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语文的外延和生活的外延是相等的，语文学习不能脱离每个人生活的一方水土。《语文课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。利用地域特色、自然景观、文物古迹、名人轶事、历史变迁、社会发展以及民间艺术、名俗风情等乡土文化资源拓展语文学习空间，能使学生在得天独厚的环境中濡染文化气息，提高语文素质。
一、品味风土人情，涵养语文多样求索
一方水土养一方人，一方人成就一方文化。品味风土人情，感受祖国语文的多姿多彩，也是在学生心里根植民族文化。“走进家乡传统节日”，学生亲历辞旧迎新的春节、细雨纷纷的清明、粽子溢香的端午、举家团圆的中秋、遍插茱萸的重阳等，在乡土之情、乡仪之美、节日之乐中语文领会在心里，保存在记忆里。农民淳朴的感情，勤劳俭朴的生活，忠厚淳朴的品格都能化为人文品质。在探究春节文化活动中，迎灶王爷、拜神、祭祖、贴对联、吃年夜饭、拜年……学生无不感受到农民虔诚地祈求来年风调雨顺、国泰民安、家业兴旺的心声，感受风土人情造就的语文魅力。通过搜集张贴在不同场合、不同地点的春联，在平仄对仗的对联中享受汉语言的音韵和谐美，进而学习书写对联的技能技巧，在传播发扬民俗文化中涵养语文品质。
二、领略民间艺术，提升语文历练品味
土生土长的民间艺术，是当地人民在生产生活中精神的结晶，是内心情感的最质朴的体现，也是学生学习民族语文的源头活水。农家人自娱自乐、移风易俗、吐故纳新，汇聚成的地方文化，成为一种约定俗成的礼仪或规则潜移默化的影响着学生对语文的理解，这是父辈、几代人为学生共同编写的精神的语文教科书。笔者所在的庆阳市自古就有“四绝”：香包、皮影、民歌、道情，教师引导学生探寻身边的语文，欣赏带有浓厚乡土文化气息的民间艺术，在这片诗意的栖息之地上参与实践民间艺术，获得原生原汁的语文体验，摄取最真实的写作素材，挥毫泼墨描绘生活，从而在实践中学语文真正地为生命奠基。
三、了解历史名人，传承语文安身立命
追溯历史，跨越时空学习语文，古今文化在学生思想中交织升华，语文便有了厚重感。引导学生探访地方历史名人，了解历史事件，使语文学习在深度思考中前行。如“庆阳历史名人探究”，学生通过走访、查阅资料等形式，重温历史名人演绎传奇：范仲淹戍守边地“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，狄仁杰骑牛挥刀奋斩九龙演绎了忠臣良将为民除害的传说，刘志丹太白枪声筑起中国革命的新的里程碑……活动中学生将历史人物、民间遗迹、历史传说与故事记录下来，汇聚成精彩美文。学生不仅通过课本学习语文，也通过本土历史学习语文，这些真人真事，或神话传说，常常让学生们睹物思人，浮想联翩，几千年来的中华传统美德滋养着学生的精神世界，感召着学生去确立自己的人生理想，语文在学生的脚下延伸。
四、探寻文物古迹，积淀语文厚积薄发
许多文物遗迹，经历了凄风苦雨冲刷，风刀霜剑的打击，是祖先留给后人的无价的语文学习资源。我们合理利用地方优势，组织学生参观文物古迹，会说话的黄河象化石再现了亿万年前陇东高原曾是热带雨林气候，斑马、犀牛成群，知道黄土地层的漫长变迁和大自然的鬼斧神工；目睹周祖陵的文物建筑群，让感叹这块土地的神奇，华夏农耕文化在这里诞生；仰望百石寺窟，一尊尊石像诉说着千年佛教文化的秘密，发黄的百石卷经中深藏着不平凡的故事；瞻仰南梁“中华苏维埃政府遗址”，触摸了革命前辈在黄土山坳、子午岭深处指点江山的雄伟气魄。探寻本土文物古迹，是寻找民族的根，追本溯源，积淀语文。
五、采撷乡土景观，运用语文讴歌家乡
乡土自然景观，是学生最为熟悉的环境、了解的生活区域，让学生投身自然怀抱，欣赏当地的风景名胜，学会从身边、从日常生活中去发现，把语文学习与家乡一山一水、一草一木有机结合起来。在观察欣赏美景中，获得精神的宁静，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师引导学生就地取材，从平常之景中发掘出美点写出优秀的习作。“风行水上，自然成文”将语文学习由课堂延伸到大自然，由书本延伸到生活，这是人文风景对语文学习的有力促进。
六、关注地域发展，学习语文开启创新
时代的脉搏牵动着乡土文化的发展，语文学习也迈开了新的脚步。乡土文化根植于传统，又悄然走进现代，融会古今。近年来各地文化上台，产业发展，乡土文化注入了新的内涵，语文综合性实践活动的开展有了得天独厚的条件和环境，学生学语文开拓了新天地，语文视野更开阔。如开展“走进庆阳农耕文化节”综合性实践活动，让学生说说农耕文化节的来历，庆阳哪些有关农耕物产被确立为非物质文化遗产，农耕文化节有什么意义。学生在探究讨论中，进一步了解农耕文化，秉赋乡土文化，语文素养和社会责任感并行发展，学语文成了一种追求创新的载体。
乡土文化是民族文化不可分割的一部分。语文教师，是民族文化传承的执导者，我们有义务引领下一代立足本土，亲近传统，感受乡土文化的多姿多彩，这不仅是一种知识，更是一种情感、一种使命。
一、品味风土人情，涵养语文多样求索
一方水土养一方人，一方人成就一方文化。品味风土人情，感受祖国语文的多姿多彩，也是在学生心里根植民族文化。“走进家乡传统节日”，学生亲历辞旧迎新的春节、细雨纷纷的清明、粽子溢香的端午、举家团圆的中秋、遍插茱萸的重阳等，在乡土之情、乡仪之美、节日之乐中语文领会在心里，保存在记忆里。农民淳朴的感情，勤劳俭朴的生活，忠厚淳朴的品格都能化为人文品质。在探究春节文化活动中，迎灶王爷、拜神、祭祖、贴对联、吃年夜饭、拜年……学生无不感受到农民虔诚地祈求来年风调雨顺、国泰民安、家业兴旺的心声，感受风土人情造就的语文魅力。通过搜集张贴在不同场合、不同地点的春联，在平仄对仗的对联中享受汉语言的音韵和谐美，进而学习书写对联的技能技巧，在传播发扬民俗文化中涵养语文品质。
二、领略民间艺术，提升语文历练品味
土生土长的民间艺术，是当地人民在生产生活中精神的结晶，是内心情感的最质朴的体现，也是学生学习民族语文的源头活水。农家人自娱自乐、移风易俗、吐故纳新，汇聚成的地方文化，成为一种约定俗成的礼仪或规则潜移默化的影响着学生对语文的理解，这是父辈、几代人为学生共同编写的精神的语文教科书。笔者所在的庆阳市自古就有“四绝”：香包、皮影、民歌、道情，教师引导学生探寻身边的语文，欣赏带有浓厚乡土文化气息的民间艺术，在这片诗意的栖息之地上参与实践民间艺术，获得原生原汁的语文体验，摄取最真实的写作素材，挥毫泼墨描绘生活，从而在实践中学语文真正地为生命奠基。
三、了解历史名人，传承语文安身立命
追溯历史，跨越时空学习语文，古今文化在学生思想中交织升华，语文便有了厚重感。引导学生探访地方历史名人，了解历史事件，使语文学习在深度思考中前行。如“庆阳历史名人探究”，学生通过走访、查阅资料等形式，重温历史名人演绎传奇：范仲淹戍守边地“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐，狄仁杰骑牛挥刀奋斩九龙演绎了忠臣良将为民除害的传说，刘志丹太白枪声筑起中国革命的新的里程碑……活动中学生将历史人物、民间遗迹、历史传说与故事记录下来，汇聚成精彩美文。学生不仅通过课本学习语文，也通过本土历史学习语文，这些真人真事，或神话传说，常常让学生们睹物思人，浮想联翩，几千年来的中华传统美德滋养着学生的精神世界，感召着学生去确立自己的人生理想，语文在学生的脚下延伸。
四、探寻文物古迹，积淀语文厚积薄发
许多文物遗迹，经历了凄风苦雨冲刷，风刀霜剑的打击，是祖先留给后人的无价的语文学习资源。我们合理利用地方优势，组织学生参观文物古迹，会说话的黄河象化石再现了亿万年前陇东高原曾是热带雨林气候，斑马、犀牛成群，知道黄土地层的漫长变迁和大自然的鬼斧神工；目睹周祖陵的文物建筑群，让感叹这块土地的神奇，华夏农耕文化在这里诞生；仰望百石寺窟，一尊尊石像诉说着千年佛教文化的秘密，发黄的百石卷经中深藏着不平凡的故事；瞻仰南梁“中华苏维埃政府遗址”，触摸了革命前辈在黄土山坳、子午岭深处指点江山的雄伟气魄。探寻本土文物古迹，是寻找民族的根，追本溯源，积淀语文。
五、采撷乡土景观，运用语文讴歌家乡
乡土自然景观，是学生最为熟悉的环境、了解的生活区域，让学生投身自然怀抱，欣赏当地的风景名胜，学会从身边、从日常生活中去发现，把语文学习与家乡一山一水、一草一木有机结合起来。在观察欣赏美景中，获得精神的宁静，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师引导学生就地取材，从平常之景中发掘出美点写出优秀的习作。“风行水上，自然成文”将语文学习由课堂延伸到大自然，由书本延伸到生活，这是人文风景对语文学习的有力促进。
六、关注地域发展，学习语文开启创新
时代的脉搏牵动着乡土文化的发展，语文学习也迈开了新的脚步。乡土文化根植于传统，又悄然走进现代，融会古今。近年来各地文化上台，产业发展，乡土文化注入了新的内涵，语文综合性实践活动的开展有了得天独厚的条件和环境，学生学语文开拓了新天地，语文视野更开阔。如开展“走进庆阳农耕文化节”综合性实践活动，让学生说说农耕文化节的来历，庆阳哪些有关农耕物产被确立为非物质文化遗产，农耕文化节有什么意义。学生在探究讨论中，进一步了解农耕文化，秉赋乡土文化，语文素养和社会责任感并行发展，学语文成了一种追求创新的载体。
乡土文化是民族文化不可分割的一部分。语文教师，是民族文化传承的执导者，我们有义务引领下一代立足本土，亲近传统，感受乡土文化的多姿多彩，这不仅是一种知识，更是一种情感、一种使命。