论文部分内容阅读
[摘 要]产教融合是市场机制下的教育链与产业链的融通，是“生产性学习”与“学习性生产”“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合，其目的是协同育人。文章以发挥企业办学的优势为出发点，按照“四化”原则，即课程体系模块化、教学方式项目化、教师培训常态化和项目运作实体化，推进教育教学改革，构建具有吉利特色的产教融合的人才培养机制。
[关键词]产教融合；培养机制；企业高校
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.170
1 引 言
产教融合是市场机制下的教育链与产业链的融通，是“生产性学习”与“学习性生产”“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合，其目的是协同育人。产教融合，为企业发展提供了坚实的人才保障，压缩了企业人才培养的周期，降低了企业人才招聘培训成本；同时也为职教改革提供了资源保障，对企业，对学校，对人才实现了多赢的良好局面。
北京吉利学院作为吉利集团创办的本科院校，具有企业办学的优势，能引导学院在课程设置、教学方式、实习实训各方面进行改革创新；同时还能把前沿技术、最新的市场资讯融入到教学中，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。本文以发挥企业办学的优势为出发点，从以下四个方面推进教育教学改革，构建产教融合的人才培养模式，形成具有吉利特色的应用型和技能型人才培养机制。
2 课程体系模块化
人才培养归根结底是以课程为载体，课程设置的好坏直接关系到人才培养的质量，课程体系模块化是产教融合的前提。学院以市场为导向，构建汽车技术、商贸管理和文化创意三大专业群，对接市场设专业，对接企业定课程。学院从三个层面进行课程体系模块化。
第一层面，学院以培养学生表达交流、就业上岗、团队合作、批判思维和终身学习等五种能力为核心，围绕岗位职业标准，建立三大课程体系，即素质教育课程体系、创新创业教育课程体系、专业教育课程体系，打造专业的品牌特色。
第二层面，专业教育课程体系中，把配套的课程划分为一个模块，在同一学期开设。比如，人力资源管理专业与企业对应的有招聘岗位，招聘岗位典型的工作任务有工作分析、素质测评、招聘等，那么就把工作分析、素质测评、招聘这些课程合并在同一模块里，在同一学期开设。每一个模块针对一项综合技能，学生学完一项综合技能才能融入企业，这种融合能为企业创造价值，因此能得到企业的积极支持与配合，这样才能形成产教深度融合的局面。
第三层面，每一门专业课程，都可以根据专业所对应的企业岗位，遴选出一系列典型的工作任务，再将与同一工作任务所涉及的课程内容放在同一个模块里，每一个模块针对一项技能，从而为项目化教学的有效实施创造有利的条件。
3 教学方式项目化
学院参照吉利集团及相关企业岗位任职资格，分析职业岗位典型工作任务和能力需要，与企业人员一起制定课程标准，对专业技能模块内的课程采用项目化教学法。以工作项目、任务训练驱动课程，突出能力目标、保障理论知识目标、兼顾素质发展目标，打造教学的品牌特色。
项目化教学旨在引导学生在“学中干，干中学”，学用结合，学以致用。学生通过一个完整项目的设计、实施、检查、总结，实现知识向技能的转变。为确保项目具有实践性，项目的来源主要是与学校建立合作关系的企业，比如万科集团、中国电信、联想集团、顺丰速运等大中型企业，要求项目覆盖整个工作领域，项目的难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡。
项目化教学是产教融合的基础。项目化教学通过项目模拟训练，有助于学生练就扎实的基本功，掌握了基本的专业技能，为学生进入企业进行实战准备了条件。产教融合后企业能将真实的项目提供于教学，又进一步提升和丰富了项目化教学。
4 教师培训常态化
建设一支“双师型”教师队伍是实现应用型人才培养目标的保障，是推进项目化教学的客观要求。教师培训常态化是产教融合的核心。学院摸索出三种培训方式：
一是虚拟团队。企业成立项目工作组，学院选派合适的教师加入其中，通过电子沟通方式，实现跨地区、跨组织的协作，在不影响教学工作的同时，教师也获得了项目运作经验。比如，吉利集团推出的GM1000项目，即吉利认可的千名研究生培养计划，就是由集团和学院共同培养的，研究的课题都是来自企业项目，要求学生在实践过程中发现问题，把问题变成课题，由教师和企业项目成员共同完成。
二是挂职锻炼。学院以汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车营销、市场营销、人力资源管理、物流管理、法律事务7个专业为试点，对接吉利集团岗位任职标准，组织专职教师暑期分批赴集团挂职锻炼。挂职锻炼不是“蜻蜓点水”式的参观走访，而是有计划、有跟踪、有检测，检测教师学会了哪些专业技能，是否提高了教师的职业能力等。
三是自我培养。建立公平合理的激励制度实现教师自我培养是加快“双师型”教师培养的关键。在职称方面，突出学术性与实践性，学历与能力的统一；在薪酬方面，对“双师型”教师适当倾斜，逐步提高“双师型”教师的待遇；在绩效方面，采用第三方评价机构进行考核，结合其知识、技能和贡献来综合评价。公平合理的激励制度能鼓励教师结合自身专业优势和自有资源，持续开展自我培训，于润物无声中实现自我发展。
5 项目运作实体化
项目运作实体化是产教融合的关键。项目化教学的模拟训练毕竟有别于真实的市场环境，学生在模拟情境和真实情境下承受的心理压力是不同的，其所做出的各项决策上也必然不同。学院采用三种主要方法实现项目运作实体化。
一是搭建平台。学校搭建一个平台，这个平台要达到筑巢引凤的目的，把带有好的项目的企业吸引进来，再让企业挑选符合项目要求的学生，实现项目的实体化运作，学生在项目中的学习和工作水乳交融，极大地提高了学生的学习兴趣，同时，全方位地锻炼了学生的工作技能。
二是订单培养。学校在招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生签订委培用工协议。校企双方共同制订教学计划、课程标准，做到专业与职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。学生通过学校学习—企业实践—再回校学习—再企业实践的多循环往复，实现产教无缝对接。
三是项目孵化。学院在全国首设最大规模学生创业基金。基金将在创业培训专家及风险投资专家“一对一”指导下，对具有发展价值的项目进行后期技术孵化，并最终将项目孵化成企业。这些孵化成功的企业又为学生提供更多的项目，学生在项目实战中产生更多创新成果，这些创新成果或衍生出新企业，或实现公司内创业。这种良性循环推动产教在更高层次上融合。
6 结 论
产教融合不仅能促进应用型技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展。北京吉利学院在进行产教融合的探索中，按照“四化”原则，即课程体系模块化、教学方式项目化、教师培训常态化、项目运作实体化，推进教育教学改革，逐步形成具有吉利特色的人才培养模式，努力践行着“为了学生更好地走向社会”的使命。
[关键词]产教融合；培养机制；企业高校
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.170
1 引 言
产教融合是市场机制下的教育链与产业链的融通，是“生产性学习”与“学习性生产”“生产性教学”与“教学性生产”的有机结合，其目的是协同育人。产教融合，为企业发展提供了坚实的人才保障，压缩了企业人才培养的周期，降低了企业人才招聘培训成本；同时也为职教改革提供了资源保障，对企业，对学校，对人才实现了多赢的良好局面。
北京吉利学院作为吉利集团创办的本科院校，具有企业办学的优势，能引导学院在课程设置、教学方式、实习实训各方面进行改革创新；同时还能把前沿技术、最新的市场资讯融入到教学中，实现教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的高端技能型人才。本文以发挥企业办学的优势为出发点，从以下四个方面推进教育教学改革，构建产教融合的人才培养模式，形成具有吉利特色的应用型和技能型人才培养机制。
2 课程体系模块化
人才培养归根结底是以课程为载体，课程设置的好坏直接关系到人才培养的质量，课程体系模块化是产教融合的前提。学院以市场为导向，构建汽车技术、商贸管理和文化创意三大专业群，对接市场设专业，对接企业定课程。学院从三个层面进行课程体系模块化。
第一层面，学院以培养学生表达交流、就业上岗、团队合作、批判思维和终身学习等五种能力为核心，围绕岗位职业标准，建立三大课程体系，即素质教育课程体系、创新创业教育课程体系、专业教育课程体系，打造专业的品牌特色。
第二层面，专业教育课程体系中，把配套的课程划分为一个模块，在同一学期开设。比如，人力资源管理专业与企业对应的有招聘岗位，招聘岗位典型的工作任务有工作分析、素质测评、招聘等，那么就把工作分析、素质测评、招聘这些课程合并在同一模块里，在同一学期开设。每一个模块针对一项综合技能，学生学完一项综合技能才能融入企业，这种融合能为企业创造价值，因此能得到企业的积极支持与配合，这样才能形成产教深度融合的局面。
第三层面，每一门专业课程，都可以根据专业所对应的企业岗位，遴选出一系列典型的工作任务，再将与同一工作任务所涉及的课程内容放在同一个模块里，每一个模块针对一项技能，从而为项目化教学的有效实施创造有利的条件。
3 教学方式项目化
学院参照吉利集团及相关企业岗位任职资格，分析职业岗位典型工作任务和能力需要，与企业人员一起制定课程标准，对专业技能模块内的课程采用项目化教学法。以工作项目、任务训练驱动课程，突出能力目标、保障理论知识目标、兼顾素质发展目标，打造教学的品牌特色。
项目化教学旨在引导学生在“学中干，干中学”，学用结合，学以致用。学生通过一个完整项目的设计、实施、检查、总结，实现知识向技能的转变。为确保项目具有实践性，项目的来源主要是与学校建立合作关系的企业，比如万科集团、中国电信、联想集团、顺丰速运等大中型企业，要求项目覆盖整个工作领域，项目的难度及标准应与学生的掌握能力保持平衡。
项目化教学是产教融合的基础。项目化教学通过项目模拟训练，有助于学生练就扎实的基本功，掌握了基本的专业技能，为学生进入企业进行实战准备了条件。产教融合后企业能将真实的项目提供于教学，又进一步提升和丰富了项目化教学。
4 教师培训常态化
建设一支“双师型”教师队伍是实现应用型人才培养目标的保障，是推进项目化教学的客观要求。教师培训常态化是产教融合的核心。学院摸索出三种培训方式：
一是虚拟团队。企业成立项目工作组，学院选派合适的教师加入其中，通过电子沟通方式，实现跨地区、跨组织的协作，在不影响教学工作的同时，教师也获得了项目运作经验。比如，吉利集团推出的GM1000项目，即吉利认可的千名研究生培养计划，就是由集团和学院共同培养的，研究的课题都是来自企业项目，要求学生在实践过程中发现问题，把问题变成课题，由教师和企业项目成员共同完成。
二是挂职锻炼。学院以汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车营销、市场营销、人力资源管理、物流管理、法律事务7个专业为试点，对接吉利集团岗位任职标准，组织专职教师暑期分批赴集团挂职锻炼。挂职锻炼不是“蜻蜓点水”式的参观走访，而是有计划、有跟踪、有检测，检测教师学会了哪些专业技能，是否提高了教师的职业能力等。
三是自我培养。建立公平合理的激励制度实现教师自我培养是加快“双师型”教师培养的关键。在职称方面，突出学术性与实践性，学历与能力的统一；在薪酬方面，对“双师型”教师适当倾斜，逐步提高“双师型”教师的待遇；在绩效方面，采用第三方评价机构进行考核，结合其知识、技能和贡献来综合评价。公平合理的激励制度能鼓励教师结合自身专业优势和自有资源，持续开展自我培训，于润物无声中实现自我发展。
5 项目运作实体化
项目运作实体化是产教融合的关键。项目化教学的模拟训练毕竟有别于真实的市场环境，学生在模拟情境和真实情境下承受的心理压力是不同的，其所做出的各项决策上也必然不同。学院采用三种主要方法实现项目运作实体化。
一是搭建平台。学校搭建一个平台，这个平台要达到筑巢引凤的目的，把带有好的项目的企业吸引进来，再让企业挑选符合项目要求的学生，实现项目的实体化运作，学生在项目中的学习和工作水乳交融，极大地提高了学生的学习兴趣，同时，全方位地锻炼了学生的工作技能。
二是订单培养。学校在招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生签订委培用工协议。校企双方共同制订教学计划、课程标准，做到专业与职业岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。学生通过学校学习—企业实践—再回校学习—再企业实践的多循环往复，实现产教无缝对接。
三是项目孵化。学院在全国首设最大规模学生创业基金。基金将在创业培训专家及风险投资专家“一对一”指导下，对具有发展价值的项目进行后期技术孵化，并最终将项目孵化成企业。这些孵化成功的企业又为学生提供更多的项目，学生在项目实战中产生更多创新成果，这些创新成果或衍生出新企业，或实现公司内创业。这种良性循环推动产教在更高层次上融合。
6 结 论
产教融合不仅能促进应用型技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好服务地方经济发展。北京吉利学院在进行产教融合的探索中，按照“四化”原则，即课程体系模块化、教学方式项目化、教师培训常态化、项目运作实体化，推进教育教学改革，逐步形成具有吉利特色的人才培养模式，努力践行着“为了学生更好地走向社会”的使命。