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新课程标准中提出，引导学生了解科学探究是获取科学知识的主要途径，是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程。
根据这一指导思想，我以《水往高处走》这一课为例，浅谈在科学实验课上的理解和应用。
本课是三年级上册《认识水》单元的一课，三年级的学生刚接触科学课，对生活中的现象虽然有兴趣，但是不会系统科学地进行认识了解；同时也要培养良好的科学探究习惯。因此，我们要引导学生通过本节课的学习，逐步知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案；通过收集和分析信息获取证据；经过推理得出结论；并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点。
水是常见的、与学生生活密切相关的物质，而毛细现象也是生活中比较常见的自然现象，贴近学生的生活实际，但学生只知其然而不知其所以然。本课以生活中的实例为切入点，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验探究、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。
基于以上对教材和学情的思考，我制定了如下教学目标：
1.了解水的毛细现象和产生的条件及其在生活中的应用。这一目标凸显对科学知识的掌握，这也是本科的教学重点。
2.能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述现象；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。这一目标凸显对学生探究能力的训练，这也是本科的教学难点。
3.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参与观察实验活动；并能在探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。这一目标渗透对学生科学态度的情感教育。
在教學活动设计与实施中，设定的教学目标基本达成，下面从以下几方面具体分析说明。
一、习惯与规则的养成
科学课的组织教学，对于实验课堂来说非常重要。尤其对于刚接触科学课的三年级学生，更要培养正确的科学探究习惯。鉴于此，在平时的科学课当中，我就给小组设置了1.2.3.4等序号，并且指导学生进行分工，学生在平日每一节的实验操作中形成了分工与合作的意识，养成了良好的规则和秩序，学生在实际操作中也意识到制定与遵守规则的重要性。
二、科学实验课的建模和创境
本节课首先提出问题“水能沿着哪些材料向上升？”学生通过自己的猜测和观察，验证了这一问题；继而进一步提出“能让水向上升的材料有什么共同的特点？”学生经过自己的感官体验和在辅助工具的帮助下，又解决了原来是因为有“孔”这一特点。再提出“是不是没有孔的材料就不能让水向上爬？”这一追问，通过魔术演示和学生主动探究这一系列活动，学生又自己解开谜底，原来是有“隙”。如此，建立了“提出问题、验证问题、再提新问题、再进行验证、再解决问题”这样一个思维模型。通过这一系列的活动，使得整节课学生思维发展轨迹清晰，环环相扣，层层递进，在水为什么能往高处走这个问题上，努力做到“一英寸宽”的点上进行“一英里深”的挖掘。
为了在这个思维模型基础上更好地调动学生的探究欲，我又以魔术情境串联了本节课的各项活动，符合三年级学生年龄特点和兴趣点，并能不断激发学生探索新问题，解决新问题的科学态度。
三、实验的设计和改进
为了完成本课的教学目标，同时又考虑到学生年龄特点和注意力的情况，设计了多个学生实验和演示实验。
（一）在“验证能让水向上升的材料”这个实验中，首先，为了学生直观明显地看到现象，我设计用燕尾夹并排固定所有材料，并同时出现在一个水槽中作为对比；为了增强稳定性，刻意选取厚度、形态接近的材料，同时把粉笔的一端处理成同样的厚度，方便学生同时操作，并且在材料的上方标注名称，使学生更加明确材料。其次，加入了医疗使用的毛细采血管，让学生明确即使材料相同，只要有适合的孔，水就可以向上爬升。
作为第一个实验，学生的操作难度并不大，没有太多的技术含量，只需要认真观察，求证猜测，对于三年级的学生由易开始，保护了学习的积极性。
（二）在寻找“孔”的实验中，我给学生单独提供了一组方便观察的材料，学生可以通过手摸、眼看、以及掰一掰、撕一撕，更明确“孔”这一特点。这时的实验就要求学生充分调动参与性，相互配合讨论，操作内容增多，需要思考的问题也就更多，学生的思维开始调动起来。
（三）在寻找“隙”的实验中，我先以演示实验激发学生探究欲，充分调动学生主动搜集证据验证猜想的积极性。在课前准备的不断尝试中，我发现仅仅只有两片玻璃的缝隙虽然能让水向上爬，但因为水和玻璃的特点，看的效果并不明显。通过不断改进，最终确定为在上部夹一根牙签，以此扩大缝隙，虽然水升的高度有所减少，但是效果却更清楚，学生的感受就更强烈。
这一实验的设计，充分调动了三年级孩子好奇心强、探究欲浓厚的特点；充分发挥他们的主观能动性。从观察材料和思考现象多角度训练学生的思维，这是本节课学生思维得到强烈激发的一个环节，了解原来很多不可能的事情，其实也不是绝对的，培养了良好的科学态度。
（四）在探究水上升的高度和孔隙大小的关系实验中，我加入了毛细管，同时选取了其他孔大小不同的管作为对比，使实验现象更加的直观明显，学生的好奇心和探究欲又再一次被调动。
这一实验的设计是基于学生了解原理的基础上，能够自己发现事物的本质特点，从而用科学的方法进行验证，养成良好的科学思维习惯和学习习惯。
四、资源与媒体运用
本课的微视频本身作为课堂知识的补充和解释，能够很生动地把枯燥难懂的知识对学生进行讲解，并且浅显易懂，符合学生的年龄特点和知识认知。
新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。因此，教师在加强对新课程标准学习的同时，还要提高自己对实验教学的认识水平，并努力钻研业务，提高自己的实验技能和科学素养。
根据这一指导思想，我以《水往高处走》这一课为例，浅谈在科学实验课上的理解和应用。
本课是三年级上册《认识水》单元的一课，三年级的学生刚接触科学课，对生活中的现象虽然有兴趣，但是不会系统科学地进行认识了解；同时也要培养良好的科学探究习惯。因此，我们要引导学生通过本节课的学习，逐步知道科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题设计研究方案；通过收集和分析信息获取证据；经过推理得出结论；并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点。
水是常见的、与学生生活密切相关的物质，而毛细现象也是生活中比较常见的自然现象，贴近学生的生活实际，但学生只知其然而不知其所以然。本课以生活中的实例为切入点，引导学生通过发现问题、猜测假设、实验探究、得出结论、实践应用等活动，亲身体验到科学源于生活，又服务于生活的道理。
基于以上对教材和学情的思考，我制定了如下教学目标：
1.了解水的毛细现象和产生的条件及其在生活中的应用。这一目标凸显对科学知识的掌握，这也是本科的教学重点。
2.能运用感官和选择恰当的工具，观察并描述现象；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。这一目标凸显对学生探究能力的训练，这也是本科的教学难点。
3.对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参与观察实验活动；并能在探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。这一目标渗透对学生科学态度的情感教育。
在教學活动设计与实施中，设定的教学目标基本达成，下面从以下几方面具体分析说明。
一、习惯与规则的养成
科学课的组织教学，对于实验课堂来说非常重要。尤其对于刚接触科学课的三年级学生，更要培养正确的科学探究习惯。鉴于此，在平时的科学课当中，我就给小组设置了1.2.3.4等序号，并且指导学生进行分工，学生在平日每一节的实验操作中形成了分工与合作的意识，养成了良好的规则和秩序，学生在实际操作中也意识到制定与遵守规则的重要性。
二、科学实验课的建模和创境
本节课首先提出问题“水能沿着哪些材料向上升？”学生通过自己的猜测和观察，验证了这一问题；继而进一步提出“能让水向上升的材料有什么共同的特点？”学生经过自己的感官体验和在辅助工具的帮助下，又解决了原来是因为有“孔”这一特点。再提出“是不是没有孔的材料就不能让水向上爬？”这一追问，通过魔术演示和学生主动探究这一系列活动，学生又自己解开谜底，原来是有“隙”。如此，建立了“提出问题、验证问题、再提新问题、再进行验证、再解决问题”这样一个思维模型。通过这一系列的活动，使得整节课学生思维发展轨迹清晰，环环相扣，层层递进，在水为什么能往高处走这个问题上，努力做到“一英寸宽”的点上进行“一英里深”的挖掘。
为了在这个思维模型基础上更好地调动学生的探究欲，我又以魔术情境串联了本节课的各项活动，符合三年级学生年龄特点和兴趣点，并能不断激发学生探索新问题，解决新问题的科学态度。
三、实验的设计和改进
为了完成本课的教学目标，同时又考虑到学生年龄特点和注意力的情况，设计了多个学生实验和演示实验。
（一）在“验证能让水向上升的材料”这个实验中，首先，为了学生直观明显地看到现象，我设计用燕尾夹并排固定所有材料，并同时出现在一个水槽中作为对比；为了增强稳定性，刻意选取厚度、形态接近的材料，同时把粉笔的一端处理成同样的厚度，方便学生同时操作，并且在材料的上方标注名称，使学生更加明确材料。其次，加入了医疗使用的毛细采血管，让学生明确即使材料相同，只要有适合的孔，水就可以向上爬升。
作为第一个实验，学生的操作难度并不大，没有太多的技术含量，只需要认真观察，求证猜测，对于三年级的学生由易开始，保护了学习的积极性。
（二）在寻找“孔”的实验中，我给学生单独提供了一组方便观察的材料，学生可以通过手摸、眼看、以及掰一掰、撕一撕，更明确“孔”这一特点。这时的实验就要求学生充分调动参与性，相互配合讨论，操作内容增多，需要思考的问题也就更多，学生的思维开始调动起来。
（三）在寻找“隙”的实验中，我先以演示实验激发学生探究欲，充分调动学生主动搜集证据验证猜想的积极性。在课前准备的不断尝试中，我发现仅仅只有两片玻璃的缝隙虽然能让水向上爬，但因为水和玻璃的特点，看的效果并不明显。通过不断改进，最终确定为在上部夹一根牙签，以此扩大缝隙，虽然水升的高度有所减少，但是效果却更清楚，学生的感受就更强烈。
这一实验的设计，充分调动了三年级孩子好奇心强、探究欲浓厚的特点；充分发挥他们的主观能动性。从观察材料和思考现象多角度训练学生的思维，这是本节课学生思维得到强烈激发的一个环节，了解原来很多不可能的事情，其实也不是绝对的，培养了良好的科学态度。
（四）在探究水上升的高度和孔隙大小的关系实验中，我加入了毛细管，同时选取了其他孔大小不同的管作为对比，使实验现象更加的直观明显，学生的好奇心和探究欲又再一次被调动。
这一实验的设计是基于学生了解原理的基础上，能够自己发现事物的本质特点，从而用科学的方法进行验证，养成良好的科学思维习惯和学习习惯。
四、资源与媒体运用
本课的微视频本身作为课堂知识的补充和解释，能够很生动地把枯燥难懂的知识对学生进行讲解，并且浅显易懂，符合学生的年龄特点和知识认知。
新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。因此，教师在加强对新课程标准学习的同时，还要提高自己对实验教学的认识水平，并努力钻研业务，提高自己的实验技能和科学素养。