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提问是课堂教学中常用的教学方法，是教学中一个不可缺少的组成部分。课堂教学重在引导，引导得好，将收到事半功倍的效果。因此，老师在课堂上要多在提问上下功夫，以充分发挥学生的积极性，发挥学生的主体作用。那么，在课堂中怎样按照教学内容和学生的实际情况进行提问呢？
一、提问要讲究方法和艺术
1．提问的问题难易要适度
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2．提问的问题数量要适度
一堂课只有40～45分钟，教师提问时要注意控制问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3．提问的问题内容要让学生感兴趣
为提高学生思考、学习的兴趣，教师应恰当提问学生较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。以初二政治教学为例，在讲实现人生价值时可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4．提问的问题要掌握方式和时机
如何向学生提出问题对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。反之，往往成为教师的自问自答。那么，应怎样掌握方式和时机呢？
（1）恰当的提问要根据不同的内容设计不同的提问方式。对于记忆类的内容，切忌提问概念化，应用吸引注意的方式从全新的角度切入。如关于商品的概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆是生硬的。我设计这样一个问题帮助学生记忆。①山边的石头，②把石头变成沙石后，铺设自家的院子，③把沙石变成水泥砖卖给消费者，这三者中哪一种是商品？为什么？其他两者我们称之为什么？这样一个问题，既使学生明确商品的两个要点“用于交换”、“劳动产品”，又能区别了物品、劳动产品和商品。对于理解运用型的问题，由于难度较大，这时应化解难度，把问题化整为零。如在讲我国的政治民主化时，如果笼统地提问谈谈对政治民主化的认识，学生不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”三步曲。虽然老套，但对学生理解掌握的帮助效果较明显。
（2）恰当的提问应该是简明具体的，使学生一听就懂，同时要运用一定的语音和适度的肢体语言表达出来，引起学生的注意。应该给学生这样一个信息：老师现在要提问了，同学要注意了。否则，太突然的提问学生一时反应不过来影响提问效果。
（3）问题提问后不能马上就让学生回答，要给学生一定的时间思考。
此外，在什么时候把问题向学生提出十分重要，也就是要把握好提问的时机。一般来讲，在讲到教学内容的关键、疑难之处时，学生就会有疑问产生或心有所悟，这时就应不失时机的把问题提出。
5．提问的问题要精心挑选对象
课堂提问的对象不应仅是几个优秀生，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲，难度较大的问题由优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对其提问的难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应面向全体学生，使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标，同时也能最大程度的调动学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
二、教学提问要讲究质量
在教学中常发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后询问学生有哪些收获，学生有时显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，就答非所问了。
三、教学提问要建立评价机制
如果教师在学生回答后不作评价那还不如不提问。因此，老师在学生回答后首先要肯定地告诉学生是否正确，要肯定合理部分，给予表扬和鼓励，然后复述答案，提醒注意答题的规范。如果还需要学生记录的，那么就应留出一定的时间给学生。有的学生站起来不会回答或是答非所问，这时不要急于换其他学生回答进行否定而是应给予帮助加以引导，尽量使其自己找到答案。若实在是无法回答，再请其他学生帮助回答，否则时间太长会影响教学进度。对一些主观性强的问题学生有不同的见解是正常的，说明他们的思维很活跃，是好事。但时间有限，不允许我们深究。因此，教师可以把探讨的时间放在课后，甚至可以让学生作为研究性学习的课题进行研究。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，如果课堂提问设的“巧”、设的“妙”，必将投石激浪，掀起智慧之花……事实，当我们提出了真正高质量的问题时，有些学生的回答，甚至可以使教师从中受到启发，真正做到教学相长。
一、提问要讲究方法和艺术
1．提问的问题难易要适度
教师提问的问题要有一定的思考价值，能调动学生的积极性和注意力，使学生经过独立思考后能分析解决问题。这就要求教师提问的问题难易要适度。问题太难太深，学生不能回答，不仅使学生失去思考的兴趣，而且还会影响到教与学的效果。问题提问得太浅，学生脱口就能回答，不利于锻炼学生的思考能力。所以教师提问的问题难易程度要适度，不能太深，也不能太浅。
2．提问的问题数量要适度
一堂课只有40～45分钟，教师提问时要注意控制问题的数量，克服提问的随意性。提问过多，学生应接不暇，不利于理解和吸收知识。提问过少，教师讲的过多，学生缺少参与教学课堂的机会，难以调动学生学习的积极性。所以教师要严格控制提问的数量。适当提问学生，可以帮助学生在独立思考中学习知识，反之，则不利于学生学习。
3．提问的问题内容要让学生感兴趣
为提高学生思考、学习的兴趣，教师应恰当提问学生较感兴趣的问题。通过激发学生的兴趣，集中学生的注意力，促进学生对知识的理解。以初二政治教学为例，在讲实现人生价值时可以结合学生的理想、设想进行提问，从而激发他们思考的兴趣，在思考中学习知识，在思考知识中思考人生。
4．提问的问题要掌握方式和时机
如何向学生提出问题对课堂提问的成败至关重要。问得恰当可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂，提高教学质量。反之，往往成为教师的自问自答。那么，应怎样掌握方式和时机呢？
（1）恰当的提问要根据不同的内容设计不同的提问方式。对于记忆类的内容，切忌提问概念化，应用吸引注意的方式从全新的角度切入。如关于商品的概念，直接提问什么是商品，学生对这个概念的记忆是生硬的。我设计这样一个问题帮助学生记忆。①山边的石头，②把石头变成沙石后，铺设自家的院子，③把沙石变成水泥砖卖给消费者，这三者中哪一种是商品？为什么？其他两者我们称之为什么？这样一个问题，既使学生明确商品的两个要点“用于交换”、“劳动产品”，又能区别了物品、劳动产品和商品。对于理解运用型的问题，由于难度较大，这时应化解难度，把问题化整为零。如在讲我国的政治民主化时，如果笼统地提问谈谈对政治民主化的认识，学生不知从哪些方面着手。所以我把问题分解为最为经典的“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”三步曲。虽然老套，但对学生理解掌握的帮助效果较明显。
（2）恰当的提问应该是简明具体的，使学生一听就懂，同时要运用一定的语音和适度的肢体语言表达出来，引起学生的注意。应该给学生这样一个信息：老师现在要提问了，同学要注意了。否则，太突然的提问学生一时反应不过来影响提问效果。
（3）问题提问后不能马上就让学生回答，要给学生一定的时间思考。
此外，在什么时候把问题向学生提出十分重要，也就是要把握好提问的时机。一般来讲，在讲到教学内容的关键、疑难之处时，学生就会有疑问产生或心有所悟，这时就应不失时机的把问题提出。
5．提问的问题要精心挑选对象
课堂提问的对象不应仅是几个优秀生，也不应不看问题难易就随意叫学生回答。一般来讲，难度较大的问题由优秀生回答，中等难度的则提问中间层优秀生回答，相对容易的问题要留给基础差的学生。以巩固即将讲授的知识为目的的提问要选择优秀生，他们的回答比较全面；以复习为目的的提问应提问中间层次的学生，他们代表班级大部分人的实际情况；若是为了检查教学效果就要提问基础差的学生。同时，提问还要顾及学生的个性。对那些胆小怯懦的学生，所提的问题要浅显明了，以增强其自信心；而对那些骄傲自满的学生，可增加对其提问的难度，以克服其傲气，使其虚心向学。课堂提问应面向全体学生，使每个学生都有参与课堂的机会。这符合我们的教学目标，同时也能最大程度的调动学生学习的积极性，尽可能在短暂的课堂时间里掌握相应的知识。
二、教学提问要讲究质量
在教学中常发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后询问学生有哪些收获，学生有时显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，就答非所问了。
三、教学提问要建立评价机制
如果教师在学生回答后不作评价那还不如不提问。因此，老师在学生回答后首先要肯定地告诉学生是否正确，要肯定合理部分，给予表扬和鼓励，然后复述答案，提醒注意答题的规范。如果还需要学生记录的，那么就应留出一定的时间给学生。有的学生站起来不会回答或是答非所问，这时不要急于换其他学生回答进行否定而是应给予帮助加以引导，尽量使其自己找到答案。若实在是无法回答，再请其他学生帮助回答，否则时间太长会影响教学进度。对一些主观性强的问题学生有不同的见解是正常的，说明他们的思维很活跃，是好事。但时间有限，不允许我们深究。因此，教师可以把探讨的时间放在课后，甚至可以让学生作为研究性学习的课题进行研究。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹曾说：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考。而思考是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。因此，如果课堂提问设的“巧”、设的“妙”，必将投石激浪，掀起智慧之花……事实，当我们提出了真正高质量的问题时，有些学生的回答，甚至可以使教师从中受到启发，真正做到教学相长。