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摘要：信息技术早已成为当今世界关注的焦点，它具有明显的时代特点，为了面对全球信息化的趋势，对青少年的教育就显得分外重要。信息技术的教学方法是多种多样的，而我国目前在小学信息技术教学中应用最广泛的方法则是任务驱动法，因此，对这一应用的研究与探索分外重要。
关键词：小学 任务驱动法 信息技术教学
引言
教育部颁发的《中小学信息技术指导意见》中明确提出中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而任务驱动法是目前我国小学信息技术教学中运用的主要方法，因此，我们要对此方法进行不断的更深入的研究与改进。
一、任务驱动法的定义与背景
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。与此同时，在这个过程中，学生还会得到对自我的一种认可感，这样便能够促使他们永无止境的探索，以促进他们德、智、体、美、劳全面发展。
二、小学信息技术教学中任务驱动法的具体应用步骤
（1）因材施教，呈现任务
这里的“任务”要求教师合理，有效，有创造力的安排与布置。第一，每个学生的性格，智商，能力均不同，因此对任务的安排就得因人而异，但又不能截然不同，必须难度适中，分配恰当，分工合作，发挥任务的最大效益化。同时，由于小学生正处于智力开发的关键阶段，他们对周围的一切充满着好奇心，做为教师——任务的领头人，应该抓住这一强有力的动机，在任务的选取上赋予创造力及多变性，形成良好的创新思维系统。任务的设定是教学的重点，也是其关键。
（2）设定问题，明确任务
在分配任务的同时，教师还应该根据任务设定一些相关问题，这样学生带着问题思考，带着问题探索，带着问题实践。这样一方面能够使学生目标明确，在实践起来有方向，有目的的进行，能够使任务的完成事倍功半，能够使学生有一种成就感；另一方面，问题的设定能够有效的鍛炼其思考能力，养成良好的思考习惯，对其将来的发展有重大意义。问题的设定是教学的必要。
（3）定期调查，教师指导
小学生的能力毕竟有限，他们在任务的完成中必定会遇到各种问题，而有些问题或许是在他们能力范围之外的，这时就要求教师做些必要的指导与帮助。在这一阶段，教师要定期调查询问学生在任务完成过程中所遇到的困难，并对这些困难做一些定性分析，使学生有一个明确的努力方向。这样便促进了他们克服困难的勇气，使他们对任务的继续实施充满勇气。调查指导是教学的补充。
（4）个人与集体，完成任务
整个任务的完成，既是一次个人的独立过程，同时又是与集体的一个团结合作过程。学生在完成任务的过程中带着问题思考，在实践中探索，在探索中迷茫，在迷茫中获得希望，在希望中凝聚动力，在动力中增强信心，在信心中获得成就感，在成就感中得到交流，在交流中获得另一种思考，在另一种思考中得到改进，在改进中完成任务。完成任务是教学的基本要求。
（5）评估任务，相互学习
在任务完成后，教师还得对学生在任务完成过程中的表现及其结果做一个合理的点评与评估，对学生在任务完成过程中的不当之处进行提醒与改进，对其优点赞扬并鼓励与大家共勉。同时，将大家的任务完成情况进行全班性的交流与分享，在比较中共同学习与改进，大家的思维得到了一个开阔、全面性的扩展与提升。评估任务是教学的重要步骤。
（6）教师展示，共同思考
在评价任务后，教师需要拿出自己的一套任务完成方案，这一方案或许在很多方面考虑周到，实践性也较强，是任务完成的最优化；亦或许在很多方面考虑欠缺，不够完全。总而言之，这阶段是一个相互学习与反思的阶段。学生在领略完整或许并不完整的方案中学习，思考与改进；与此同时，教师在这一过程中对自己的不足进行反省与改进。教师的展示是教学的双赢。
三、总结归纳
“任务驱动法”要求教师在教学过程中把握好以下几个问题：对任务的设计要求其与现实相结合，联系；任务是在学生的能力范围之内，即使有点逾越范围与限度也不能太大；任务的设定必须具有可操作性，可实践性；教师在任务完成过程中要定期检查、监控，避免学生为完成任务而走捷径；教师要适度、适量的帮助学生做定期的指导与帮助；学生在圆满完成任务的同时，并不意味着就很好的掌握了课程的知识点，教师要善于总结归纳，并且引导学生思考与创新。总之，小学信息技术教学中任务驱动法的应用改变了传统的教学方式，使每个同学参与课堂，同时又使学生在第二课堂中得到开发与锻炼，使每个学生的个性充分发挥出来，这一方法应在实践中充分运用并不断加以改进、完善。
参考文献：
1，黎远航；例谈任务驱动法在小学信息技术课的应用[J]；中国信息技术教育；2011年07期
2，陆立立；；小学语文课堂教学评价艺术探研[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年
3，黄芳；让每一个孩子都不失落[J]；课程教材教学研究（小教研究）；2003年12期
关键词：小学 任务驱动法 信息技术教学
引言
教育部颁发的《中小学信息技术指导意见》中明确提出中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而任务驱动法是目前我国小学信息技术教学中运用的主要方法，因此，我们要对此方法进行不断的更深入的研究与改进。
一、任务驱动法的定义与背景
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。与此同时，在这个过程中，学生还会得到对自我的一种认可感，这样便能够促使他们永无止境的探索，以促进他们德、智、体、美、劳全面发展。
二、小学信息技术教学中任务驱动法的具体应用步骤
（1）因材施教，呈现任务
这里的“任务”要求教师合理，有效，有创造力的安排与布置。第一，每个学生的性格，智商，能力均不同，因此对任务的安排就得因人而异，但又不能截然不同，必须难度适中，分配恰当，分工合作，发挥任务的最大效益化。同时，由于小学生正处于智力开发的关键阶段，他们对周围的一切充满着好奇心，做为教师——任务的领头人，应该抓住这一强有力的动机，在任务的选取上赋予创造力及多变性，形成良好的创新思维系统。任务的设定是教学的重点，也是其关键。
（2）设定问题，明确任务
在分配任务的同时，教师还应该根据任务设定一些相关问题，这样学生带着问题思考，带着问题探索，带着问题实践。这样一方面能够使学生目标明确，在实践起来有方向，有目的的进行，能够使任务的完成事倍功半，能够使学生有一种成就感；另一方面，问题的设定能够有效的鍛炼其思考能力，养成良好的思考习惯，对其将来的发展有重大意义。问题的设定是教学的必要。
（3）定期调查，教师指导
小学生的能力毕竟有限，他们在任务的完成中必定会遇到各种问题，而有些问题或许是在他们能力范围之外的，这时就要求教师做些必要的指导与帮助。在这一阶段，教师要定期调查询问学生在任务完成过程中所遇到的困难，并对这些困难做一些定性分析，使学生有一个明确的努力方向。这样便促进了他们克服困难的勇气，使他们对任务的继续实施充满勇气。调查指导是教学的补充。
（4）个人与集体，完成任务
整个任务的完成，既是一次个人的独立过程，同时又是与集体的一个团结合作过程。学生在完成任务的过程中带着问题思考，在实践中探索，在探索中迷茫，在迷茫中获得希望，在希望中凝聚动力，在动力中增强信心，在信心中获得成就感，在成就感中得到交流，在交流中获得另一种思考，在另一种思考中得到改进，在改进中完成任务。完成任务是教学的基本要求。
（5）评估任务，相互学习
在任务完成后，教师还得对学生在任务完成过程中的表现及其结果做一个合理的点评与评估，对学生在任务完成过程中的不当之处进行提醒与改进，对其优点赞扬并鼓励与大家共勉。同时，将大家的任务完成情况进行全班性的交流与分享，在比较中共同学习与改进，大家的思维得到了一个开阔、全面性的扩展与提升。评估任务是教学的重要步骤。
（6）教师展示，共同思考
在评价任务后，教师需要拿出自己的一套任务完成方案，这一方案或许在很多方面考虑周到，实践性也较强，是任务完成的最优化；亦或许在很多方面考虑欠缺，不够完全。总而言之，这阶段是一个相互学习与反思的阶段。学生在领略完整或许并不完整的方案中学习，思考与改进；与此同时，教师在这一过程中对自己的不足进行反省与改进。教师的展示是教学的双赢。
三、总结归纳
“任务驱动法”要求教师在教学过程中把握好以下几个问题：对任务的设计要求其与现实相结合，联系；任务是在学生的能力范围之内，即使有点逾越范围与限度也不能太大；任务的设定必须具有可操作性，可实践性；教师在任务完成过程中要定期检查、监控，避免学生为完成任务而走捷径；教师要适度、适量的帮助学生做定期的指导与帮助；学生在圆满完成任务的同时，并不意味着就很好的掌握了课程的知识点，教师要善于总结归纳，并且引导学生思考与创新。总之，小学信息技术教学中任务驱动法的应用改变了传统的教学方式，使每个同学参与课堂，同时又使学生在第二课堂中得到开发与锻炼，使每个学生的个性充分发挥出来，这一方法应在实践中充分运用并不断加以改进、完善。
参考文献：
1，黎远航；例谈任务驱动法在小学信息技术课的应用[J]；中国信息技术教育；2011年07期
2，陆立立；；小学语文课堂教学评价艺术探研[A]；江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]；2006年
3，黄芳；让每一个孩子都不失落[J]；课程教材教学研究（小教研究）；2003年12期