论文部分内容阅读
摘 要：美国现代实用教育家杜威指出，传统教育的弊端有四：一是学校同社会生活隔离；二是课程与儿童需要及现实生活脱节；三是教学是灌输式的，学生充当消极的听众角色；四是教师在课堂上充当监督者或独裁者。而由这些弊端则造成了“书本的学校”等六个方面的后果。把我国传统数学的以教师为中心的“导入——传授——巩固——作业——小结”五环节教学模式与“四个弊端”相对照，杜威先生的话会让人振聋发聩，在小学数学教学中怎样克服这些问题。
关键词：数学课堂；教学方式；策略研究；提高效益
数学课标为一线从事数学教学的教师指明了方向：学生是数学学习的主人，数学教学应“以学生为主体”。在这种“以人为本”的教学理念指引下，有关研究人员提出了这样的数学教学尝试模式：“创设情境——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑”。在实际的数学教学工作中，该如何创设教学情境，如何为学生提供“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的情境，我想就自己的理解谈点体会，并求教于同行。
一、创设教学情境的必要性
学生的感悟“我听说了然后又忘记了，我看到了于是我记住了，我动手做了，我才明白了其中的道理”。可见教师在教学中如能创设丰富的、学生感兴趣的情境，调动学生主动参与，强化学生的多感官参与感知，教学方能更有效。现行小学数学教材各地通用，许多例子并不适合本地学生的实际生活，也有许多例子枯燥机械（如计算例题）。因此这就要求教师必须通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，合理使用、开发教材，将抽象、概括的数学知识与具体、生动的生活及学生的已有经验相联系。根据不同的内容，选择不同的教学方法，运用不同的教学手段（如游戏、课件）将知识用学生熟悉的、感兴趣的方式呈现于学生面前，创造时机，调动学生参与，从而使学生在亲身经历的过程中掌握知识。创设恰当的教学情境是成功教学的前提。
二、创设情境策略
1.创设愉快的教学情境
心理学家说：“学生的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，要使学生参与数学学习活动，需先激发学生的学习兴趣，而愉快的教学情境能唤起学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，学生在这种情境中的学习也倍感轻松，从而乐学乐道。创设愉快情境的方法很多，如在低段数学教学中，针对学生爱好动画这一特点，可充分运用现代多媒体技术的集声、色、光、动画等丰富的多媒体手段，将数学知识制作成含动画的课件展现在学生面前，让学生在看、想、玩中主动参与学习，解决问题，掌握知识。
2.创设实际的生活教学情境
弗赖登塔尔有这样一句话：“数学来源于生活，富于生活，用于生活”，数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活、用于生活，激发学生学习数学的兴趣。长期以来，教师在教学中往往只重视书本知识点的理性传播，而忽视了数学与生活的联系，这就造成了学生只能机械地解答书本上的题目，并未真正理解其含义（特别是学习困难的学生）。
如我本期在听教师们的课时，看到两位教师上了两节同一类型的课，而由于采用的教学方法不同效果明显有区别。都是用两种方法解连减应用题（用30元钱买一本13元的字典和一个9元的文具盒，还剩多少钱）一位老教师用传统的教学方法通过画线段图结合不断的讲解、引导，最终使学生会用连续减和先加后减的方法解答了；另一位年青教师则设计了这样的情境：用学生手中的计数棒代表30元（两根10的和十根1的）钱到文具店购买字典和文具盒。甲处只能买到字典，乙处只能买到文具盒，（由两位学生扮演售货员）丙处两種都能买到（由教师扮演售货员）。学生在参与实际的购买活动中，自己悟出了解答方法（分别买用连续减，在一处买先加后减），有的学生还进一步抽象出了一个数连续减两个数，可先将两个减数相加再减，这样一来，学习再困难的学生通过参与也能真正掌握知识。这样在教学中利用已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，能使学生感到亲切、自然、有趣，引发学生学习数学的欲望，在做、玩的过程中体验到用数学的快乐和学数学的价值，增强了数学学习的信心。
3.创设互动、开放的教学情境
在传统的数学教学活动中，往往是教师在课堂上表演独角戏，走“讲——练”轮回之路，这种方式使学生一直处于被动观看、被迫接受的地位，而新课程则要求教师角色由传播者转化为促进者、“平等中的首席”，教学过程是师生交往、共同发展的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。这就要求教师在教学过程中，应尽可能开辟、创设各种互动的教学情境和采用各种教学方式，培养学生的参与意识，为学生营造良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生、生生合作戏。
总之，改变教学方式，是每位教师在新课程理念下的转变之一，在平常的教学中，教师要根据不同的内容，不同的学生，创设不同的情境，使学生在高涨的兴趣和积极的需求下通过各种适合自身的方式学习数学，掌握数学、运用数学，从而达到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我愿与同行们在新课程中共同探索、与新课程一起成长。
参考文献
[1]刘赛.数学教学中创设问题情境之我见[J].新课程（教育学术），2012，04.
[2]米亚玲.创设问题情境，给力课堂教学[J].初中数学教与学，2011，14.
[3]田应军.在问题情境中提高数学教学有效性的实践[J].中国科教创新导刊，2011，24.
[4]王淑红.浅谈数学教学中的“问题情境”[J].新课程（教研），2011，07.
关键词：数学课堂；教学方式；策略研究；提高效益
数学课标为一线从事数学教学的教师指明了方向：学生是数学学习的主人，数学教学应“以学生为主体”。在这种“以人为本”的教学理念指引下，有关研究人员提出了这样的数学教学尝试模式：“创设情境——活动尝试——师生探究——巩固反思——作业质疑”。在实际的数学教学工作中，该如何创设教学情境，如何为学生提供“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的情境，我想就自己的理解谈点体会，并求教于同行。
一、创设教学情境的必要性
学生的感悟“我听说了然后又忘记了，我看到了于是我记住了，我动手做了，我才明白了其中的道理”。可见教师在教学中如能创设丰富的、学生感兴趣的情境，调动学生主动参与，强化学生的多感官参与感知，教学方能更有效。现行小学数学教材各地通用，许多例子并不适合本地学生的实际生活，也有许多例子枯燥机械（如计算例题）。因此这就要求教师必须通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，合理使用、开发教材，将抽象、概括的数学知识与具体、生动的生活及学生的已有经验相联系。根据不同的内容，选择不同的教学方法，运用不同的教学手段（如游戏、课件）将知识用学生熟悉的、感兴趣的方式呈现于学生面前，创造时机，调动学生参与，从而使学生在亲身经历的过程中掌握知识。创设恰当的教学情境是成功教学的前提。
二、创设情境策略
1.创设愉快的教学情境
心理学家说：“学生的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”由此可见，要使学生参与数学学习活动，需先激发学生的学习兴趣，而愉快的教学情境能唤起学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，学生在这种情境中的学习也倍感轻松，从而乐学乐道。创设愉快情境的方法很多，如在低段数学教学中，针对学生爱好动画这一特点，可充分运用现代多媒体技术的集声、色、光、动画等丰富的多媒体手段，将数学知识制作成含动画的课件展现在学生面前，让学生在看、想、玩中主动参与学习，解决问题，掌握知识。
2.创设实际的生活教学情境
弗赖登塔尔有这样一句话：“数学来源于生活，富于生活，用于生活”，数学只有与现实生活密切联系，才能使学生切实理解数学源于生活、用于生活，激发学生学习数学的兴趣。长期以来，教师在教学中往往只重视书本知识点的理性传播，而忽视了数学与生活的联系，这就造成了学生只能机械地解答书本上的题目，并未真正理解其含义（特别是学习困难的学生）。
如我本期在听教师们的课时，看到两位教师上了两节同一类型的课，而由于采用的教学方法不同效果明显有区别。都是用两种方法解连减应用题（用30元钱买一本13元的字典和一个9元的文具盒，还剩多少钱）一位老教师用传统的教学方法通过画线段图结合不断的讲解、引导，最终使学生会用连续减和先加后减的方法解答了；另一位年青教师则设计了这样的情境：用学生手中的计数棒代表30元（两根10的和十根1的）钱到文具店购买字典和文具盒。甲处只能买到字典，乙处只能买到文具盒，（由两位学生扮演售货员）丙处两種都能买到（由教师扮演售货员）。学生在参与实际的购买活动中，自己悟出了解答方法（分别买用连续减，在一处买先加后减），有的学生还进一步抽象出了一个数连续减两个数，可先将两个减数相加再减，这样一来，学习再困难的学生通过参与也能真正掌握知识。这样在教学中利用已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，能使学生感到亲切、自然、有趣，引发学生学习数学的欲望，在做、玩的过程中体验到用数学的快乐和学数学的价值，增强了数学学习的信心。
3.创设互动、开放的教学情境
在传统的数学教学活动中，往往是教师在课堂上表演独角戏，走“讲——练”轮回之路，这种方式使学生一直处于被动观看、被迫接受的地位，而新课程则要求教师角色由传播者转化为促进者、“平等中的首席”，教学过程是师生交往、共同发展的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。这就要求教师在教学过程中，应尽可能开辟、创设各种互动的教学情境和采用各种教学方式，培养学生的参与意识，为学生营造良好的参与、互动环境，使教学过程变成一个富有情感交流的师生、生生合作戏。
总之，改变教学方式，是每位教师在新课程理念下的转变之一，在平常的教学中，教师要根据不同的内容，不同的学生，创设不同的情境，使学生在高涨的兴趣和积极的需求下通过各种适合自身的方式学习数学，掌握数学、运用数学，从而达到“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。我愿与同行们在新课程中共同探索、与新课程一起成长。
参考文献
[1]刘赛.数学教学中创设问题情境之我见[J].新课程（教育学术），2012，04.
[2]米亚玲.创设问题情境，给力课堂教学[J].初中数学教与学，2011，14.
[3]田应军.在问题情境中提高数学教学有效性的实践[J].中国科教创新导刊，2011，24.
[4]王淑红.浅谈数学教学中的“问题情境”[J].新课程（教研），2011，07.