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【摘要】信息技术是一门新型的学科，也是一门具有创造性的学科。但受学科地位偏低、学生学习信息技术出现基础知识的地区性差异、教师教学水平参差等因素影响，信息技术课的教学质量自然偏低。本文针对教学有效性提出三点应对措施，结合自身的教学积累和探索，就初中信息技术课堂中怎样才能更好地实施有效性教学，提高学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和创新能力，从教学内容、教学方式及教学评价这三个方面作出相应的探究。
【关键词】信息技术；教学；有效性
为信息技术普及，培育更多的信息技术人才，“新课程标准”对信息技术课提出新的要求：通过教育促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，形成健全的人格。教师只有更加深入地发掘信息技术教育的意义，才使学生的各方面得以均衡发展。在实施教学过程中，暴露出许多制约学生全面、可持续发展的重要因素。教师方面：由于信息技术学科地位相对较低，信息技术教师长期处于教学辅助的地位，陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学，导致设计粗略的教学过程。学生方面：（1）信息技术课的学科地位得不到学生重视 （2）学生学习基础差异性很大，缺乏主动性，不热衷于信息技术知识和技能的学习（3）学生信息技术应用观念、习惯及意识比较低，常用于娱乐休闲方面，真正用于生活学习慎少。此方面在一定程度上制约了信息技术课堂教学的有效性。
一、教学内容要切合学生生活实际需要
要提高课堂教学的有效性，备课有效是必要的前提。一节课短短的40分钟，而一节书的内容往往甚多，要依据学生感兴趣及社会实际需要等因素确定教学内容。通过生活中的例子创设问题情境，把学习内容巧妙地隐含在各任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如，学习Excel的筛选功能，我创设了现实生活中警方寻人的问题情境。案例是：有一名深圳学生在放学时被绑架，嫌疑人要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人，掌握了如下线索：（1）根据敲诈电话，听声音是男的；（2）听口音，罪犯嫌疑人籍贯应该是广西或贵州；（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.6米至1.8米；（4）据另一位目击证人称，曾听罪犯同伙叫其名字，名字好像有一个“耀”字；（5）作案者年龄在30岁以上（含30岁）；（6）经过调查，此人姓刘。要求学生根据警方提供的线索，用Excel对 “犯罪嫌疑人档案表.xls” 文件进行筛选，帮公安部门找出罪犯。接着，我引导学生使用Excel的筛选功能，包括了自动筛选的内容。
教学设计上采用“任务驱动”模式进行，通过生动形象的生活化例子，就能解决教学内容与生活联系，才能令学生真正体验到使用计算机是为生活、学习、工作而设。
二、教学方式采取“小组合作”与“半成品加工”的方法
要根据学生的实际情况，选择适应课程标准理念的教学方式，有效合理地组织教学。怎样的合作任务才算高效合理？首先，在教学中教师应尽量做到言简意赅，留给学生自己思考的余地，让学生进行质疑、自主探究，解决实际中碰到的问题，这样才能充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，以达到良好的学习效果。
第二，为了避免旧知识重复学习，采用“小组合作法”与“任务驱动法”模式相结合的教学方式。在明确这节课大体涉及哪些新、旧知识后，通过任务分配、小组合作来实现对所学新知识的掌握。例如学习主题为“难忘的回忆”的网页制作，首先教师带领大家完成基本任务，制作了第一张主页，将主页分了四个模块：班级相册、才艺展示、快乐学习、通讯录。
接着，在合作实践环节中，我设计了一个合作任务：组内四名同学，可任选主页中的其中一个模块，从FTP选择符合主题的相片并下载，放入相对应的文件夹中。比如，在“班级相册”这个模块，四名同学分别制作野外探险（秋游、德育基地照）、全家福（集体照）、课堂学习（实践活动照）、多才多艺（文艺表演照）、我的好友（朋友照）的网页，完成四张网页的制作就算完成任务，最后由组长合成班级相册的链接网页。这样的设计既完成了网页制作技能目标，又培养了团结协作的情感目标。
第三，学生在“半成品加工”中开展教与学。根据教师要求，对没完成的作品进行完善与美化，利用“半成品加工”教学策略，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。例如学习Power Point“自选图形”的使用方法，让学生快速掌握工具的使用方法。而“半成品加工”策略，则提供了一种真实的问题解决环境。例如，要求学生掌握Power Point中灵活运用自选图形，自定义动画，设置背景，建立按钮的方法，教师可以在课前事先制作好数张幻灯片，在其中插入文字、图片等基本媒体元素，然后由学生插入自选图形、视频、声音，设置图片的动画效果，播放顺序，幻灯片的背景及幻灯片间的超链接关系。这样针对作品的部分進行深加工的实践，可以提高问题解决的效率。
三、遵循“以人为本”的原则，实现多元化的评价机制
新课程强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。教师不仅关注学生的学生结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。
学生自评的过程实际是对自己反思的过程，学生用一分为二的观点来正确客观评价自己。可以激发学生学习积极性、主动性，通过对自我的反思，逐渐培养学生自我调节和控制能力。
通过同学的互评，实现评价主体的多元性，改变单一评价主体的现状，评价过程中评价者和被评价者相互交流、相互协商，使被评价都能清楚自己的不足，使评价结果能更好的促进学生发展。通过对同学学习的评价，也可提高评价者本人的评价能力。
教师的评价还应是激励性的。它培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。
21世纪的教育，将在因特网的广泛运用下发生巨大的变革，作为中学信息技术学科的教师，目前面临很多的课题需要努力去实践和探索，为落实教育的“三个面向”注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。信息技术课教学需要强化“以人为本”的教育理念，应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕"授人以渔"的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生“学会学习”，善于学习，终身受益。教师则及时地更新教育观念，不断地拓展、充实自己的知识领域，积极地投身教学研究和实践，才能在中学信息技术学科教学的改革和发展中作出应有的贡献。
参考文献：
[1]田震清，尹冰心.论信息技术对21世纪教育观念的影响[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），2000.
[2]陈力凡.信息技术课评价模式的探索和思考[J].中小学电教， 2004，4.
[3]王策三.教学论稿（第二版）[M].人民教育出版社，2005：238-239.
【关键词】信息技术；教学；有效性
为信息技术普及，培育更多的信息技术人才，“新课程标准”对信息技术课提出新的要求：通过教育促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，形成健全的人格。教师只有更加深入地发掘信息技术教育的意义，才使学生的各方面得以均衡发展。在实施教学过程中，暴露出许多制约学生全面、可持续发展的重要因素。教师方面：由于信息技术学科地位相对较低，信息技术教师长期处于教学辅助的地位，陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学，导致设计粗略的教学过程。学生方面：（1）信息技术课的学科地位得不到学生重视 （2）学生学习基础差异性很大，缺乏主动性，不热衷于信息技术知识和技能的学习（3）学生信息技术应用观念、习惯及意识比较低，常用于娱乐休闲方面，真正用于生活学习慎少。此方面在一定程度上制约了信息技术课堂教学的有效性。
一、教学内容要切合学生生活实际需要
要提高课堂教学的有效性，备课有效是必要的前提。一节课短短的40分钟，而一节书的内容往往甚多，要依据学生感兴趣及社会实际需要等因素确定教学内容。通过生活中的例子创设问题情境，把学习内容巧妙地隐含在各任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如，学习Excel的筛选功能，我创设了现实生活中警方寻人的问题情境。案例是：有一名深圳学生在放学时被绑架，嫌疑人要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人，掌握了如下线索：（1）根据敲诈电话，听声音是男的；（2）听口音，罪犯嫌疑人籍贯应该是广西或贵州；（3）据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.6米至1.8米；（4）据另一位目击证人称，曾听罪犯同伙叫其名字，名字好像有一个“耀”字；（5）作案者年龄在30岁以上（含30岁）；（6）经过调查，此人姓刘。要求学生根据警方提供的线索，用Excel对 “犯罪嫌疑人档案表.xls” 文件进行筛选，帮公安部门找出罪犯。接着，我引导学生使用Excel的筛选功能，包括了自动筛选的内容。
教学设计上采用“任务驱动”模式进行，通过生动形象的生活化例子，就能解决教学内容与生活联系，才能令学生真正体验到使用计算机是为生活、学习、工作而设。
二、教学方式采取“小组合作”与“半成品加工”的方法
要根据学生的实际情况，选择适应课程标准理念的教学方式，有效合理地组织教学。怎样的合作任务才算高效合理？首先，在教学中教师应尽量做到言简意赅，留给学生自己思考的余地，让学生进行质疑、自主探究，解决实际中碰到的问题，这样才能充分发挥学生的主体性，自己主动获得知识技能，以达到良好的学习效果。
第二，为了避免旧知识重复学习，采用“小组合作法”与“任务驱动法”模式相结合的教学方式。在明确这节课大体涉及哪些新、旧知识后，通过任务分配、小组合作来实现对所学新知识的掌握。例如学习主题为“难忘的回忆”的网页制作，首先教师带领大家完成基本任务，制作了第一张主页，将主页分了四个模块：班级相册、才艺展示、快乐学习、通讯录。
接着，在合作实践环节中，我设计了一个合作任务：组内四名同学，可任选主页中的其中一个模块，从FTP选择符合主题的相片并下载，放入相对应的文件夹中。比如，在“班级相册”这个模块，四名同学分别制作野外探险（秋游、德育基地照）、全家福（集体照）、课堂学习（实践活动照）、多才多艺（文艺表演照）、我的好友（朋友照）的网页，完成四张网页的制作就算完成任务，最后由组长合成班级相册的链接网页。这样的设计既完成了网页制作技能目标，又培养了团结协作的情感目标。
第三，学生在“半成品加工”中开展教与学。根据教师要求，对没完成的作品进行完善与美化，利用“半成品加工”教学策略，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息技术操作要点，提高了课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。例如学习Power Point“自选图形”的使用方法，让学生快速掌握工具的使用方法。而“半成品加工”策略，则提供了一种真实的问题解决环境。例如，要求学生掌握Power Point中灵活运用自选图形，自定义动画，设置背景，建立按钮的方法，教师可以在课前事先制作好数张幻灯片，在其中插入文字、图片等基本媒体元素，然后由学生插入自选图形、视频、声音，设置图片的动画效果，播放顺序，幻灯片的背景及幻灯片间的超链接关系。这样针对作品的部分進行深加工的实践，可以提高问题解决的效率。
三、遵循“以人为本”的原则，实现多元化的评价机制
新课程强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。教师不仅关注学生的学生结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。
学生自评的过程实际是对自己反思的过程，学生用一分为二的观点来正确客观评价自己。可以激发学生学习积极性、主动性，通过对自我的反思，逐渐培养学生自我调节和控制能力。
通过同学的互评，实现评价主体的多元性，改变单一评价主体的现状，评价过程中评价者和被评价者相互交流、相互协商，使被评价都能清楚自己的不足，使评价结果能更好的促进学生发展。通过对同学学习的评价，也可提高评价者本人的评价能力。
教师的评价还应是激励性的。它培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。
评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。
21世纪的教育，将在因特网的广泛运用下发生巨大的变革，作为中学信息技术学科的教师，目前面临很多的课题需要努力去实践和探索，为落实教育的“三个面向”注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。信息技术课教学需要强化“以人为本”的教育理念，应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕"授人以渔"的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生“学会学习”，善于学习，终身受益。教师则及时地更新教育观念，不断地拓展、充实自己的知识领域，积极地投身教学研究和实践，才能在中学信息技术学科教学的改革和发展中作出应有的贡献。
参考文献：
[1]田震清，尹冰心.论信息技术对21世纪教育观念的影响[J].内蒙古师大学报（哲学社会科学版），2000.
[2]陈力凡.信息技术课评价模式的探索和思考[J].中小学电教， 2004，4.
[3]王策三.教学论稿（第二版）[M].人民教育出版社，2005：238-239.