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摘要：随着新课标改革的深入推进，高等数学教学中，僵化的传统教学模式，使得教学质量难以提高。高等数学教学改革中，尝试翻转课堂教学模式，打破传统教学理念，对教学方式进行创新，促使学生数学综合素养得到提高。基于此，本文主要论述了高等数学教学中，翻转课堂教学模式的应用相关知识，希望对相关领域研究有帮助。
关键词：翻转课堂；高等数学教学；应用
引言：
对于高职院校来讲，作为一门基础理论课，高等数学对学生基础数学素养的提升有很大的影响，其有严谨的内容，有很强的逻辑性与抽象性，因而如何学好该学科是很多学生面临的学习难题。近年来，随着翻转课堂的发展，相较之传统教学方法，其是在颠倒学习顺序、知识传授与内化的逆向安排、師生课堂角色的转换、师生课堂教学内容与性质的重新编排等，对课堂结构进行重组，形成新型教学模式，并广泛应用于高等数学课堂教学中。
1、翻转课堂教学模式优势
1.1课堂教学中师生角色转换
传统教学中，作为课堂组织与实施者，老师主要负责为学生讲解与传播知识。而翻转课堂教学中，老师则是负责组织教学秩序，学生是课堂主体，自己设计知识点的一种讲解模式与方案，老师对知识内容进行提炼与总结。此种情况下，师生由“主导与被动”转为“辅助与主动”的关系。在实际教学中，老师是扮演主持与总结者的角色，学生是课堂主导，师生角色成功转换。
1.2改变了学生的学习思维方式
传统教学中，师生间知识进行的是单向传递，课堂上老师讲解知识，学生在老师引导下思考，被动接受所学知识。而翻转课堂教学中，学生自我学习是教学首要任务，再进行课堂讲授与探讨，对于学生出现的错误思路老师进行最后的纠正与总结，以此有效提升了学生自我学习能力。特别是问题探讨中，学生积极发挥自身发散性思维，各小组深入剖析并探讨出现的问题，从而有效提高了学生进取心与自豪感，学生自身学习乐趣与积极性得到全面激发，促使学生主动参与课堂学习活动，课堂教学活动由教转为学。
1.3教学质量得到提升，学生养成个性化学习模式
因学生数学基础参差不齐，且不同学生，有着不同的学习习惯与方式，存在一定的个性化因素，在实际教学方法中，倡导因材施教分类教学。传统教学中，采用单一化教学方式，学生个性化学习需求得不到满足。翻转课堂教学模式的应用，老师给予学生针对性地辅导，应用不同学习手段，引导学生探索知识的基础上，寻求最适合自己的学习方法，为后期养成良好的学习习惯提供保障。学生拥有有效的学习方法，自身学习质量与效率的提高也水到渠成了。
2、现阶段，高等数学课堂教学存在的问题
2.1学生学习兴趣比较低
众所周知，高职院校学生，数学基础不好，学习压力大，在实际学习中，无法有效进行知识衔接，课堂上跟不上老师的思路，长此以往，学生难以从高数学习中体会到快乐，体会不到成功的经验，就会失去学习兴趣。
2.2教学方法落后
受传统教学模式影响，老师采用单一化教学手段与方法。为了追求完整而缜密的教学内容，花费大量课时讲解内容，不重视学生问题分析与解决等能力的培养，学生专业与培养规格的不同要求得不到满足。传统教学中，学生被动接受知识、一味地模仿老师，自身思维能力得不到发展，也就无法养成良好的自主学习与创新能力，但这些能力对学生进入工作岗位有很大的影响。
2.3老师无法提高自身教学技能与水平
传统课堂教学中，老师是知识权威与传授者，在课堂上，学生仅仅是简单地记录老师所讲解的知识，而老师则是在课堂上尽可能为学生讲解更多地知识。这种过程化教学，使得老师无法提高自身教学技能与水平。另外，教学中，基础课程学时缩减的同时，依然包含较多的信息容量。传统教学方法的应用，数学课程教学内容与质量得不到保障。
2.4课程考核方式不够全面
实际教学中，重视期末笔试考试，教学评价也只能体现出学生所掌握的理论水平，学生自身分析与解决问题的能力得不到体现，促使很多学生只是为了应付考试，不重视培养自身实践能力，还处于理论层面，学生自身学习主动性与创造性受到削弱，与创新、应用型人才培养需求不相符。
3、高等数学中翻转课堂教学模式的应用
3.1课前材料准备
翻转课堂教学中，明确定位教学目标是教学的核心，老师回溯目标，设计教学内容与时间，以此实现教学目标。应用现代信息技术与教学方法、目标及内容结合起来，课前做好材料准备，借助互联网为学生传播知识，而学生通过预习总结疑问并及时反馈到老师。老师对学生反馈情况进行整理分析，针对性整理普遍存在的疑问，课堂上针对性讲解知识。
3.2应用于课堂教学
学生预习学习材料了解学习内容，因学生个体差异不同，个人理解能力不同，因而在老师讲授知识前，可以将学生分成不同小组对问题进行研究探讨，小组内可解决的问题，小组成员进行相互讲解，而小组内无法解决的问题与知识点，小组成员及时反馈给老师，再由老师详细讲解。课堂教学中，老师要合理安排课堂作业，学生学习广度与深度获得延伸。因大学各专业设置不同，老师布置课堂作业时，也要对各专业进行针对性地考虑，根据专业知识提出启发性问题，鼓励学生积极参与课堂教学活动，增强数学与专业实践间的联系，为高度数学教学增添趣味性，激发学生高数学习积极性。
3.3应用于课后分析与总结
高数教学中，老师了解学生预习情况，结合学生课堂活跃度与作业完成情况，综合性评价小组学生讨论。比如，课堂教学完成后，针对相关课业问题老师总结学生学习存在的常见问题，评价小组讨论效率。翻转课堂教学中，师生、学生间联系紧密，日常教学中，老师根据学生学习个性做好学习记录，根据所提问题，课堂发言情况，深入了解学生学习特点，尊重学生个性发展，总结并解决教学问题，以便合理调整后期教学内容。在此基础上，促使课本与实践完美融合，根据实际情况，对教学进度与内容作出合理调整，提高学生自主学习能力。
结束语：
综上所述，高等数学教学中，相较之传统教学模式，翻转课堂教学模式的应用，学生积极参与高数课堂教学活动，无论是课前预习所学知识，还是课堂探讨问题，课后总结经验，有效激发了学生学习自主性，培养学生养成团结合作的精神，与同学间更好的进行交流沟通，弥补自身不足，在此基础上提升老师教学与自身学习效率，实现双赢。
参考文献：
[1]王瑞星，梁显丽，刘俊英.“翻转课堂”教学模式在高等数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（18）：178-180.
[2]孙志红.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用探讨[J].智库时代，2017（13）：280-281.
作者简介：彭鹏，1983年8月，男，四川绵阳，助教，硕士研究生。
关键词：翻转课堂；高等数学教学；应用
引言：
对于高职院校来讲，作为一门基础理论课，高等数学对学生基础数学素养的提升有很大的影响，其有严谨的内容，有很强的逻辑性与抽象性，因而如何学好该学科是很多学生面临的学习难题。近年来，随着翻转课堂的发展，相较之传统教学方法，其是在颠倒学习顺序、知识传授与内化的逆向安排、師生课堂角色的转换、师生课堂教学内容与性质的重新编排等，对课堂结构进行重组，形成新型教学模式，并广泛应用于高等数学课堂教学中。
1、翻转课堂教学模式优势
1.1课堂教学中师生角色转换
传统教学中，作为课堂组织与实施者，老师主要负责为学生讲解与传播知识。而翻转课堂教学中，老师则是负责组织教学秩序，学生是课堂主体，自己设计知识点的一种讲解模式与方案，老师对知识内容进行提炼与总结。此种情况下，师生由“主导与被动”转为“辅助与主动”的关系。在实际教学中，老师是扮演主持与总结者的角色，学生是课堂主导，师生角色成功转换。
1.2改变了学生的学习思维方式
传统教学中，师生间知识进行的是单向传递，课堂上老师讲解知识，学生在老师引导下思考，被动接受所学知识。而翻转课堂教学中，学生自我学习是教学首要任务，再进行课堂讲授与探讨，对于学生出现的错误思路老师进行最后的纠正与总结，以此有效提升了学生自我学习能力。特别是问题探讨中，学生积极发挥自身发散性思维，各小组深入剖析并探讨出现的问题，从而有效提高了学生进取心与自豪感，学生自身学习乐趣与积极性得到全面激发，促使学生主动参与课堂学习活动，课堂教学活动由教转为学。
1.3教学质量得到提升，学生养成个性化学习模式
因学生数学基础参差不齐，且不同学生，有着不同的学习习惯与方式，存在一定的个性化因素，在实际教学方法中，倡导因材施教分类教学。传统教学中，采用单一化教学方式，学生个性化学习需求得不到满足。翻转课堂教学模式的应用，老师给予学生针对性地辅导，应用不同学习手段，引导学生探索知识的基础上，寻求最适合自己的学习方法，为后期养成良好的学习习惯提供保障。学生拥有有效的学习方法，自身学习质量与效率的提高也水到渠成了。
2、现阶段，高等数学课堂教学存在的问题
2.1学生学习兴趣比较低
众所周知，高职院校学生，数学基础不好，学习压力大，在实际学习中，无法有效进行知识衔接，课堂上跟不上老师的思路，长此以往，学生难以从高数学习中体会到快乐，体会不到成功的经验，就会失去学习兴趣。
2.2教学方法落后
受传统教学模式影响，老师采用单一化教学手段与方法。为了追求完整而缜密的教学内容，花费大量课时讲解内容，不重视学生问题分析与解决等能力的培养，学生专业与培养规格的不同要求得不到满足。传统教学中，学生被动接受知识、一味地模仿老师，自身思维能力得不到发展，也就无法养成良好的自主学习与创新能力，但这些能力对学生进入工作岗位有很大的影响。
2.3老师无法提高自身教学技能与水平
传统课堂教学中，老师是知识权威与传授者，在课堂上，学生仅仅是简单地记录老师所讲解的知识，而老师则是在课堂上尽可能为学生讲解更多地知识。这种过程化教学，使得老师无法提高自身教学技能与水平。另外，教学中，基础课程学时缩减的同时，依然包含较多的信息容量。传统教学方法的应用，数学课程教学内容与质量得不到保障。
2.4课程考核方式不够全面
实际教学中，重视期末笔试考试，教学评价也只能体现出学生所掌握的理论水平，学生自身分析与解决问题的能力得不到体现，促使很多学生只是为了应付考试，不重视培养自身实践能力，还处于理论层面，学生自身学习主动性与创造性受到削弱，与创新、应用型人才培养需求不相符。
3、高等数学中翻转课堂教学模式的应用
3.1课前材料准备
翻转课堂教学中，明确定位教学目标是教学的核心，老师回溯目标，设计教学内容与时间，以此实现教学目标。应用现代信息技术与教学方法、目标及内容结合起来，课前做好材料准备，借助互联网为学生传播知识，而学生通过预习总结疑问并及时反馈到老师。老师对学生反馈情况进行整理分析，针对性整理普遍存在的疑问，课堂上针对性讲解知识。
3.2应用于课堂教学
学生预习学习材料了解学习内容，因学生个体差异不同，个人理解能力不同，因而在老师讲授知识前，可以将学生分成不同小组对问题进行研究探讨，小组内可解决的问题，小组成员进行相互讲解，而小组内无法解决的问题与知识点，小组成员及时反馈给老师，再由老师详细讲解。课堂教学中，老师要合理安排课堂作业，学生学习广度与深度获得延伸。因大学各专业设置不同，老师布置课堂作业时，也要对各专业进行针对性地考虑，根据专业知识提出启发性问题，鼓励学生积极参与课堂教学活动，增强数学与专业实践间的联系，为高度数学教学增添趣味性，激发学生高数学习积极性。
3.3应用于课后分析与总结
高数教学中，老师了解学生预习情况，结合学生课堂活跃度与作业完成情况，综合性评价小组学生讨论。比如，课堂教学完成后，针对相关课业问题老师总结学生学习存在的常见问题，评价小组讨论效率。翻转课堂教学中，师生、学生间联系紧密，日常教学中，老师根据学生学习个性做好学习记录，根据所提问题，课堂发言情况，深入了解学生学习特点，尊重学生个性发展，总结并解决教学问题，以便合理调整后期教学内容。在此基础上，促使课本与实践完美融合，根据实际情况，对教学进度与内容作出合理调整，提高学生自主学习能力。
结束语：
综上所述，高等数学教学中，相较之传统教学模式，翻转课堂教学模式的应用，学生积极参与高数课堂教学活动，无论是课前预习所学知识，还是课堂探讨问题，课后总结经验，有效激发了学生学习自主性，培养学生养成团结合作的精神，与同学间更好的进行交流沟通，弥补自身不足，在此基础上提升老师教学与自身学习效率，实现双赢。
参考文献：
[1]王瑞星，梁显丽，刘俊英.“翻转课堂”教学模式在高等数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2018（18）：178-180.
[2]孙志红.“翻转课堂教学法”在高等数学教学中的应用探讨[J].智库时代，2017（13）：280-281.
作者简介：彭鹏，1983年8月，男，四川绵阳，助教，硕士研究生。