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OER资源拓展小语种应用
ICDE官网8月7日报道，“语言OER项目”发布了一份研究报告，结果显示出对非常用语OER的首次研究，附录列出22种语言资料来源的详细信息。“语言OER项目”是一项三年（2014-2016年）研究项目，旨在探索OER和非常用语言的相互关系，项目共由9个合作者组成，如国际开放与远程教育理事会（ICDE）和“欧盟终身学习计划项目”等。
本研究对22种语言的OER提供资源进行研究，出于研究的需要，22种语言中大部分都可以被归为非常用语。这22种语言分别是加泰罗尼亚语、丹麦语、荷兰语、英语、爱沙尼亚语、芬兰语、佛兰德语、法语、弗里斯兰语、德语、希腊语、匈牙利语、冰岛语、意大利语、拉特加莱语、拉脱维亚语、立陶宛语、挪威语、波兰语、罗马尼亚语、瑞典语和威尔士语。主要的研究结论体现为：①非常用语OER主要涵盖从OER资源丰富的语种到OER资源匮乏甚至没有的语种；②总体上看，在政策层面和部级层面，国家缺乏对OER的投入；③提供教育资源的平台应该考虑到检索、分享、再利用和合作等功能；④需要深入调查在线资源库储备教育资源的质量，以及针对未来发展而考虑的特殊语种问题；⑤只有一半经过调查的资源库具有公共开放许可；⑥多语种资源库展示出OER的国际化价值；⑦教师的参与决定了OER的可持续发展和质量保证；⑧有必要反思使用或学习一种语言对于当今市民的意义何在。
http：//www.icde.org
电子学习中心大批入驻非洲
ICDE官网8月22日报道，非洲虚拟大学（The African Virtual University，AVU）与非洲发展银行携手，未来七个月内将在非洲21个国家启动29个开放远程与电子学习中心。这将为非洲学习者提供更多的高等教育机会。
学习中心将加强AVU的网络，将在整个非洲锁定27个研究机构作为目标。第一个中心将于2014年11月在苏丹开放大学设立，其余的将在2015年初全部设立完成。AVU校长巴克利·迪奥罗博士将陪同政府官员一道出席中心的落成典礼，非洲发展银行的代表和一些合作组织也将出席。这种扩展会增强大学提供电子学习的能力，越来越多的大学将主流的开放、远程和电子学习融入现有课程，创立同伴社区推动电子学习方法论的原创性研究，同时保障了大学长期可持续的收入基数。此次列入候选名单的国家有贝宁、佛得角、刚果、加纳、肯尼亚、尼日利亚、南苏丹、坦桑尼亚等。
http：//www.icde.org
ICT进入埃及高等教育
非洲数字学习在线7月25日报道，《非洲电子学习报告2014》以埃及高等教育为研究对象，指出教育系统已经“无法自我改革”来满足学生的期望。埃及信息技术工业发展局（ITIDA）已经发表观点回应该报告的结论，描述了ICT部门能力建设的发展历史，已经能够支持学生学习并辅助可持续发展。
ITIDA表示，发布各种教育倡议和项目，能为本科毕业生和新入职员工提供必要的技术或者管理技能包，同时埃及已为学生在邻近国家的ICT市场中成为领导者提供了走向高级职位的方法。无论是公立还是私立，埃及的多数大学都开始实施远程教育项目。而且，2007年埃及政府设立了埃及电子学习大学（EELU），专门为大学提供数字学习项目。大学的教育项目于2009年10月开始实施，最初只有商务行政和计算机信息技术两个项目。EELU与多所大学签署了多项合作协议，如艾因·夏姆斯大学（Ain Shams University）、坦塔大学（Tanta University），以及艾斯尤特大学（Assiut University）。而且，EELU还发起和意大利、法国等欧洲大学的合作项目，最终促成国际商务行政硕士项目。
ICT技术在埃及各个教育领域的发展主要体现在：融合ICT进入学校课程；推动电子化政府项目，并确保36，926所学校网络畅通。另外 2，000所学校已经连接到ADSL，近 7，700所私立学校安装了电子学习系统，包括播放电视教育频道的22，000台卫星接收器。ICT技术的引入，已经成为埃及高等教育突破自身局限寻求发展的必然途径。
http：//www.elearning-africa.com
寻找下一代的未来思想家
非洲数字学习在线6月19日报道，“全球彼得·德鲁克论坛”提出“全球彼得·德鲁克的挑战”。为了纪念奥地利作家、哲学家和管理学家彼得·德鲁克，该挑战通过收集文章和视频，比拼之后找到下一代的未来思想家。其核心问题为：我们是否迷失在数字奇境中？
在过去的60多年里，德鲁克改变了我们的管理观点，创造出“知识工作者”术语，影响了商业和教育界的管理学发展，被誉为“上个世纪最伟大的管理学思想家”。
此次挑战的主题是：“迷失在数字奇境——在全球知识化社会中寻找一条出路”，尤其强调个人观点和前瞻性视角，能够激发别人的潜能。胜出者将获得1，000欧元的现金奖励，同时受邀参加2014年11月13日在维也纳召开的“全球彼得·德鲁克论坛”。
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冷思考下的在线教育成为
大学创新优先选择
麦克拉奇新闻网2014年8月6日报道，加利福尼亚州立大学（CSU）的管理者和州政府官员认为，在线教育的创新始终是国家大学系统创新的优先选择。他们将在线教育创新看作CSU应对挑战的潜在解决方案：在保持学费平稳的同时提高毕业率。
2010年，CSU毕业统计报告显示，耗时六年拿到学位的毕业率是46%。扩大在线课程或许能解决教室空间和学生数量冲突的瓶颈问题。2013年9月，一份递交CSU董事会的调查研究显示，整个教育系统中困于空间瓶颈的课程数量达到1，300门。
去年，CSU通过法律要求所有在线课程可以通过CourseMatch获得。今年夏天，所有CSU的学生可以获得由全美教授开设的710门课程。随着越来越多的课程可以在CourseMacth上获得，CSU大一的学生在本部就可以选修CSU洛杉矶校区教授开设的在线课程，进而完成大学的课程要求。 http：//www.centerdigitaled.com
12条在线/混合策略助力
高等教育在线管理
麦克拉奇新闻网2014年7月9日报道，随着大学在线混合课程的繁荣，管理者尚未做好对这些课程数量和质量的管理准备。当天召开的“混合学习会议暨工作坊”总结出有助于大学在线教育管理的12条战略。
首先，集中在线/混合教育的行政管理方面，推动混合教育的一致性和标准化。第二，成立在线/混合教育咨询委员会，包括不同院系的教师、管理者、教学设计者、学生、项目主任，以及来自学生支持服务中心的代表。当然，也可以邀请商业人士加入。第三，雇用一名教学设计员，帮助教授实现更有效的在线/混合教学指导。第四，制定一个在线/混合教育政策和程序手册。将实施在线/混合教育过程中遇到的问题，都整理成一个政策和程序手册，以确保每个人在实施过程中有一个共同而清晰的预期。第五，编制一本在线/混合教育记事簿，并对客观数据进行分析。只有记录真实的数据，在线学习团队才能和大学的高层管理者分享有价值的观点。第六，营造教师投入氛围。大学将在线/混合教育的教师组织起来，一起共进午餐，一起展示教学，教师之间可以彼此分享自己的教学设计，并进一步对自己的教学重新组织。第七，提供教师发展机会。教师们可以组织工作坊和在线教师培训课程来提高自己的专业能力。第八，为课程的培训和开发提供经济支持。第九，在教学设计中运用非常态思维。第十，为在线学习者提供优质的学生支持服务。第十一，同等对待在线/混合教育和面授教学。第十二，确保进行在线课程反思。
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高等教育师生的合作开放课程
教师充当合作学习者
开放教育欧洲在线7月1日报道，针对高等教育领域提出“运用你自己的设备学习（BYOD4L）”倡议的研究显示，可以在高等教育中应用智能设备进行学习和教学。BYOD4L是由英国教育研发者开发出来的，系通过在私人智能设备上自由运用社交媒体而提出这个创意。在志愿者教师们的合作努力之下，媒体增强学习的共同利益集团（MELSIG）主动承担BYOD4L倡议。
BYOD4L活动在2014年1月第一次开展，由10名来自不同院系的教师志愿者合作工作5天完成。这10名志愿者有9名来自英国，1名来自澳大利亚。BYOD4L旨在帮助师生促进理解，运用智能设备学习和教学，也为了进一步激发他们去试验并获得新的发现。其教学设计的原理大概是基于问题学习理论。针对第一次活动，主要采用了现象学研究方法，运用定量调查工具表收集数据，数据来自所有志愿者教师。通过对结果的分享和讨论，提出对教师经验的深刻观点，这种经验或许对其他类似的开放合作学习和其他开放教育活动具有借鉴价值。
http：//openeducationeuropa.eu
年智英 编译
（本栏目由北京师范大学远程教育研究中心、交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）
ICDE官网8月7日报道，“语言OER项目”发布了一份研究报告，结果显示出对非常用语OER的首次研究，附录列出22种语言资料来源的详细信息。“语言OER项目”是一项三年（2014-2016年）研究项目，旨在探索OER和非常用语言的相互关系，项目共由9个合作者组成，如国际开放与远程教育理事会（ICDE）和“欧盟终身学习计划项目”等。
本研究对22种语言的OER提供资源进行研究，出于研究的需要，22种语言中大部分都可以被归为非常用语。这22种语言分别是加泰罗尼亚语、丹麦语、荷兰语、英语、爱沙尼亚语、芬兰语、佛兰德语、法语、弗里斯兰语、德语、希腊语、匈牙利语、冰岛语、意大利语、拉特加莱语、拉脱维亚语、立陶宛语、挪威语、波兰语、罗马尼亚语、瑞典语和威尔士语。主要的研究结论体现为：①非常用语OER主要涵盖从OER资源丰富的语种到OER资源匮乏甚至没有的语种；②总体上看，在政策层面和部级层面，国家缺乏对OER的投入；③提供教育资源的平台应该考虑到检索、分享、再利用和合作等功能；④需要深入调查在线资源库储备教育资源的质量，以及针对未来发展而考虑的特殊语种问题；⑤只有一半经过调查的资源库具有公共开放许可；⑥多语种资源库展示出OER的国际化价值；⑦教师的参与决定了OER的可持续发展和质量保证；⑧有必要反思使用或学习一种语言对于当今市民的意义何在。
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电子学习中心大批入驻非洲
ICDE官网8月22日报道，非洲虚拟大学（The African Virtual University，AVU）与非洲发展银行携手，未来七个月内将在非洲21个国家启动29个开放远程与电子学习中心。这将为非洲学习者提供更多的高等教育机会。
学习中心将加强AVU的网络，将在整个非洲锁定27个研究机构作为目标。第一个中心将于2014年11月在苏丹开放大学设立，其余的将在2015年初全部设立完成。AVU校长巴克利·迪奥罗博士将陪同政府官员一道出席中心的落成典礼，非洲发展银行的代表和一些合作组织也将出席。这种扩展会增强大学提供电子学习的能力，越来越多的大学将主流的开放、远程和电子学习融入现有课程，创立同伴社区推动电子学习方法论的原创性研究，同时保障了大学长期可持续的收入基数。此次列入候选名单的国家有贝宁、佛得角、刚果、加纳、肯尼亚、尼日利亚、南苏丹、坦桑尼亚等。
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ICT进入埃及高等教育
非洲数字学习在线7月25日报道，《非洲电子学习报告2014》以埃及高等教育为研究对象，指出教育系统已经“无法自我改革”来满足学生的期望。埃及信息技术工业发展局（ITIDA）已经发表观点回应该报告的结论，描述了ICT部门能力建设的发展历史，已经能够支持学生学习并辅助可持续发展。
ITIDA表示，发布各种教育倡议和项目，能为本科毕业生和新入职员工提供必要的技术或者管理技能包，同时埃及已为学生在邻近国家的ICT市场中成为领导者提供了走向高级职位的方法。无论是公立还是私立，埃及的多数大学都开始实施远程教育项目。而且，2007年埃及政府设立了埃及电子学习大学（EELU），专门为大学提供数字学习项目。大学的教育项目于2009年10月开始实施，最初只有商务行政和计算机信息技术两个项目。EELU与多所大学签署了多项合作协议，如艾因·夏姆斯大学（Ain Shams University）、坦塔大学（Tanta University），以及艾斯尤特大学（Assiut University）。而且，EELU还发起和意大利、法国等欧洲大学的合作项目，最终促成国际商务行政硕士项目。
ICT技术在埃及各个教育领域的发展主要体现在：融合ICT进入学校课程；推动电子化政府项目，并确保36，926所学校网络畅通。另外 2，000所学校已经连接到ADSL，近 7，700所私立学校安装了电子学习系统，包括播放电视教育频道的22，000台卫星接收器。ICT技术的引入，已经成为埃及高等教育突破自身局限寻求发展的必然途径。
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寻找下一代的未来思想家
非洲数字学习在线6月19日报道，“全球彼得·德鲁克论坛”提出“全球彼得·德鲁克的挑战”。为了纪念奥地利作家、哲学家和管理学家彼得·德鲁克，该挑战通过收集文章和视频，比拼之后找到下一代的未来思想家。其核心问题为：我们是否迷失在数字奇境中？
在过去的60多年里，德鲁克改变了我们的管理观点，创造出“知识工作者”术语，影响了商业和教育界的管理学发展，被誉为“上个世纪最伟大的管理学思想家”。
此次挑战的主题是：“迷失在数字奇境——在全球知识化社会中寻找一条出路”，尤其强调个人观点和前瞻性视角，能够激发别人的潜能。胜出者将获得1，000欧元的现金奖励，同时受邀参加2014年11月13日在维也纳召开的“全球彼得·德鲁克论坛”。
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冷思考下的在线教育成为
大学创新优先选择
麦克拉奇新闻网2014年8月6日报道，加利福尼亚州立大学（CSU）的管理者和州政府官员认为，在线教育的创新始终是国家大学系统创新的优先选择。他们将在线教育创新看作CSU应对挑战的潜在解决方案：在保持学费平稳的同时提高毕业率。
2010年，CSU毕业统计报告显示，耗时六年拿到学位的毕业率是46%。扩大在线课程或许能解决教室空间和学生数量冲突的瓶颈问题。2013年9月，一份递交CSU董事会的调查研究显示，整个教育系统中困于空间瓶颈的课程数量达到1，300门。
去年，CSU通过法律要求所有在线课程可以通过CourseMatch获得。今年夏天，所有CSU的学生可以获得由全美教授开设的710门课程。随着越来越多的课程可以在CourseMacth上获得，CSU大一的学生在本部就可以选修CSU洛杉矶校区教授开设的在线课程，进而完成大学的课程要求。 http：//www.centerdigitaled.com
12条在线/混合策略助力
高等教育在线管理
麦克拉奇新闻网2014年7月9日报道，随着大学在线混合课程的繁荣，管理者尚未做好对这些课程数量和质量的管理准备。当天召开的“混合学习会议暨工作坊”总结出有助于大学在线教育管理的12条战略。
首先，集中在线/混合教育的行政管理方面，推动混合教育的一致性和标准化。第二，成立在线/混合教育咨询委员会，包括不同院系的教师、管理者、教学设计者、学生、项目主任，以及来自学生支持服务中心的代表。当然，也可以邀请商业人士加入。第三，雇用一名教学设计员，帮助教授实现更有效的在线/混合教学指导。第四，制定一个在线/混合教育政策和程序手册。将实施在线/混合教育过程中遇到的问题，都整理成一个政策和程序手册，以确保每个人在实施过程中有一个共同而清晰的预期。第五，编制一本在线/混合教育记事簿，并对客观数据进行分析。只有记录真实的数据，在线学习团队才能和大学的高层管理者分享有价值的观点。第六，营造教师投入氛围。大学将在线/混合教育的教师组织起来，一起共进午餐，一起展示教学，教师之间可以彼此分享自己的教学设计，并进一步对自己的教学重新组织。第七，提供教师发展机会。教师们可以组织工作坊和在线教师培训课程来提高自己的专业能力。第八，为课程的培训和开发提供经济支持。第九，在教学设计中运用非常态思维。第十，为在线学习者提供优质的学生支持服务。第十一，同等对待在线/混合教育和面授教学。第十二，确保进行在线课程反思。
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高等教育师生的合作开放课程
教师充当合作学习者
开放教育欧洲在线7月1日报道，针对高等教育领域提出“运用你自己的设备学习（BYOD4L）”倡议的研究显示，可以在高等教育中应用智能设备进行学习和教学。BYOD4L是由英国教育研发者开发出来的，系通过在私人智能设备上自由运用社交媒体而提出这个创意。在志愿者教师们的合作努力之下，媒体增强学习的共同利益集团（MELSIG）主动承担BYOD4L倡议。
BYOD4L活动在2014年1月第一次开展，由10名来自不同院系的教师志愿者合作工作5天完成。这10名志愿者有9名来自英国，1名来自澳大利亚。BYOD4L旨在帮助师生促进理解，运用智能设备学习和教学，也为了进一步激发他们去试验并获得新的发现。其教学设计的原理大概是基于问题学习理论。针对第一次活动，主要采用了现象学研究方法，运用定量调查工具表收集数据，数据来自所有志愿者教师。通过对结果的分享和讨论，提出对教师经验的深刻观点，这种经验或许对其他类似的开放合作学习和其他开放教育活动具有借鉴价值。
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年智英 编译
（本栏目由北京师范大学远程教育研究中心、交互媒体与远程学习实验室同本刊合办）