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《语文课程标准》指出：教师在指导作文的时候，要时刻有范文意识，充分利用范文作为指导的范例，这样不仅可以提高作文指导的质量，还可以让学生更好地掌握作文技巧。著名教育家叶圣陶先生说过：“课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。”作文教学亦如此，教师要教会学生把课文中掌握的写作方法，巧妙地运用到作文中。
需要说明的是，例文并不仅指教材中的文章。比如能帮助学生学习和掌握某些知识的片段，都是“例文”，它相当于用来证明语文知识的“直观教具”。
例文因选文类型、呈现时机等的不同，有了不同的教学功能。但有一点可以肯定：例文介入，可以有效促进学生作文水平的提升。范文作为中介，能提供多种可依附的“抓手”，不论何种形式的例文，都与学生已有认知有差异，有利于教师“教”，有益于学生“学”。
一、研例文，巧梳理
课文范例。课本是规范化表达的最佳范例，无可替代。学生可以从遣词造句等方面借鉴，学会规范表达，学得简单、常见的写作技法。以《太阳》前三个自然段为例，可以运用“高标准介入”的教学策略。研读例文后，学生直观体会到说明性文章通常是抓住事物鲜明的特点进行具体说明。为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往使用列数字、作比较、打比方等说明方法。通过《松鼠》一文，学生发现说明性文章在抓住事物鲜明的特点进行具体说明的同时，语言风格可以是多样的，有的语言平实、通俗易懂，有的语言活泼生动。
同伴佳作。借助同伴佳作，既可降低写作难度，又能激发写作兴趣。作为“伙伴语言”，同伴佳作具有共性，是易于学生接受、感到亲切的语言。评改作文时，我根据学情从抓住典型写特点、恰当使用说明方法等方面选取学生佳作片段作为例文。例文很快赢得学生的共鸣，可见“低姿态介入”的教学策略非常成功。
反向例文。故意选用漏洞百出的文章为例文，让学生思考如何改正，这是运用“反向介入”的教学策略。比如《猫》：它的样子不胖不瘦，有的颈圈是白色的，四肢长满白毛，尾巴灰黑，从头到尾都是灰色的，而脚掌却是白色的。它爱吃肉，如果扔一个水果或蔬菜给它，它嗅一下便走开。学生发现例文没有抓住猫的特点，泛泛而谈，进而明白要抓住事物典型特点写。又如《狐狸》：狐狸的耳朵能对声音进行准确的定位。它的嗅觉很灵敏，能闻到远处猎物的气味，腿能快速奔跑。这篇例文让学生产生了浓厚的兴趣，怎样才能让读者清楚地感受到狐狸的这些特点呢？教师可以科学指导，鼓励学生修改，顺利达成教学目的。
还可以是名家经典、教师下水等。但不管选择何种例文，都应遵循一点，即依据学生作文过程中出现的某个具体问题，聚焦一个教学内容，从而实现特定的教学目标。教师如果不懂取舍，一股脑儿地把例文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词统统教给学生，太过于“面面俱到”反而会“面面不到”。
二、寻良机，巧介入
俗话说：来得早不如来得巧，例文介入的时机也有讲究。
写前介入。先援后写是常用的作文教学方式，写作前明确写作意图，激活写作思维，完成选材、审题、立意、构思等环节。例文先行能让学生有鲜明的印象，加深对写作内涵的理解。学生通过对例文的解读，初步掌握寫作技巧，在实践中模仿运用，降低写作难度，避免跑题。写作前可学习课文《太阳》《松鼠》，学生掌握了“抓住事物主要特点”“恰当使用说明方法”“分段介绍事物的不同方面”等写作方法，写作时，就有了写作的“脚手架”。
写中介入。在写作过程中介入例文，是统编版语文教材作文单元的特点。学生在写作过程中难免遇到各种困难，需要教师从旁指导。教师应及时把握学情，用例文介入，针对学生的困难，分析片段，对症下药。指导时，我发现学生虽有话可写，但不知如何写好，文字无力，不能凸显文体特点。暂停写作进程后，介入例文《鲸》，指导学生感受文章用词的准确，通过使用说明方法让读者感知鲸的特点，关注例文的写作特点，在具体的例文中巩固写作说明文的方法，扫清写作的障碍。
写后介入。写作先行，例文于写后介入，多运用于作文评改课。写作后，教学并未同步结束，学生写作过程中出现的各种问题都是新的教学点。学情不同，作文水平不同，学生对写作的态度也不同：有的稀里糊涂地写完、有的存在疑惑、有的期待被肯定……此时例文的介入能让教学目标落实得更为精准。学生写完，我根据写作过程中出现的问题，挑选佳作为例文，在激励赏析的基础上，推进教学目标的顺利实现，同时让学生主动修改，写作流程更加完整，效果更好。
总之，例文是作文教学不可或缺的元素，但它只是教学辅助，介入教学后是否能产生效果，取决于多方面因素。教师作为介入的主导应选用不同类型的例文、通过不同的途径，同时，例文介入还应充分考虑学生的写作问题。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，“例文介入”需要教师科学运用，以发挥其最大的作用。
需要说明的是，例文并不仅指教材中的文章。比如能帮助学生学习和掌握某些知识的片段，都是“例文”，它相当于用来证明语文知识的“直观教具”。
例文因选文类型、呈现时机等的不同，有了不同的教学功能。但有一点可以肯定：例文介入，可以有效促进学生作文水平的提升。范文作为中介，能提供多种可依附的“抓手”，不论何种形式的例文，都与学生已有认知有差异，有利于教师“教”，有益于学生“学”。
一、研例文，巧梳理
课文范例。课本是规范化表达的最佳范例，无可替代。学生可以从遣词造句等方面借鉴，学会规范表达，学得简单、常见的写作技法。以《太阳》前三个自然段为例，可以运用“高标准介入”的教学策略。研读例文后，学生直观体会到说明性文章通常是抓住事物鲜明的特点进行具体说明。为了把抽象、复杂的事物说得清楚明白，往往使用列数字、作比较、打比方等说明方法。通过《松鼠》一文，学生发现说明性文章在抓住事物鲜明的特点进行具体说明的同时，语言风格可以是多样的，有的语言平实、通俗易懂，有的语言活泼生动。
同伴佳作。借助同伴佳作，既可降低写作难度，又能激发写作兴趣。作为“伙伴语言”，同伴佳作具有共性，是易于学生接受、感到亲切的语言。评改作文时，我根据学情从抓住典型写特点、恰当使用说明方法等方面选取学生佳作片段作为例文。例文很快赢得学生的共鸣，可见“低姿态介入”的教学策略非常成功。
反向例文。故意选用漏洞百出的文章为例文，让学生思考如何改正，这是运用“反向介入”的教学策略。比如《猫》：它的样子不胖不瘦，有的颈圈是白色的，四肢长满白毛，尾巴灰黑，从头到尾都是灰色的，而脚掌却是白色的。它爱吃肉，如果扔一个水果或蔬菜给它，它嗅一下便走开。学生发现例文没有抓住猫的特点，泛泛而谈，进而明白要抓住事物典型特点写。又如《狐狸》：狐狸的耳朵能对声音进行准确的定位。它的嗅觉很灵敏，能闻到远处猎物的气味，腿能快速奔跑。这篇例文让学生产生了浓厚的兴趣，怎样才能让读者清楚地感受到狐狸的这些特点呢？教师可以科学指导，鼓励学生修改，顺利达成教学目的。
还可以是名家经典、教师下水等。但不管选择何种例文，都应遵循一点，即依据学生作文过程中出现的某个具体问题，聚焦一个教学内容，从而实现特定的教学目标。教师如果不懂取舍，一股脑儿地把例文的构思、选材、谋篇、分段、造句、用词统统教给学生，太过于“面面俱到”反而会“面面不到”。
二、寻良机，巧介入
俗话说：来得早不如来得巧，例文介入的时机也有讲究。
写前介入。先援后写是常用的作文教学方式，写作前明确写作意图，激活写作思维，完成选材、审题、立意、构思等环节。例文先行能让学生有鲜明的印象，加深对写作内涵的理解。学生通过对例文的解读，初步掌握寫作技巧，在实践中模仿运用，降低写作难度，避免跑题。写作前可学习课文《太阳》《松鼠》，学生掌握了“抓住事物主要特点”“恰当使用说明方法”“分段介绍事物的不同方面”等写作方法，写作时，就有了写作的“脚手架”。
写中介入。在写作过程中介入例文，是统编版语文教材作文单元的特点。学生在写作过程中难免遇到各种困难，需要教师从旁指导。教师应及时把握学情，用例文介入，针对学生的困难，分析片段，对症下药。指导时，我发现学生虽有话可写，但不知如何写好，文字无力，不能凸显文体特点。暂停写作进程后，介入例文《鲸》，指导学生感受文章用词的准确，通过使用说明方法让读者感知鲸的特点，关注例文的写作特点，在具体的例文中巩固写作说明文的方法，扫清写作的障碍。
写后介入。写作先行，例文于写后介入，多运用于作文评改课。写作后，教学并未同步结束，学生写作过程中出现的各种问题都是新的教学点。学情不同，作文水平不同，学生对写作的态度也不同：有的稀里糊涂地写完、有的存在疑惑、有的期待被肯定……此时例文的介入能让教学目标落实得更为精准。学生写完，我根据写作过程中出现的问题，挑选佳作为例文，在激励赏析的基础上，推进教学目标的顺利实现，同时让学生主动修改，写作流程更加完整，效果更好。
总之，例文是作文教学不可或缺的元素，但它只是教学辅助，介入教学后是否能产生效果，取决于多方面因素。教师作为介入的主导应选用不同类型的例文、通过不同的途径，同时，例文介入还应充分考虑学生的写作问题。亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，“例文介入”需要教师科学运用，以发挥其最大的作用。