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阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位。但是,现在的小学语文阅读教学,存在着不少问题,主要问题有两个:一是没有根据学生的认知心理来展开教学,因人施教的科学性不够;二是没有根据课文的阅读特点来讲解课文,因材施教的原则性不强。总而言之,没有根据阅读的心理过程进行教学。笔者认为,要解决这两个问题,从根本上提高小学语文阅读教学的效率,就必须依据认读心理,优化教学过程。
心理过程指认识、情感、意志三个方面的心理活动发生、发展、完成的过程,其中最基本的心理过程是认识过程,包括感觉、知觉、记忆、思维等。阅读的内潜性暗示阅读过程有着复杂的心智背景,包含感知、思维、联想、想象、情感、记忆等一系列心理活动。根据中外脑科学和阅读心理学的研究成果,笔者以义务教育课程标准实验教科书五年级下册《白杨》一文的教学为例,从五个方面来谈谈小学语文“五环”阅读教学模式。
一、感知——阅读的起点
刘勰说:“观文者披文以入情。”阅读是先感知语言形式,后理解思想内容。“披文”即表明阅读的发生是从感知书面语言符号系统开始的,是阅读过程的正式开端。“阅读中所感知的材料,不是一个个的单字,而是一系列连续的字句、句段组成的篇章。”因此,这一认读阶段,经历认字、解词、析句、理章的连续扩展过程,逐级获取字、词、句、段的表层语义。为此,教师应从以下三个方面来完成这一认读阶段:
1.根据识字要求掌握生字
要让学生有效地感知书面语言符号,教师必须根据识字要求教学生字。学生初读课文后,教师即可从读音、书写、字义、组词、造句等方面使学生掌握“伞” “疆” “晰” “抚” “绍” “陷”等生字。如根据象形字的教学要求让学生掌握“伞”字,根据形声字的教学要求让学生掌握“疆” “晰” “抚” “绍” “陷”等字。
2.利用语言环境理解词句
字是构词单位,理解字义必须与理解词语联系起来;而孤立的字词只有在一定的语言环境中才能作为“言语”,才具有叙事状物、传情达意的交际功能,才具有生命的活力。因此,“以词识字、依句学词、据段析句、随文理解”是指导学生掌握词句的一种行之有效的方法。如引导学生根据“天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体”一句理解“清晰”的词义:清楚明晰。
3.通过理解句子弄懂段落
以理解词语为基础,指导学生理解句子,进而弄懂段落。如课文的第一自然段,以理解“茫茫” “戈壁” “清晰”和“浑黄一体”这四个词语为基础,指导学生理解一、二句,进而弄懂这一段是描写了白杨树的生长环境,交代了白杨性格形成的原因,充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。
阅读教学只有从局部到整体,帮助学生越过语言这道“门槛”,把握读物形式的有组织的意义,才能通过感知语言形式这个“纽带”,在理解、欣赏和评价等阶段中建立起读者和读物之间的现实关系,进行读者与作者的跨时空的思想交流,实现书面语言向内部言语的转化。
二、理解——阅读的中心
理解是在感知语言形式的基础上,进入到对整个篇章思想内容和结构层次的把握,从语表层深入到意蕴层。这一解读阶段,经历“把握情感、划分段落、理解词句、概括段意、归纳中心、形成语感”这样一个过程。为此,教师根据“整体—部分—整体”的教学顺序,可以从以下三个方面来完成这一解读阶段:
1.把握作者的思想情感
以理解自然段为基础,指导学生阅读全文,理解课文的思想内容,把握作者的思想情感。这是指导学生划分结构层次的基础和前提。这一环节主要是让学生知道课文“写什么”。如本文教学应让学生理解:课文讲的是一位边疆建设者把子女带到新疆读书,在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
2.划分课文的结构层次
在把握作者思想情感的基础上,指导学生划分课文的结构层次,主要是让学生知道作者“怎样写”,学习课文的章法技巧。教师要教给学生划分课文结构层次的方法,培养学生的阅读能力。这篇课文结构严谨,教师可根据游记体裁的特点指导学生把课文分为四个部分:第一至第三自然段为第一部分,第四至第十二自然段为第二部分,第十三至第十五自然段为第三部分,第十六自然段为第四部分。
3.进行概括和归纳训练
培养学生的概括和归纳能力,是小学语文阅读教学的基本任务。教师应教给学生概括段意和归纳中心的方法。而不少教师却把进行概括和归纳训练视为应试教育的产物,忘却了这些训练。本文教学时,教师应指导学生根据第一自然段概括第一部分的大意,根据第十二自然段概括第二部分的大意,根据第十三自然段概括第三部分的大意,根据第十五自然段的最后一句概括第四部分的大意。
以上三个方面,既体现了课文的阅读特点和教学顺序,又遵循了理解由浅入深、由简到繁、由低到高的发展规律。
三、欣赏——阅读的深化
欣赏是在全面理解的基础上,深入到对课文思想内容和语言形式的审美观照,进行情感体验,获得美的享受。而透过语言形式理解思想内容,了解作者写作时的心态,认识作者的内心世界,把握课文人物的思想情感,则是指导学生欣赏课文的关键。因此,这一赏读阶段,要求学生站在作者这一角度思考问题,驱遣想象,思考作者写作时的动机、心情、神态或目的,沉浸在课文里面,与课文中的人物进行对话,与作者进行交流,并与作者产生共鸣。这表现为阅读时空与写作时空的某种重合,是一个反复涵咏的品味、入迷的过程。为此,教师必须通过指导学生欣赏课文的语言和结构,来把握课文的思想内涵。
1.欣赏语言
欣赏课文的语言特点,目的在于培养学生的语感能力,让学生学习作者遣词造句的技巧。如引导学生欣赏课文第一自然段的词语描写:“茫茫”一词写出了大戈壁大,大得无边无际;三个“没有”,以排比句式表现了大戈壁的荒凉;“浑黄一体”一词写大戈壁的沙石是黄色的,风沙一起,天地一片黄色,分不出哪里是地,哪里是天。如此情景,简直令人望而生畏。白杨树居然能在大戈壁这样的不毛之地茁壮成长,充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。
2.欣赏结构
欣赏课文的结构特点,目的在于培养学生的章法技能,让学生学习作者谋篇布局的技巧。如引导学生欣赏课文第十二自然段的结构特点:表达含蓄,概括性强,尤其是“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水”一句,概括地表现了白杨在自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格。
四、评价——阅读的升华
评价是在深刻理解的基础上,升高到对课文思想内容和语言形式进行是非、优劣、美丑的理智判断。这一评读阶段,要求学生跳出课文之外,与作者保持一定的距离,与历史和现实建立一定的联系。其阅读过程必须从课文与作者、课文与社会、课文与读者的内外比较鉴别中,客观公正地对课文作出是否真、善、美的科学评价。因此,这一评读阶段的教学重在从以下三个方面指导学生对课文进行评价:
1.作者的写作目的
理解作者的写作目的,旨在从“课文与作者”这个方面,让学生知道作者“为何写”,并让学生懂得:作者的写作大都是“有感而发”,并带有很强的目的性。本文教学,应让学生理解:作者通过描写白杨在四种自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
2.课文的现实意义
认识课文的现实意义,旨在从“课文与社会”这个方面,让学生知道语言的社会性质,懂得作为教材的课文所具有的教育功能,深化学生对课文思想内容的理解。本文教学,应让学生理解:作者通过描写白杨坚强不屈的性格,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿,教育读者学好本领,将来能够更好地报效祖国。
3.自己的阅读心得
让学生谈论自己的阅读心得,旨在从“课文与读者”这个方面,让学生从知识、技能、方法、情感、态度等方面谈谈自己学习课文的收获和心得,为阅读的迁移阶段作好准备。本文教学,教师可引导学生从白杨的坚强性格、作者支援边疆建设的情怀、借物喻人的写作特点谈自己学习课文的收获和心得。
应该说,评价阶段是一个比欣赏阶段更艰难的、出入课文内外的反复对照、权衡的过程。如果说欣赏阶段重在通过指导学生欣赏课文的语言和结构,来把握课文的思想内涵的话,那么评价阶段则是把这种欣赏上升到一种理性认识的高度。
五、迁移——阅读的活化
迁移是在理解、欣赏和评价的基础上,跨越到对阅读心得的灵活应用。这一迁移阶段,要求学生触类旁通,举一反三,凭已有的知识经验、兴趣看法、情感体验,用已得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中的新问题 ,完成课文阅读向社会实践的过渡,架设由“意”及“物”的桥梁。为此,可以进行以下三种训练:
1.情感目标的内化
语文教学要体现德育渗透、文道统一的教学原则,加强对学生的思想教育,教师一定要将课文的思想内容与学生的生活实际联系起来,加强思想教育的针对性。因此,我们一要选准课文的情感点;二要把握课文的情感变为学生情感的内化点。为此,我们可以通过类比、引申等方式,让学生结合自己学习和生活的实际,反复感受、领悟课文中的情感点,从中受到教育,产生新的情感体验。作为学生,我们应努力学习,学好本领,将来能够更好地报效祖国!
2.阅读能力的深化
要深化小学生的阅读能力,必须扩大学生的阅读面,扩大学生的阅读量。为此,课文教学结束前,教师可以根据符合学生的认知水平、特点和要求这一原则,引进与课文有关的课外读物,加深学生对课文的理解,并让学生根据课文所学,自行完成课外读物的阅读过程。教学本课时,教师可以让学生聆听欣赏《小白杨》这首歌,领会歌中边防战士的情怀,进一步加深对白杨和借物喻人的认识。
3.写作能力的强化
为体现读写结合的教学原则,教师应根据课文的写作特点,让学生进行仿写、改写、补写、续写、扩写、缩写等写作训练。课文第十二自然段“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”这句话表达含蓄,概括性强,教师可对学生进行扩句训练。如提供一种句式,即:白杨树在……面前,像……一样,怎么样?让学生对它进行扩展。笔者所教的学生曾作过如下回答:
白杨树在风沙面前,像城墙一样,坚不可摧;在雨雪面前,像宝塔一样,傲然挺立;在干旱面前,像骆驼一样,忍饥耐渴;在洪水面前,像磐石一样,纹丝不动。
综上所述,阅读活动的心理过程,即从课文的语言文字出发,沿着字、词、句、段、篇依次前进,逐级理解其情意,整体把握;再跳出文外,延及作者主体和事物客体,深思课文的社会历史价值;最后将阅读中汲取到的精神营养,化为改造主客观世界的自觉行动,这才算达到阅读的终点。因此,依据认读心理,优化教学过程,从“感知——阅读的起点”“理解——阅读的中心”“欣赏——阅读的深化”“评价——阅读的升华”和“迁移——阅读的活化”这五个方面构建小学语文阅读教学的模式,既符合学生学习的“感知—理解—记忆—思维—想象”的心理发展过程,又体现了“感受—领悟—活用”这个阅读的全流程。
心理过程指认识、情感、意志三个方面的心理活动发生、发展、完成的过程,其中最基本的心理过程是认识过程,包括感觉、知觉、记忆、思维等。阅读的内潜性暗示阅读过程有着复杂的心智背景,包含感知、思维、联想、想象、情感、记忆等一系列心理活动。根据中外脑科学和阅读心理学的研究成果,笔者以义务教育课程标准实验教科书五年级下册《白杨》一文的教学为例,从五个方面来谈谈小学语文“五环”阅读教学模式。
一、感知——阅读的起点
刘勰说:“观文者披文以入情。”阅读是先感知语言形式,后理解思想内容。“披文”即表明阅读的发生是从感知书面语言符号系统开始的,是阅读过程的正式开端。“阅读中所感知的材料,不是一个个的单字,而是一系列连续的字句、句段组成的篇章。”因此,这一认读阶段,经历认字、解词、析句、理章的连续扩展过程,逐级获取字、词、句、段的表层语义。为此,教师应从以下三个方面来完成这一认读阶段:
1.根据识字要求掌握生字
要让学生有效地感知书面语言符号,教师必须根据识字要求教学生字。学生初读课文后,教师即可从读音、书写、字义、组词、造句等方面使学生掌握“伞” “疆” “晰” “抚” “绍” “陷”等生字。如根据象形字的教学要求让学生掌握“伞”字,根据形声字的教学要求让学生掌握“疆” “晰” “抚” “绍” “陷”等字。
2.利用语言环境理解词句
字是构词单位,理解字义必须与理解词语联系起来;而孤立的字词只有在一定的语言环境中才能作为“言语”,才具有叙事状物、传情达意的交际功能,才具有生命的活力。因此,“以词识字、依句学词、据段析句、随文理解”是指导学生掌握词句的一种行之有效的方法。如引导学生根据“天和地的界限并不那么清晰,都是浑黄一体”一句理解“清晰”的词义:清楚明晰。
3.通过理解句子弄懂段落
以理解词语为基础,指导学生理解句子,进而弄懂段落。如课文的第一自然段,以理解“茫茫” “戈壁” “清晰”和“浑黄一体”这四个词语为基础,指导学生理解一、二句,进而弄懂这一段是描写了白杨树的生长环境,交代了白杨性格形成的原因,充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。
阅读教学只有从局部到整体,帮助学生越过语言这道“门槛”,把握读物形式的有组织的意义,才能通过感知语言形式这个“纽带”,在理解、欣赏和评价等阶段中建立起读者和读物之间的现实关系,进行读者与作者的跨时空的思想交流,实现书面语言向内部言语的转化。
二、理解——阅读的中心
理解是在感知语言形式的基础上,进入到对整个篇章思想内容和结构层次的把握,从语表层深入到意蕴层。这一解读阶段,经历“把握情感、划分段落、理解词句、概括段意、归纳中心、形成语感”这样一个过程。为此,教师根据“整体—部分—整体”的教学顺序,可以从以下三个方面来完成这一解读阶段:
1.把握作者的思想情感
以理解自然段为基础,指导学生阅读全文,理解课文的思想内容,把握作者的思想情感。这是指导学生划分结构层次的基础和前提。这一环节主要是让学生知道课文“写什么”。如本文教学应让学生理解:课文讲的是一位边疆建设者把子女带到新疆读书,在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩的白杨,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
2.划分课文的结构层次
在把握作者思想情感的基础上,指导学生划分课文的结构层次,主要是让学生知道作者“怎样写”,学习课文的章法技巧。教师要教给学生划分课文结构层次的方法,培养学生的阅读能力。这篇课文结构严谨,教师可根据游记体裁的特点指导学生把课文分为四个部分:第一至第三自然段为第一部分,第四至第十二自然段为第二部分,第十三至第十五自然段为第三部分,第十六自然段为第四部分。
3.进行概括和归纳训练
培养学生的概括和归纳能力,是小学语文阅读教学的基本任务。教师应教给学生概括段意和归纳中心的方法。而不少教师却把进行概括和归纳训练视为应试教育的产物,忘却了这些训练。本文教学时,教师应指导学生根据第一自然段概括第一部分的大意,根据第十二自然段概括第二部分的大意,根据第十三自然段概括第三部分的大意,根据第十五自然段的最后一句概括第四部分的大意。
以上三个方面,既体现了课文的阅读特点和教学顺序,又遵循了理解由浅入深、由简到繁、由低到高的发展规律。
三、欣赏——阅读的深化
欣赏是在全面理解的基础上,深入到对课文思想内容和语言形式的审美观照,进行情感体验,获得美的享受。而透过语言形式理解思想内容,了解作者写作时的心态,认识作者的内心世界,把握课文人物的思想情感,则是指导学生欣赏课文的关键。因此,这一赏读阶段,要求学生站在作者这一角度思考问题,驱遣想象,思考作者写作时的动机、心情、神态或目的,沉浸在课文里面,与课文中的人物进行对话,与作者进行交流,并与作者产生共鸣。这表现为阅读时空与写作时空的某种重合,是一个反复涵咏的品味、入迷的过程。为此,教师必须通过指导学生欣赏课文的语言和结构,来把握课文的思想内涵。
1.欣赏语言
欣赏课文的语言特点,目的在于培养学生的语感能力,让学生学习作者遣词造句的技巧。如引导学生欣赏课文第一自然段的词语描写:“茫茫”一词写出了大戈壁大,大得无边无际;三个“没有”,以排比句式表现了大戈壁的荒凉;“浑黄一体”一词写大戈壁的沙石是黄色的,风沙一起,天地一片黄色,分不出哪里是地,哪里是天。如此情景,简直令人望而生畏。白杨树居然能在大戈壁这样的不毛之地茁壮成长,充分表现了白杨树顽强的生命力和坚强的性格。
2.欣赏结构
欣赏课文的结构特点,目的在于培养学生的章法技能,让学生学习作者谋篇布局的技巧。如引导学生欣赏课文第十二自然段的结构特点:表达含蓄,概括性强,尤其是“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水”一句,概括地表现了白杨在自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格。
四、评价——阅读的升华
评价是在深刻理解的基础上,升高到对课文思想内容和语言形式进行是非、优劣、美丑的理智判断。这一评读阶段,要求学生跳出课文之外,与作者保持一定的距离,与历史和现实建立一定的联系。其阅读过程必须从课文与作者、课文与社会、课文与读者的内外比较鉴别中,客观公正地对课文作出是否真、善、美的科学评价。因此,这一评读阶段的教学重在从以下三个方面指导学生对课文进行评价:
1.作者的写作目的
理解作者的写作目的,旨在从“课文与作者”这个方面,让学生知道作者“为何写”,并让学生懂得:作者的写作大都是“有感而发”,并带有很强的目的性。本文教学,应让学生理解:作者通过描写白杨在四种自然灾害面前所表现出来的坚韧不屈的性格,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。
2.课文的现实意义
认识课文的现实意义,旨在从“课文与社会”这个方面,让学生知道语言的社会性质,懂得作为教材的课文所具有的教育功能,深化学生对课文思想内容的理解。本文教学,应让学生理解:作者通过描写白杨坚强不屈的性格,借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿,教育读者学好本领,将来能够更好地报效祖国。
3.自己的阅读心得
让学生谈论自己的阅读心得,旨在从“课文与读者”这个方面,让学生从知识、技能、方法、情感、态度等方面谈谈自己学习课文的收获和心得,为阅读的迁移阶段作好准备。本文教学,教师可引导学生从白杨的坚强性格、作者支援边疆建设的情怀、借物喻人的写作特点谈自己学习课文的收获和心得。
应该说,评价阶段是一个比欣赏阶段更艰难的、出入课文内外的反复对照、权衡的过程。如果说欣赏阶段重在通过指导学生欣赏课文的语言和结构,来把握课文的思想内涵的话,那么评价阶段则是把这种欣赏上升到一种理性认识的高度。
五、迁移——阅读的活化
迁移是在理解、欣赏和评价的基础上,跨越到对阅读心得的灵活应用。这一迁移阶段,要求学生触类旁通,举一反三,凭已有的知识经验、兴趣看法、情感体验,用已得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中的新问题 ,完成课文阅读向社会实践的过渡,架设由“意”及“物”的桥梁。为此,可以进行以下三种训练:
1.情感目标的内化
语文教学要体现德育渗透、文道统一的教学原则,加强对学生的思想教育,教师一定要将课文的思想内容与学生的生活实际联系起来,加强思想教育的针对性。因此,我们一要选准课文的情感点;二要把握课文的情感变为学生情感的内化点。为此,我们可以通过类比、引申等方式,让学生结合自己学习和生活的实际,反复感受、领悟课文中的情感点,从中受到教育,产生新的情感体验。作为学生,我们应努力学习,学好本领,将来能够更好地报效祖国!
2.阅读能力的深化
要深化小学生的阅读能力,必须扩大学生的阅读面,扩大学生的阅读量。为此,课文教学结束前,教师可以根据符合学生的认知水平、特点和要求这一原则,引进与课文有关的课外读物,加深学生对课文的理解,并让学生根据课文所学,自行完成课外读物的阅读过程。教学本课时,教师可以让学生聆听欣赏《小白杨》这首歌,领会歌中边防战士的情怀,进一步加深对白杨和借物喻人的认识。
3.写作能力的强化
为体现读写结合的教学原则,教师应根据课文的写作特点,让学生进行仿写、改写、补写、续写、扩写、缩写等写作训练。课文第十二自然段“不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直,那么坚强,不软弱,也不动摇。”这句话表达含蓄,概括性强,教师可对学生进行扩句训练。如提供一种句式,即:白杨树在……面前,像……一样,怎么样?让学生对它进行扩展。笔者所教的学生曾作过如下回答:
白杨树在风沙面前,像城墙一样,坚不可摧;在雨雪面前,像宝塔一样,傲然挺立;在干旱面前,像骆驼一样,忍饥耐渴;在洪水面前,像磐石一样,纹丝不动。
综上所述,阅读活动的心理过程,即从课文的语言文字出发,沿着字、词、句、段、篇依次前进,逐级理解其情意,整体把握;再跳出文外,延及作者主体和事物客体,深思课文的社会历史价值;最后将阅读中汲取到的精神营养,化为改造主客观世界的自觉行动,这才算达到阅读的终点。因此,依据认读心理,优化教学过程,从“感知——阅读的起点”“理解——阅读的中心”“欣赏——阅读的深化”“评价——阅读的升华”和“迁移——阅读的活化”这五个方面构建小学语文阅读教学的模式,既符合学生学习的“感知—理解—记忆—思维—想象”的心理发展过程,又体现了“感受—领悟—活用”这个阅读的全流程。