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摘 要：科学游戏是千变万化的，是否以培养学生的科学素养为核心、游戏的设计形式是否符合学生的年龄特点、教师在游戏中所扮演的角色、游戏的组织管理与安全保证等都影响着游戏的效果，如何选择真正适合对中学生进行科学教学的游戏，如何组织游戏等，都是教师在教学中需要思考的问题。
关键词：科学；游戏；教学
科学游戏教学是把有关科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式而达到教学目的的一种辅助教学形式。我国教育学家陶行知曾说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的……”，由此可见，科学游戏教学对学生进行科学教育有着重要的意义。新课标倡导教学形式的多样化，因此在科学课堂教学中适当的组织学生进行游戏，不仅能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识、提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。而且有利于激发起学习兴趣，调动起学习积极性，发挥学生的身心潜能，高效率完成学习任务。我觉得，“在游戏中学习科学，在实验中收获乐趣”，把科学游戏教学作为一种教学组织形式，“学中玩，玩中学”应该是不错的选择。
一、看准时机，巧妙安排游戏教学
教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有驰，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。①②③游戏练习，体验成功。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练，学生对于大量的枯燥的算、兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。游戏使复习变得生动，如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并体验成功的喜悦。④结尾一戏，余音绕梁俗话说：“编筐编篓，贵在收口”，又能给学生留下无穷的回味和思考？一个简单的游戏就能实现。“我做小记者”问答游戏等，使学生在快乐中系统知识。
二、课堂教学中进行你出我猜谜语游戏
如①品德高尚（打三种化学元素）——锌磷镁。②金库被盗（打一化学元素）——铁。③贾政讯宝玉（打一微观粒子）——质子。④蒸蒸日上的新中国（打一化学名词）——升华。⑤谜语（科学搞笑）：有一次所有的在天堂的科学家准备玩一次躲猫猫的游戏。很不幸轮到爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找，所有人都开始藏起来除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个1米边长的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97，98，99，100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿。”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。为什么？——牛顿说：我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
三、通过实验类游戏，激发学生兴趣
在实验活动中，学生边玩边能学会使用各种简单的实验器材，进行简单的实验操作，并在实验活动中认识自然事物和现象，了解事物的性质及其相互之间的关系。如：
游戏名称：相吸和相斥
游戏目的：帮助学生发现相吸和相斥产生的原因，培养学生的观察和分析能力。
游戏方法：吹起两只气球，使劲在毛衣上摩擦。然后用手牵着线绳让它们下垂，它们会相互排斥而分开。单个气球会吸在毛衣上。
游戏引出的问题：两个气球为什么会相斥？与毛衣又会相吸？
原因：通过摩擦，两只气球都带上了毛衣上的电子，均呈负电。由于同性相斥，故两只气球相互分开。但毛衣由于刚才被取走了电子，故变成了带电的正电。正电和负电是相吸的，所以两只气球分别可以贴在毛衣上。
又如：分组进行实验基本操作竞赛游戏等。
四、运用游戏时要特别注意变换的技巧
千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形”，运用游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端形式活泼又有竞争性的“”；富于思考启发性的“猜谜”、“魔术”；富有情趣的“我、“小记者问答”……当根据不同的情况设计形式多样，变化多端的小游戏一一展示在学生面前时，学生们都喜，跃跃欲试，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，在轻松快乐的氛围中提高了学习效率“度”就是一个分寸的把握，课堂中游戏的目的要“明”，时间要“巧”，构思要“精”，数量要“少”，让学生在：①控制时间。在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了情。②限制数量。英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。
总之，科学教学要求引导学生学习与周围常见事物有关的浅显的科学知识的同时，培养他们的观察能力、实验能力、思维能力，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯，尝试科学探究活动，保持和发展对周围世界的好奇心，形成大胆想象、敢于创新的科学态度。因此，游戏的设计也应围绕这些要求来进行。所以在课堂中设计有知识性、有目的性、有趣味的科学游戏可让学生去体验，去玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到更多科学教学中游戏带来的乐趣。
参考文献：
[1]程青.体验新课程科学.湖南：湖南教育出版社，2002，8
[2]孙宏安.科学史话.陕西：陕西师范出版社，2003，5
[3]臧文彧.初中科学趣味性拓展学习.浙江：浙江大学出版社，2005，1
关键词：科学；游戏；教学
科学游戏教学是把有关科学知识进行科学、艺术的设计，再通过游戏的方式而达到教学目的的一种辅助教学形式。我国教育学家陶行知曾说过：“我们提倡科学，就是要提倡玩把戏，提倡玩科学的把戏。科学的小孩子是从玩科学的把戏中产生出来的……”，由此可见，科学游戏教学对学生进行科学教育有着重要的意义。新课标倡导教学形式的多样化，因此在科学课堂教学中适当的组织学生进行游戏，不仅能帮助学生加深理解、强化记忆、消化知识、提高他们探究世界的能力和勇于创新的精神。而且有利于激发起学习兴趣，调动起学习积极性，发挥学生的身心潜能，高效率完成学习任务。我觉得，“在游戏中学习科学，在实验中收获乐趣”，把科学游戏教学作为一种教学组织形式，“学中玩，玩中学”应该是不错的选择。
一、看准时机，巧妙安排游戏教学
教学游戏的运用并不意味着整个课堂充满游戏，也不意味着每一节课都非要安排游戏不可。不同的课中，不同的游戏所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。具体来讲，应做到：课始运用，先声夺人；课中运用，有张有驰，动静交错；课尾运用，高潮迭加，让人流连忘返。①②③游戏练习，体验成功。练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练，学生对于大量的枯燥的算、兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。游戏使复习变得生动，如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并体验成功的喜悦。④结尾一戏，余音绕梁俗话说：“编筐编篓，贵在收口”，又能给学生留下无穷的回味和思考？一个简单的游戏就能实现。“我做小记者”问答游戏等，使学生在快乐中系统知识。
二、课堂教学中进行你出我猜谜语游戏
如①品德高尚（打三种化学元素）——锌磷镁。②金库被盗（打一化学元素）——铁。③贾政讯宝玉（打一微观粒子）——质子。④蒸蒸日上的新中国（打一化学名词）——升华。⑤谜语（科学搞笑）：有一次所有的在天堂的科学家准备玩一次躲猫猫的游戏。很不幸轮到爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找，所有人都开始藏起来除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个1米边长的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97，98，99，100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫道：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿。”这时候所有的科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。为什么？——牛顿说：我站在1米边长的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。
三、通过实验类游戏，激发学生兴趣
在实验活动中，学生边玩边能学会使用各种简单的实验器材，进行简单的实验操作，并在实验活动中认识自然事物和现象，了解事物的性质及其相互之间的关系。如：
游戏名称：相吸和相斥
游戏目的：帮助学生发现相吸和相斥产生的原因，培养学生的观察和分析能力。
游戏方法：吹起两只气球，使劲在毛衣上摩擦。然后用手牵着线绳让它们下垂，它们会相互排斥而分开。单个气球会吸在毛衣上。
游戏引出的问题：两个气球为什么会相斥？与毛衣又会相吸？
原因：通过摩擦，两只气球都带上了毛衣上的电子，均呈负电。由于同性相斥，故两只气球相互分开。但毛衣由于刚才被取走了电子，故变成了带电的正电。正电和负电是相吸的，所以两只气球分别可以贴在毛衣上。
又如：分组进行实验基本操作竞赛游戏等。
四、运用游戏时要特别注意变换的技巧
千篇一律的东西不但不能引起人的注意，还会使人产生疲劳感。俗话说，“兵无常势，水无常形”，运用游戏时要特别注意变换的技巧，以去重复之弊端形式活泼又有竞争性的“”；富于思考启发性的“猜谜”、“魔术”；富有情趣的“我、“小记者问答”……当根据不同的情况设计形式多样，变化多端的小游戏一一展示在学生面前时，学生们都喜，跃跃欲试，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，在轻松快乐的氛围中提高了学习效率“度”就是一个分寸的把握，课堂中游戏的目的要“明”，时间要“巧”，构思要“精”，数量要“少”，让学生在：①控制时间。在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了情。②限制数量。英国教育家洛克说过：“把儿童应做的事变成一种游戏似的，把身体与精神的训练相互形成一种娱乐，说不定就是教育的最大秘诀之一。
总之，科学教学要求引导学生学习与周围常见事物有关的浅显的科学知识的同时，培养他们的观察能力、实验能力、思维能力，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯，尝试科学探究活动，保持和发展对周围世界的好奇心，形成大胆想象、敢于创新的科学态度。因此，游戏的设计也应围绕这些要求来进行。所以在课堂中设计有知识性、有目的性、有趣味的科学游戏可让学生去体验，去玩中学，在学中玩，让更多的学生享受到更多科学教学中游戏带来的乐趣。
参考文献：
[1]程青.体验新课程科学.湖南：湖南教育出版社，2002，8
[2]孙宏安.科学史话.陕西：陕西师范出版社，2003，5
[3]臧文彧.初中科学趣味性拓展学习.浙江：浙江大学出版社，2005，1