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摘 要：科学探究是科学课堂教学中的主要活动，想要提高学生的科学素养，提高科学探究的有效性就很必要。教师应结合学生的特点，利用问题对探究方向进行引领，利用材料对课堂进行有效调控，利用评价培养学生的探究习惯。
关键词：科学探究；课堂教学；问题；材料；科学素养
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0096-01
所谓的“有效课堂”，其实就是对当前课堂的反思，而课堂教学有效性，就是在教学过程中，学生能够得到更多方面的提高。科学课堂教学中主要的活动是科学探究，而想要使得科学探究的有效性得到提高，教师就需要反思现有的教育，并根据现行教学当中的问题，有针对性地采取一定的措施，从而更好地调控课堂。
一、影响科学探究有效性的因素
科学探究性学习，其实就是教导学生如何释放自身的学习，在科学探究学习当中，学生占据重要的主体地位，而这样的地位促进了学生学习方式的改变。同时，在科学探究当中，不稳定性以及开放性是最主要的特征。因此，这就有可能会因为教师的引导不当使得课堂教学难以获得高效的探究效果。从实际教学当中反映的问题来看，科学探究效率之所以不高是多方面因素造成的：一些教师缺乏足够的认识，对于教材也没有深刻的理解，学生并没有透彻地对知识进行了解，也没有准确地对教育目标进行定位，课前准备不够充分；在对探究教育的实际实施过程当中，运行效率较低，教师难以有效地平衡预设以及生成，有的教师忽视了学生在学习过程当中的主体性，而有的教师对于学生的主体性则过于看重，造成了教学内容的淡化。因此，探究教学具有较大的随意性，同时也缺乏足够的约束，这使得探究教学的有效性受到了严重的影响，而想要追求科学探究的有效性，就需要避免这些问题。
二、科学探究有效性提高策略
1.利用问题对探究方向进行引领
没有问题就难谈探究，而在对学生潜力的激发过程中，问题的提出也是常用的手段之一。如果没有问题，学生就没有探究的方向，自然也就难以进行发问。在教学过程中，教师需要引导学生自己发现问题，并对问题进行解决。但是，在实际的教学过程中，一些教师在对教学情境进行创建后，却直接对学生进行提问，例如你們想要学习什么、你们想要研究什么，这样的问题并不能够使学生有效地展开探究。教师要根据学生特点，对问题有针对性地进行设计，把握学生思维，提高学生回答的有效性。例如，在对“小苏打和米醋的混合”一课进行学习时，一些学生发现混合的气体能够熄灭燃烧的火柴棒，并提出这种气体不能够助燃，因此不是氧气。这个时候教师提问：该气体是什么呢？马上就有学生回答该气体是二氧化碳，因为曾经在《十万个为什么》当中看到过，将这种气体放入到石灰水当中，还会使得石灰水变得浑浊。如果教师没有及时追问，那么学生很难从其他角度去对问题进行思考。顺着学生交流的语境，教师提出鼓励性的插问，能够使得学生的探究信心得到有效提高。
2.利用材料对课堂进行有效调控
材料的选择会对学生探究起决定作用。教师利用有结构的材料，能够使得学生进入到活动中，但材料并不是数量越多越好。如果拥有太多的材料，且材料缺乏典型性，学生会难以集中注意力，并最终导致课堂失控。例如，教师在对“磁铁的磁性”进行教学的过程中，为了能够让学生更好地认识各种磁铁，并对磁铁的磁性进行研究，为学生准备了多种多样的磁铁以及回形针、大头针、硬币等材料。学生在拿到材料之后玩性大发，不停地用磁铁来吸材料，课堂一时失控，直到教师不断地提醒学生才终于安静下来，而这样的探究活动，并没有与学习目标相符合。因此，在提供探究材料以及对教学进行组织的过程中，教师要有充足的准备，一方面应该让每个学生都能够动手探究，另一方面也应该保证材料的结构性，从而更好地掌控课堂。而在对材料的运用过程当中，教师还可以利用一些小策略来对课堂进行有效的控制。在发放材料时，很多教师都会利用学生的好胜心，并以此来进行暗示。例如，教师将会分发给认真观察的小组材料，而在这样的情况下，学习小组当中的学生往往就会互相提醒，从而仔细地观察以获得材料，但是材料原本就是会发放给学生的，教师的这种小策略，改变了原本的发放形式，使得学生能够更好地完成任务。
3.利用评价培养学生的探究习惯
在科学探究过程中，教师的表扬、鼓励能够使得学生树立自信心，因此教师在教学活动当中的正面评价是必不可少的。在实际的探究过程中，教师需要从多个角度对学生进行评价，并采取多样的评价方法来发表自己的独特见解。要让学生能够主动地参与到探究过程当中，并养成主动探究的习惯，教师就需要注重过程、内容的评价，此外，教师还需要重视学生的自我评价，使得学生能够学会自我反思。
三、结束语
总之，科学探究中，教师应结合学生特点，将教学变成沟通、互动的过程，使得学生能够获得更多的探究机会，实现高质量的探究活动，从而提高科学探究教学的有效性。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学中学生实践能力培养初探[J].教育实践与研究，2017（03）.
[2]毛红星.提高小学科学探究有效性的策略研究[J].吉林教育，2014（29）.
[3]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.
关键词：科学探究；课堂教学；问题；材料；科学素养
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）23-0096-01
所谓的“有效课堂”，其实就是对当前课堂的反思，而课堂教学有效性，就是在教学过程中，学生能够得到更多方面的提高。科学课堂教学中主要的活动是科学探究，而想要使得科学探究的有效性得到提高，教师就需要反思现有的教育，并根据现行教学当中的问题，有针对性地采取一定的措施，从而更好地调控课堂。
一、影响科学探究有效性的因素
科学探究性学习，其实就是教导学生如何释放自身的学习，在科学探究学习当中，学生占据重要的主体地位，而这样的地位促进了学生学习方式的改变。同时，在科学探究当中，不稳定性以及开放性是最主要的特征。因此，这就有可能会因为教师的引导不当使得课堂教学难以获得高效的探究效果。从实际教学当中反映的问题来看，科学探究效率之所以不高是多方面因素造成的：一些教师缺乏足够的认识，对于教材也没有深刻的理解，学生并没有透彻地对知识进行了解，也没有准确地对教育目标进行定位，课前准备不够充分；在对探究教育的实际实施过程当中，运行效率较低，教师难以有效地平衡预设以及生成，有的教师忽视了学生在学习过程当中的主体性，而有的教师对于学生的主体性则过于看重，造成了教学内容的淡化。因此，探究教学具有较大的随意性，同时也缺乏足够的约束，这使得探究教学的有效性受到了严重的影响，而想要追求科学探究的有效性，就需要避免这些问题。
二、科学探究有效性提高策略
1.利用问题对探究方向进行引领
没有问题就难谈探究，而在对学生潜力的激发过程中，问题的提出也是常用的手段之一。如果没有问题，学生就没有探究的方向，自然也就难以进行发问。在教学过程中，教师需要引导学生自己发现问题，并对问题进行解决。但是，在实际的教学过程中，一些教师在对教学情境进行创建后，却直接对学生进行提问，例如你們想要学习什么、你们想要研究什么，这样的问题并不能够使学生有效地展开探究。教师要根据学生特点，对问题有针对性地进行设计，把握学生思维，提高学生回答的有效性。例如，在对“小苏打和米醋的混合”一课进行学习时，一些学生发现混合的气体能够熄灭燃烧的火柴棒，并提出这种气体不能够助燃，因此不是氧气。这个时候教师提问：该气体是什么呢？马上就有学生回答该气体是二氧化碳，因为曾经在《十万个为什么》当中看到过，将这种气体放入到石灰水当中，还会使得石灰水变得浑浊。如果教师没有及时追问，那么学生很难从其他角度去对问题进行思考。顺着学生交流的语境，教师提出鼓励性的插问，能够使得学生的探究信心得到有效提高。
2.利用材料对课堂进行有效调控
材料的选择会对学生探究起决定作用。教师利用有结构的材料，能够使得学生进入到活动中，但材料并不是数量越多越好。如果拥有太多的材料，且材料缺乏典型性，学生会难以集中注意力，并最终导致课堂失控。例如，教师在对“磁铁的磁性”进行教学的过程中，为了能够让学生更好地认识各种磁铁，并对磁铁的磁性进行研究，为学生准备了多种多样的磁铁以及回形针、大头针、硬币等材料。学生在拿到材料之后玩性大发，不停地用磁铁来吸材料，课堂一时失控，直到教师不断地提醒学生才终于安静下来，而这样的探究活动，并没有与学习目标相符合。因此，在提供探究材料以及对教学进行组织的过程中，教师要有充足的准备，一方面应该让每个学生都能够动手探究，另一方面也应该保证材料的结构性，从而更好地掌控课堂。而在对材料的运用过程当中，教师还可以利用一些小策略来对课堂进行有效的控制。在发放材料时，很多教师都会利用学生的好胜心，并以此来进行暗示。例如，教师将会分发给认真观察的小组材料，而在这样的情况下，学习小组当中的学生往往就会互相提醒，从而仔细地观察以获得材料，但是材料原本就是会发放给学生的，教师的这种小策略，改变了原本的发放形式，使得学生能够更好地完成任务。
3.利用评价培养学生的探究习惯
在科学探究过程中，教师的表扬、鼓励能够使得学生树立自信心，因此教师在教学活动当中的正面评价是必不可少的。在实际的探究过程中，教师需要从多个角度对学生进行评价，并采取多样的评价方法来发表自己的独特见解。要让学生能够主动地参与到探究过程当中，并养成主动探究的习惯，教师就需要注重过程、内容的评价，此外，教师还需要重视学生的自我评价，使得学生能够学会自我反思。
三、结束语
总之，科学探究中，教师应结合学生特点，将教学变成沟通、互动的过程，使得学生能够获得更多的探究机会，实现高质量的探究活动，从而提高科学探究教学的有效性。
参考文献：
[1]陈月明.小学科学教学中学生实践能力培养初探[J].教育实践与研究，2017（03）.
[2]毛红星.提高小学科学探究有效性的策略研究[J].吉林教育，2014（29）.
[3]孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究[D].宁夏大学，2013.