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小学生写“撒谎作文”正引起越来越多人的注意。作为一名从教多年的语文教师，我经过长期的观察与调研，发现学生写“撒谎作文”的原因是多方面的，尽管与“应试教育体制”、“社会风气”、“语文老师”、“家长”等多种因素有关，但主要原因与学生自身有密不可分的关系。
根源之一：缺乏强烈的责任心
现在的孩子生活得太幸福，凡事用不着自己身体力行，“衣来伸手，饭来张口”。所以，这就导致学生惰性太强，对于教师布置的任务也很难不折不扣地去完成，穷于应付的学生太多。
有一次，我让学生每人回家做一个简单的小实验：在玻璃杯中放一颗在水中浸泡过的黄豆，在杯外面罩一个方形纸盒，纸盒上钻一个小孔。几天以后，看发芽后的黄豆能不能从小孔中长出来。整个过程要认真观察，以备写作。两周后，我调查全班68人，真正去做的只有15人，而做成实验的只有三人。由此，小学生的责任心可见一斑。那些没观察的学生只能“撒谎”。
有的学生无论教师布置什么作文，他们都不去观察、调查、研究，特别喜欢东摘西抄、七拼八凑，甚至明目张胆地把引路作文调换几个词语后抄下来就“完事大吉”，写作态度实在令人扼腕。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要根除虚假作文，就必须培养学生的责任感，让学生在作文之前亲力亲为，克服惰性。
根源之二：缺乏敏锐的观察力
很多人认为，小学生写“撒谎作文”是受制于狭小的生活圈子，不可能接触到丰富的社会生活，难以储备充裕的作文素材，因而说谎应付教师布置的作文题。其实，教师作文前也常组织各种活动，经过一番准备后才让学生动手写作文。小学生的作文题材又比较浅显，只要善于观察，用心捕捉，就无需说谎。可惜，多数学生对周围事物漠不关心，熟视无睹。
观察是习作的源头活水，指导学生用心观察是克服虚假作文的又一途径。
根源之三：缺乏感悟能力
小学生由于年龄小、悟性低，有很多题材因此而从他们的眼皮子底下悄悄溜走了，他们并不能抓住。
每逢“三八”妇女节或母亲节，教师都要求学生写以母爱为题材的文章来感谢母亲的养育之恩。按理说，这应该是最不需说谎的题材了，可说谎的还是大有人在，单是写妈妈抱他们去医院看病和雨中送伞的就要占一半以上，而且多数人云亦云，写得平淡无味。文章的动人之处应是细节的真实和情感的真挚，妈妈们平时对自己的孩子是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，难道还缺乏感人的事例?可让学生选出一个事例竟然那么难，这难道不是缺乏感悟能力吗?学生只要动动脑筋，还是能从大脑中搜集和提炼出事例来的，只是很多学生不愿费力气，习惯于“借鉴”同学或作文选里的内容，这样省时省力，所以假话连篇的就不乏其人了。
因此，要想避免学生写撒谎作文，应该引导他们用心感悟生活，多与他们交流对周围事物的认识，对人、对事的感受，提高他们的感悟能力。
根源之四：缺乏表达能力
学生写撒谎作文，有时与他们表达不出或表达不准有关。教师启发时，他们灵光一闪，有了题材，觉得有话可说了，可写时又苦于表达能力有限，找不到恰当的语言，言不由衷，正所谓“此中有真意，欲辩已忘言”。本无心说谎，却又给人以虚假的感觉。
要避免这种现象，让学生能道出心中的所想所思，就要让他们利用课余时间读书看报，多思勤记，琢磨体会，广泛积累。同时，积极组织开展各种活动。如朗诵比赛、演讲比赛、表演课本剧；注重口语交际训练，开展辩论会、讨论会等，让他们尽可能地和周围人多交流，家长和老师也要多指导，锻炼和提高学生的表达能力，
根源之五：缺乏认识的高度
有时，小学生写“撒谎作文”是受自身认识能力的局限。如果命题人脱离小学生的认识能力来命题，而小学生达不到那种高度，就会被逼说谎。比如习作命题：记一次体验，让学生体验当盲人。命题人的意图是让他们体会盲人生活的艰难，从而去关心周围和社会上的残疾人。当小学生体验一番之后，有的发出当盲人真不容易的感叹，有的得出我要好好保护自己的眼睛这种结论，极少有学生的认识能达到关心盲人的高度，而命题人的本意就是想唤起学生对残疾人的爱心。这种类似的训练，相当于赶鸭子上架，久而久之，学生就养成了说假话、脱离实际、空发议论的习惯。
综上所述，虽然一部分学生写虚假作文确实是不得已而为之，但这种不得已不完全是受制于人，在很大程度上是自身因素所致。笔者认为，应先从语文老师、家长和学生自身做起，让学生克服惰性，端正作文的态度，养成观察、积累的习惯，培养感悟表达能力和探究精神。同时，对学生进行长期的持之以恒的良性训练和指导，特别是语文教师命题时，首先要考虑到学生是否有话可说。教师对学生的“撒谎作文”要多加引导，指出其严重性，甚至从分数或等级上让其受挫，以多种手段、从多种渠道遏制虚假作文的现象，让学生的作文焕发出真实的魅力和光彩，最大限度地降低虚假作文对学生的不良影响。
（责编侯艳星）
根源之一：缺乏强烈的责任心
现在的孩子生活得太幸福，凡事用不着自己身体力行，“衣来伸手，饭来张口”。所以，这就导致学生惰性太强，对于教师布置的任务也很难不折不扣地去完成，穷于应付的学生太多。
有一次，我让学生每人回家做一个简单的小实验：在玻璃杯中放一颗在水中浸泡过的黄豆，在杯外面罩一个方形纸盒，纸盒上钻一个小孔。几天以后，看发芽后的黄豆能不能从小孔中长出来。整个过程要认真观察，以备写作。两周后，我调查全班68人，真正去做的只有15人，而做成实验的只有三人。由此，小学生的责任心可见一斑。那些没观察的学生只能“撒谎”。
有的学生无论教师布置什么作文，他们都不去观察、调查、研究，特别喜欢东摘西抄、七拼八凑，甚至明目张胆地把引路作文调换几个词语后抄下来就“完事大吉”，写作态度实在令人扼腕。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要根除虚假作文，就必须培养学生的责任感，让学生在作文之前亲力亲为，克服惰性。
根源之二：缺乏敏锐的观察力
很多人认为，小学生写“撒谎作文”是受制于狭小的生活圈子，不可能接触到丰富的社会生活，难以储备充裕的作文素材，因而说谎应付教师布置的作文题。其实，教师作文前也常组织各种活动，经过一番准备后才让学生动手写作文。小学生的作文题材又比较浅显，只要善于观察，用心捕捉，就无需说谎。可惜，多数学生对周围事物漠不关心，熟视无睹。
观察是习作的源头活水，指导学生用心观察是克服虚假作文的又一途径。
根源之三：缺乏感悟能力
小学生由于年龄小、悟性低，有很多题材因此而从他们的眼皮子底下悄悄溜走了，他们并不能抓住。
每逢“三八”妇女节或母亲节，教师都要求学生写以母爱为题材的文章来感谢母亲的养育之恩。按理说，这应该是最不需说谎的题材了，可说谎的还是大有人在，单是写妈妈抱他们去医院看病和雨中送伞的就要占一半以上，而且多数人云亦云，写得平淡无味。文章的动人之处应是细节的真实和情感的真挚，妈妈们平时对自己的孩子是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，难道还缺乏感人的事例?可让学生选出一个事例竟然那么难，这难道不是缺乏感悟能力吗?学生只要动动脑筋，还是能从大脑中搜集和提炼出事例来的，只是很多学生不愿费力气，习惯于“借鉴”同学或作文选里的内容，这样省时省力，所以假话连篇的就不乏其人了。
因此，要想避免学生写撒谎作文，应该引导他们用心感悟生活，多与他们交流对周围事物的认识，对人、对事的感受，提高他们的感悟能力。
根源之四：缺乏表达能力
学生写撒谎作文，有时与他们表达不出或表达不准有关。教师启发时，他们灵光一闪，有了题材，觉得有话可说了，可写时又苦于表达能力有限，找不到恰当的语言，言不由衷，正所谓“此中有真意，欲辩已忘言”。本无心说谎，却又给人以虚假的感觉。
要避免这种现象，让学生能道出心中的所想所思，就要让他们利用课余时间读书看报，多思勤记，琢磨体会，广泛积累。同时，积极组织开展各种活动。如朗诵比赛、演讲比赛、表演课本剧；注重口语交际训练，开展辩论会、讨论会等，让他们尽可能地和周围人多交流，家长和老师也要多指导，锻炼和提高学生的表达能力，
根源之五：缺乏认识的高度
有时，小学生写“撒谎作文”是受自身认识能力的局限。如果命题人脱离小学生的认识能力来命题，而小学生达不到那种高度，就会被逼说谎。比如习作命题：记一次体验，让学生体验当盲人。命题人的意图是让他们体会盲人生活的艰难，从而去关心周围和社会上的残疾人。当小学生体验一番之后，有的发出当盲人真不容易的感叹，有的得出我要好好保护自己的眼睛这种结论，极少有学生的认识能达到关心盲人的高度，而命题人的本意就是想唤起学生对残疾人的爱心。这种类似的训练，相当于赶鸭子上架，久而久之，学生就养成了说假话、脱离实际、空发议论的习惯。
综上所述，虽然一部分学生写虚假作文确实是不得已而为之，但这种不得已不完全是受制于人，在很大程度上是自身因素所致。笔者认为，应先从语文老师、家长和学生自身做起，让学生克服惰性，端正作文的态度，养成观察、积累的习惯，培养感悟表达能力和探究精神。同时，对学生进行长期的持之以恒的良性训练和指导，特别是语文教师命题时，首先要考虑到学生是否有话可说。教师对学生的“撒谎作文”要多加引导，指出其严重性，甚至从分数或等级上让其受挫，以多种手段、从多种渠道遏制虚假作文的现象，让学生的作文焕发出真实的魅力和光彩，最大限度地降低虚假作文对学生的不良影响。
（责编侯艳星）