同学之间是平等的,同学之间说话可以无拘无束。而在课堂上,教师的答案是唯一的标准,教师的尊严约束着学生。他们怕说多了、说错了受老师的批评、同学的嘲笑。因此,教师善待学生的每一个见解,把他们提出的稚嫩问题和“天真”想法当做宝贵的教学资源,即使是可笑的问题,教师也要给予应有的指导和鼓励,决不能轻易否认。人只有在心与心的交流中,才能身心舒展,思维活跃。课堂上真情关爱、民主平等,师生才能情感交融、愉悦互动,才能使学生的学習深入到思维意识的深层。
2 教学与生活紧密相连
教育即生活,教师只有把教学植根于生活世界并为生活世界服务,教学才具有强盛的生命力。
2.1 教学内容生活化知识不是从天上掉下来的,也不是人的头脑里固有的。知识是一个个事实的具体描述,是认识的过程和结果,是人们长期社会实践经验的总结。新课程关注发掘生命潜能,关注发展。教学不再是简单的知识灌输和移植,而是要在知识和实践之间建构起沟通的桥梁,把教学过程和学生的生命发展联系起来,实现知识与实践相结合;把与教学内容有关的社会信息和日常生活中应用知识的事例纳入教学内容,使教学“回归生活”。现代社会需要的人才,已不是以掌握书本知识的多少为标准,而是看学生是否懂得自己今后如何去发展,怎么去实现发展。这就要求教师改变教学行为,在教学活动中贴近生活,贴近实际,把抽象的知识具体化、形象化,让学生看得见,摸得着,在感受中认识,在认识中理解,在理解中升华。
2.2 教学方法生活化课堂教学应看做是一种社会生活实践,把课堂变成学生探索社会的窗口。如教学“How do You Go to School”一课,笔者问:“How do you go to Hainan?”“How do you go to Chengde?”……学生纷纷说:“I go by plane.”“I go by bus.”……笔者进而引导学生思考:“Why do you go to Hainan by plane? Why do you go to school on foot?”最终学生理解了由于距离的不同所以选择不同的交通工具。
又如教学“Let’s Go Shopping”一文,笔者先布置作业,要求学生分组成立特色小店,准备所需物品。如:文具店,学生准备各种文具;水果店,学生准备一些水果;玩具店,学生准备一些玩具;等等。教学时,就在班级中开设这些特色小店,笔者扮演顾客来购物,学生扮演店员。把教学生活化,学生的学习激情马上就被点燃。学生在课堂中学习英语,在生活中运用英语,从而提高学生的实际语言运用能力。
3 促进每一位学生的发展,这是教师教学行为变革的根本目标
在引导学生自主获取知识的过程中,教师是一个组织者、引导者;在实施自主教学的过程中,教师要努力培养学生学会发现问题、提出问题和解决问题的能力。为了使各个层面的学生都能提问题、大胆质疑,笔者让学生在课堂上进行5分钟预习,在预习过程中产生问题。如教学“Let’s Read”,笔者先预设几个问题,如:“Who is answering the phone?”“What is she going to do on the weekend?”在解决了如上问题的分析后,请学生再读课文、质疑。学生有的问:“What kind of weekend does Liu Yun have?”有的问:“What is she going to buy in the bookstore?”有的问:“When will she visit her aunt?”然后带着这些问题细读课文,在小组间讨论,得出答案。
总之,新课程呼唤教师教学行为的变革。要让每一个学生都得到发展,教师必须变革教学行为,努力把课堂建设成为师生平等民主、愉悦互动的舞台,探究问题、唤醒潜能的时空,获取新知、求得发展的进程,真正使课堂教学焕发出生命活力。
(作者单位:河北省承德县帝贤中学)