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摘 要：阅读是学生提高语言表达能力的关键途径之一。英语语言本身的特点决定了在阅读教学中，教师必须将其与英语国家的文化背景结合起来，才能充分发挥阅读文本的教育价值。本文阐述了在英语阅读教学中培养学生文化素养的具体策略，以期真正提升其英语综合能力。
关键词：高中英语；阅读教学；文化素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-029-1
语言是文化传播的重要载体。在高中英语教学中，我们或多或少地都会与英语国家相关的文化有所接触，尤其是在阅读中，英语国家的文化渗透随处可见。当前，我国高中生在英语阅读学习过程中面临的困难不仅是单词记忆和重点语法的运用，阅读文段中所蕴含的相关文化知识以及英汉文化差异等也在较大程度上制约着中国学生对文章的理解程度。由此可见，文化信息的缺失不利于高中生对文章的深层次理解。
一、挖掘教材中隐含的文化信息，培养相关文化知识
牛津版教材中蕴藏着丰富的文化知识，对培养学生的文化素养具有很大的帮助。因此，教师在开展阅读教学活动时应充分挖掘隐藏在文章中的文化信息，既能帮助学生深刻理解文章涵义，还能使其增长英语国家的许多文化知识。
例如：模块三第一单元Reading部分是“Fog”，教师可以结合课文内容向学生说明，英国伦敦就是有名的“雾都”，雾是伦敦常见的一种气候现象，然后向其介绍英国属于温带海洋性气候，潮湿多雨，天气变化无常，有时一天之中就可體验到经四季的变化，这也是英国人见面喜欢谈论天气的原因。而这类似于中国人见面爱问“吃了吗？”在第二单元Reading部分是“English and its history”，教师带领学生精读此文章，让其了解英语语言的起源及发展历程。如此，能够进一步帮助学生积累与英语国家相关的文化知识，提高其对文化因素的敏感性，进而增强其文化素养。
二、对比中西文化差异，加强学生对西方文化的认同
中西方国家在生活方式、宗教信仰、价值观念和思维方式等方面都存在着较大的差异，而这些差异在英语阅读中都有所体现。在阅读教学中，教师可以引导学生通过对比词汇、社交礼仪、传统节日文化、价值观等方面的不同，让学生增强对西方文化的认同。
比如，词汇对比。不同的词汇的涵义与其特定的文化环境有着密切的联系。如，龙（dragon），在我国常被看作是“祥瑞之兆”，是皇权贵族的象征，也被赋予一种高尚的民族精神，而在西方国家，dragon是一种会喷火的猛兽，被人们视为恶魔。英语表达中含有这个词语就表示贬义。再如，社交礼仪方面的对比。由于中西方国家在文化背景和传统风俗习惯上具有较大的差异，在社交活动时遵循的社交礼仪也会表现出很大的不同。
再如，在面对对方的赞美或感谢时，中国人作出的回应常常是“否定自我式”或者“谦虚式”的，而西方人则是“肯定式”的回答，有时仅一句“Thank you”做简单回应。因此，教师要提醒学生关注中西方文化的差异表达，并增加其跨文化交际的能力。
还有，传统节日文化的对比。不同节日的起源不同，人们庆祝它们的方式也不尽相同。如在模块六第三单元Reading部分提到了Bonfire Night，它是英国传统节日篝火节。当地人民一般在每年的11月5日开展各色庆祝活动，即点燃大堆的篝火，所有人围绕着它聚会，燃放烟花，烘烤食物。
当下，我国的年轻群体越来越喜欢过“洋节日”，如，圣诞节、万圣节、愚人节等。为此，教师可以在这些节日到来之时，鼓励学生在课下查阅关于西方节日如，Easter（复活节）、April Fools Day（愚人节）、Thanksgiving Day（感恩节）和Christmas（圣诞节）等节日的源起和发展历程。还可以让学生对比中西方人民在庆祝传统节日时的方式，了解不同文化底蕴。比如，西方的Christmas和中国的the Spring Festival；西方的Saint Valentines Day（情人节）和中国的“七夕节”；西方的Thanksgiving Day（感恩节）和中国的MidAutumn Festival（中秋节）等。
三、增加课外阅读，拓展学生文化视野
各国文化具有多样性的特点，涉及范围大、领域广，单靠课堂上有限的时间不足以拓展学生的文化视野，还需要教师为学生精心挑选一些英文课外读物，推荐给他们根据自己的兴趣进行选择性阅读。
第一，教师可以准备一些与所讲阅读主题文化相关的素材，以帮助学生进一步加深对相关文化知识的了解。例如，模块一第一单元School Life in the UK这篇阅读，在讲授完知识后，教师为学生补充一篇文章，介绍西方学校的历史、学制、课程、考试测评方式等，让他们在扩充阅读量的同时，更好地增进对西方文化的认同。
第二，鼓励学生阅读英文版报刊杂志。报刊杂志是我们了解社会最新动态的最佳窗口。刊登在上面的文章内容包罗万象，与我们的实际生活联系密切。为此，校方可以为学生统一订购一份英文报纸如《21世纪报》等，在每周开设1～2节报刊阅读课，由教师带领学生一起精读其中比较有代表性的文章。
第三，节选英语文学著作。通常，文学作品是反映一个民族文化特性和社会思想的主要阵地，教师可以节选一些适合学生当前语言水平的文学作品摘要或名人传记等，供学生课外阅读。而学生通过阅读文学名著，不但能积累更多的单词，还能更好地了解文化知识，拓展学生的文化素养。
比如，模块八第一单元，整体都是介绍英国文学作品的。Reading部分“Appreciating literature”中提到了简·奥斯丁的小说《爱玛》，教师在教学这一文章时可以为学生简要介绍作者的生平、生活的时代背景及其作品特点。并补充她的其它代表性作品《傲慢与偏见》、《理智与情感》等节选或摘要，作为学生的课外阅读材料。
综上所述，语言教学不能与文化素养的培养分开进行。在高中英语阅读教学中渗透文化知识，不但能切实提高学生的语言运用能力，还能使学生运用所了解的文化信息去解决阅读学习中遇到的难题，从而逐步提高自身的文化素养。
关键词：高中英语；阅读教学；文化素养
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-029-1
语言是文化传播的重要载体。在高中英语教学中，我们或多或少地都会与英语国家相关的文化有所接触，尤其是在阅读中，英语国家的文化渗透随处可见。当前，我国高中生在英语阅读学习过程中面临的困难不仅是单词记忆和重点语法的运用，阅读文段中所蕴含的相关文化知识以及英汉文化差异等也在较大程度上制约着中国学生对文章的理解程度。由此可见，文化信息的缺失不利于高中生对文章的深层次理解。
一、挖掘教材中隐含的文化信息，培养相关文化知识
牛津版教材中蕴藏着丰富的文化知识，对培养学生的文化素养具有很大的帮助。因此，教师在开展阅读教学活动时应充分挖掘隐藏在文章中的文化信息，既能帮助学生深刻理解文章涵义，还能使其增长英语国家的许多文化知识。
例如：模块三第一单元Reading部分是“Fog”，教师可以结合课文内容向学生说明，英国伦敦就是有名的“雾都”，雾是伦敦常见的一种气候现象，然后向其介绍英国属于温带海洋性气候，潮湿多雨，天气变化无常，有时一天之中就可體验到经四季的变化，这也是英国人见面喜欢谈论天气的原因。而这类似于中国人见面爱问“吃了吗？”在第二单元Reading部分是“English and its history”，教师带领学生精读此文章，让其了解英语语言的起源及发展历程。如此，能够进一步帮助学生积累与英语国家相关的文化知识，提高其对文化因素的敏感性，进而增强其文化素养。
二、对比中西文化差异，加强学生对西方文化的认同
中西方国家在生活方式、宗教信仰、价值观念和思维方式等方面都存在着较大的差异，而这些差异在英语阅读中都有所体现。在阅读教学中，教师可以引导学生通过对比词汇、社交礼仪、传统节日文化、价值观等方面的不同，让学生增强对西方文化的认同。
比如，词汇对比。不同的词汇的涵义与其特定的文化环境有着密切的联系。如，龙（dragon），在我国常被看作是“祥瑞之兆”，是皇权贵族的象征，也被赋予一种高尚的民族精神，而在西方国家，dragon是一种会喷火的猛兽，被人们视为恶魔。英语表达中含有这个词语就表示贬义。再如，社交礼仪方面的对比。由于中西方国家在文化背景和传统风俗习惯上具有较大的差异，在社交活动时遵循的社交礼仪也会表现出很大的不同。
再如，在面对对方的赞美或感谢时，中国人作出的回应常常是“否定自我式”或者“谦虚式”的，而西方人则是“肯定式”的回答，有时仅一句“Thank you”做简单回应。因此，教师要提醒学生关注中西方文化的差异表达，并增加其跨文化交际的能力。
还有，传统节日文化的对比。不同节日的起源不同，人们庆祝它们的方式也不尽相同。如在模块六第三单元Reading部分提到了Bonfire Night，它是英国传统节日篝火节。当地人民一般在每年的11月5日开展各色庆祝活动，即点燃大堆的篝火，所有人围绕着它聚会，燃放烟花，烘烤食物。
当下，我国的年轻群体越来越喜欢过“洋节日”，如，圣诞节、万圣节、愚人节等。为此，教师可以在这些节日到来之时，鼓励学生在课下查阅关于西方节日如，Easter（复活节）、April Fools Day（愚人节）、Thanksgiving Day（感恩节）和Christmas（圣诞节）等节日的源起和发展历程。还可以让学生对比中西方人民在庆祝传统节日时的方式，了解不同文化底蕴。比如，西方的Christmas和中国的the Spring Festival；西方的Saint Valentines Day（情人节）和中国的“七夕节”；西方的Thanksgiving Day（感恩节）和中国的MidAutumn Festival（中秋节）等。
三、增加课外阅读，拓展学生文化视野
各国文化具有多样性的特点，涉及范围大、领域广，单靠课堂上有限的时间不足以拓展学生的文化视野，还需要教师为学生精心挑选一些英文课外读物，推荐给他们根据自己的兴趣进行选择性阅读。
第一，教师可以准备一些与所讲阅读主题文化相关的素材，以帮助学生进一步加深对相关文化知识的了解。例如，模块一第一单元School Life in the UK这篇阅读，在讲授完知识后，教师为学生补充一篇文章，介绍西方学校的历史、学制、课程、考试测评方式等，让他们在扩充阅读量的同时，更好地增进对西方文化的认同。
第二，鼓励学生阅读英文版报刊杂志。报刊杂志是我们了解社会最新动态的最佳窗口。刊登在上面的文章内容包罗万象，与我们的实际生活联系密切。为此，校方可以为学生统一订购一份英文报纸如《21世纪报》等，在每周开设1～2节报刊阅读课，由教师带领学生一起精读其中比较有代表性的文章。
第三，节选英语文学著作。通常，文学作品是反映一个民族文化特性和社会思想的主要阵地，教师可以节选一些适合学生当前语言水平的文学作品摘要或名人传记等，供学生课外阅读。而学生通过阅读文学名著，不但能积累更多的单词，还能更好地了解文化知识，拓展学生的文化素养。
比如，模块八第一单元，整体都是介绍英国文学作品的。Reading部分“Appreciating literature”中提到了简·奥斯丁的小说《爱玛》，教师在教学这一文章时可以为学生简要介绍作者的生平、生活的时代背景及其作品特点。并补充她的其它代表性作品《傲慢与偏见》、《理智与情感》等节选或摘要，作为学生的课外阅读材料。
综上所述，语言教学不能与文化素养的培养分开进行。在高中英语阅读教学中渗透文化知识，不但能切实提高学生的语言运用能力，还能使学生运用所了解的文化信息去解决阅读学习中遇到的难题，从而逐步提高自身的文化素养。