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摘 要： 通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。针对学生个体差异，采用“分层设计、共同提高”的课外作业形式，让不同层次的学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，既减轻学生的负担，又有助于大面积提高教学质量。
关键词： 学习兴趣 自主学习 成功快乐
英语教学是一门艺术，兴趣是汉语文化背景下学习英语非常重要的一环，是搞好英语教学的基础。在我的教学经验中，我认为培养学生对英语的兴趣是激发学生积极主动学习英语的兴趣的关键所在。只有让学生对这门课程产生良好的学习兴趣，才能够唤醒学生学习英语的热情，这样英语课堂教学就会很轻松，并且会收到很好的效果。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。教师要通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。下面我结合自己的教学经历，谈谈几点看法，供大家参考。
一、加强目的教育，激发学习兴趣
开学之初，我对学生做了个小调查，爱不爱学习英语？结果回答不爱学习的占大多数，没有多少人真正愿意主动学习英语，都是迫于学科的要求，以及家长和老师的压力才去学习的，所以让学生清楚学习英语的目的很重要。
学生在学习英语中目的不够明确，努力学习收不到应有的成效，学习起来就索然无味，导致学生对英语学习的兴趣日渐下降。针对这种情况，在上课过程中，积极创设课堂情境，目的是激发学生学习的热情和兴趣，让学生感受到如临其境，触景生情。在英语课堂情境的创设中，要注重学生的手、口、脑并用，这样可以使语言和情境交融才能让学生有更强的临场效果。比如在教学一些水果类单词时，制作一些水果的图片，让学生一边看着图片一边学习图片中水果的单词。这样有了图片这个直观的教具刺激学生，学生对单词的掌握就会很牢固。学习完单词后，可以让学生两人一组，做“看图片，说单词”的游戏，进一步加强学生对单词的掌握。这样的情境既可以激发学生学习英语的热情，又可以增强学生对英语的心灵感应，让学生感觉到英语学习不再是那么陌生和枯燥。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默的语言，给学生创造开放宽松的教学环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、使用讨论法优化英语教学
英语是一门实践性很强的学科，要使学生在学习英语的过程中注意培养使用英语进行交际的能力，为今后的发展奠定坚实的基础。讨论法将阅读和表达有机地结合起来，是基于问题学习的一种方法。在师生、生生互动式对话交流中，通过质疑、析疑、辨疑，最后解决学习问题。通过讨论将新旧知识融会贯通，将学生的观点用英语表达出来，既加强对文章的理解，又锻炼英语的口头表达能力。讨论法改变了传统的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受的模式，记笔记、划重点，学生的主动性和创造性没有发挥出来。“讨论法”的运用，不只是一个教学技艺问题，而且关系到和谐教学氛围的营造，学生的学习兴趣得以激发。教师是讨论的组织者、参与者，教师必须注意以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度与学生进行对话交流。这样就会给课堂带来轻松、愉快的气氛，给学生安全感，减少学生的浮躁和过高的焦虑，进而激发学生学习的兴趣。讨论法沟通了师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。讨论法还要考虑学生听、说、读、写的实际能力，面向大多数学生。运用讨论法开展英语教学，可以大大提高学生参与学习的主动性和积极性，使学生在讨论的过程中获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力、智慧与品质的同步协调发展。
三、实施作业分层法满足不同学生需求
作业不仅用来检查、衡量学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。针对学生个体差异，采用“分层设计、共同提高”的课外作业形式，让不同层次的学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，既减轻学生负担，又有助于大面积提高教学质量。英语作业是英语教学的延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及学生良好学习习惯的养成有重要的作用，是教师对教学效果检查的一种形式。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况。传统的课外作业布置忽视学生的个体差异，完全实行一刀切，采取单一、机械、呆板的抄写、背诵已不能满足不同水平学生的需求，优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”，因此恐惧学习，对英语学习失去兴趣，丧失了自信。对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的基础的题补足作业量。比如对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，对写作能力差的学生，可以练习翻译简单的词组、句子，再操练简单的提示作文，逐步过渡到看图作文，写作能力强的学生，则可以直接训练各种体裁的文章。这样能让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。现在学习困难者人数越来越多，两极分化现象十分严重，这些问题需要我们关注并解决。因此，教师必须改变传统的作业观，对学生进行分层次布置课外作业，让学生主动地、积极地、有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，提高课堂英语教学效率。
结合自身的教学经验，我深刻地体会到：要以新课程标准为基础，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后，我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献：
[1]康彦平.英语教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2011，（22）.
[2]王红艳.浅谈英语教学中存在的问题[J].新课程（下），2011，（05）.
[3]赵建华.兴趣是学好英语的内动力[J].甘肃教育，2010，（15）.
关键词： 学习兴趣 自主学习 成功快乐
英语教学是一门艺术，兴趣是汉语文化背景下学习英语非常重要的一环，是搞好英语教学的基础。在我的教学经验中，我认为培养学生对英语的兴趣是激发学生积极主动学习英语的兴趣的关键所在。只有让学生对这门课程产生良好的学习兴趣，才能够唤醒学生学习英语的热情，这样英语课堂教学就会很轻松，并且会收到很好的效果。一个学生对他所学的学科越有兴趣，学起来就越自觉，越学越爱学，学习就会取得成功。教师要通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。下面我结合自己的教学经历，谈谈几点看法，供大家参考。
一、加强目的教育，激发学习兴趣
开学之初，我对学生做了个小调查，爱不爱学习英语？结果回答不爱学习的占大多数，没有多少人真正愿意主动学习英语，都是迫于学科的要求，以及家长和老师的压力才去学习的，所以让学生清楚学习英语的目的很重要。
学生在学习英语中目的不够明确，努力学习收不到应有的成效，学习起来就索然无味，导致学生对英语学习的兴趣日渐下降。针对这种情况，在上课过程中，积极创设课堂情境，目的是激发学生学习的热情和兴趣，让学生感受到如临其境，触景生情。在英语课堂情境的创设中，要注重学生的手、口、脑并用，这样可以使语言和情境交融才能让学生有更强的临场效果。比如在教学一些水果类单词时，制作一些水果的图片，让学生一边看着图片一边学习图片中水果的单词。这样有了图片这个直观的教具刺激学生，学生对单词的掌握就会很牢固。学习完单词后，可以让学生两人一组，做“看图片，说单词”的游戏，进一步加强学生对单词的掌握。这样的情境既可以激发学生学习英语的热情，又可以增强学生对英语的心灵感应，让学生感觉到英语学习不再是那么陌生和枯燥。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣、幽默的语言，给学生创造开放宽松的教学环境，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。
二、使用讨论法优化英语教学
英语是一门实践性很强的学科，要使学生在学习英语的过程中注意培养使用英语进行交际的能力，为今后的发展奠定坚实的基础。讨论法将阅读和表达有机地结合起来，是基于问题学习的一种方法。在师生、生生互动式对话交流中，通过质疑、析疑、辨疑，最后解决学习问题。通过讨论将新旧知识融会贯通，将学生的观点用英语表达出来，既加强对文章的理解，又锻炼英语的口头表达能力。讨论法改变了传统的英语教学以教师讲授为主，学生被动接受的模式，记笔记、划重点，学生的主动性和创造性没有发挥出来。“讨论法”的运用，不只是一个教学技艺问题，而且关系到和谐教学氛围的营造，学生的学习兴趣得以激发。教师是讨论的组织者、参与者，教师必须注意以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情和宽容的态度与学生进行对话交流。这样就会给课堂带来轻松、愉快的气氛，给学生安全感，减少学生的浮躁和过高的焦虑，进而激发学生学习的兴趣。讨论法沟通了师生之间的情感，调动了学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。讨论法还要考虑学生听、说、读、写的实际能力，面向大多数学生。运用讨论法开展英语教学，可以大大提高学生参与学习的主动性和积极性，使学生在讨论的过程中获得足够的思维启迪而萌发求新、求异的动力，从而促成知识与能力、智慧与品质的同步协调发展。
三、实施作业分层法满足不同学生需求
作业不仅用来检查、衡量学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。针对学生个体差异，采用“分层设计、共同提高”的课外作业形式，让不同层次的学生在较短的时间里轻松愉快地完成作业，既减轻学生负担，又有助于大面积提高教学质量。英语作业是英语教学的延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及学生良好学习习惯的养成有重要的作用，是教师对教学效果检查的一种形式。教师在布置作业时要遵循因材施教的教学原则，结合教学内容与学生的实际水平对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况。传统的课外作业布置忽视学生的个体差异，完全实行一刀切，采取单一、机械、呆板的抄写、背诵已不能满足不同水平学生的需求，优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”，因此恐惧学习，对英语学习失去兴趣，丧失了自信。对作业难度进行分层，以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题补足作业量，大量减少学困生难度大的题，用容易的基础的题补足作业量。比如对阅读能力差的学生，布置一些阅读训练，对写作能力差的学生，可以练习翻译简单的词组、句子，再操练简单的提示作文，逐步过渡到看图作文，写作能力强的学生，则可以直接训练各种体裁的文章。这样能让各种不同程度的学生达到能飞则飞、能跑则跑、能走就走的目的。现在学习困难者人数越来越多，两极分化现象十分严重，这些问题需要我们关注并解决。因此，教师必须改变传统的作业观，对学生进行分层次布置课外作业，让学生主动地、积极地、有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，提高课堂英语教学效率。
结合自身的教学经验，我深刻地体会到：要以新课程标准为基础，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后，我们一定能为成绩而兴奋。
参考文献：
[1]康彦平.英语教学的几点体会[J].中国教育技术装备，2011，（22）.
[2]王红艳.浅谈英语教学中存在的问题[J].新课程（下），2011，（05）.
[3]赵建华.兴趣是学好英语的内动力[J].甘肃教育，2010，（15）.