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摘要：聋哑学校的学生作为一个特殊的群体，已经引起了社会的广大关注。然而其教学情况，特别是语文的教育现状不容乐观，由于教师面对的是一个特殊的群体，教育成效不尽人意。重新审视聋哑学校的性质和培养目标，为“聋哑学校语文教学的合理发展”作一些有益的思考和实践。
关键词：聋哑学校 语文教学
一、聋哑学校语文教学的现状
1、语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱
现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的，因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，杂而缺乏系统性、科学性，对于己发展到初中、高中学校就显得“力不从心”，基础薄弱。
2、在教学方法上，“重讲轻练”，“重结果轻过程”
强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识，主动性得不到发挥。
3、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难
往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。由此，语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
二、改变目前语文教学现状的几点建议
1、对聋哑学校语文教学内容的正确定位
再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况聋哑学校语文教学要因教学对象的特殊性而施教，所以，要使语文教学真正的鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好学生的特点，适时的补充适用、实用的最新教学资料，调整语文课堂教学内容，落实各项语文知识和技能。
2、对聋哑学校语文教师地位的再定位
我们多数语文教师出身于普通中学，其语文素质主要体现为丰富的知识和理论，其接受的语文教育使他们不可避免地习惯性地世袭传统的普通中学的语文教育方法，实践能力普遍薄弱。为适应聋哑学校语文教学，除了上级部门对教师进行例行的再教育以外，主要应针对教学需求，对聋哑学校教师进行针对性的培训。
3、对聋哑学校语文教学内容的定位
从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基本的能力，而聋童本身听不到，由此直接导致“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。
听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。由一定的量而产生质的飞跃，量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。
写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用。通过写作教学，学生的多方面能力都得到了锻炼。如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高。写作教学过程中要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是不行的。作文教学中，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时为难情绪相对减少，写作兴趣较强。北京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习，但效果却截然不同。同一个学生，第一篇文章《逆境出人才》只写了八十个字，没有具体内容，层次也不清楚；而第二篇文章《记一次劳动竞赛》因与生活紧密并认真地观察此项活动过程，竞写出五百多字，文章层次清楚，语句通顺，内容具体。因此，作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来。
写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的广阔性。在常规思维训练之外，引导学生进行逆向思考，这种训练，使聋生摆脱思维的定势，从反方向认识事物，培养学生逆向思维能力。
三、结束语
以上是笔者从事聋哑学校语文教学以来的思考。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一套技能。”这再次清晰的表明，学习语文是以能力为本，注重训练。聋哑学校教育有别于不同于普通中等学校，聋哑学校的学生更是有自身的特点和现状，因此聋哑学校语文的教学和考核必然有它自己的特色。我们深信有正确的教育方针的引领，有一批脚踏实地又勇于开创的教师队伍，聋哑学校的语文教育一定能走出一片新天地。
参考文献：
[1]全国特殊教育研究.聋校教学文萃.北京：人民教育出版社，1997.
[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.山东教育出版社，1987.
关键词：聋哑学校 语文教学
一、聋哑学校语文教学的现状
1、语文教材拖沓、烦琐、基础薄弱
现行的聋校全国统编语文教材，是以聋生经过八年教育好进入社会这一前提考虑的，因此尽量把聋生在校期间应知道的语文知识都考虑在内，教材跨度大，既包含小学内容，又包含中学内容，杂而缺乏系统性、科学性，对于己发展到初中、高中学校就显得“力不从心”，基础薄弱。
2、在教学方法上，“重讲轻练”，“重结果轻过程”
强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展，强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。在课堂教学中，忽略了语文能力的整体性训练。教学模式陈旧，“注入式”、“满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。学生只是接受知识的“容器”，机械地掌握“死的”、呆板的知识，主动性得不到发挥。
3、教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难
往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。由此，语文教学的面只能越来越窄，最后走进“死胡同”。另外，由于聋校分散的客观原因，各校之间缺乏经常性的沟通和应有的交流探讨，教师长期处于闭塞的境况中，自身素质和教学水平的提高受到很大的限制。
二、改变目前语文教学现状的几点建议
1、对聋哑学校语文教学内容的正确定位
再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况聋哑学校语文教学要因教学对象的特殊性而施教，所以，要使语文教学真正的鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好学生的特点，适时的补充适用、实用的最新教学资料，调整语文课堂教学内容，落实各项语文知识和技能。
2、对聋哑学校语文教师地位的再定位
我们多数语文教师出身于普通中学，其语文素质主要体现为丰富的知识和理论，其接受的语文教育使他们不可避免地习惯性地世袭传统的普通中学的语文教育方法，实践能力普遍薄弱。为适应聋哑学校语文教学，除了上级部门对教师进行例行的再教育以外，主要应针对教学需求，对聋哑学校教师进行针对性的培训。
3、对聋哑学校语文教学内容的定位
从语言学的角度来讲，语文能力主要包括听、说、读、定这四种基本的能力，而聋童本身听不到，由此直接导致“说”的障碍，仅存的也就只有读和写了。所以，对聋生来说，阅读和写作是他们获得各方面能力的主要途径，对语文能力的形成和发展起着至关重要的作用。
听觉障碍学生的阅读和写作水平是聋校语文教学成效高低的主要考核依据。要提高聋生的语文素质，提高聋校语文教学质量，就要尽力补偿聋生的生理缺陷，在聋生尽可能接受的范围内，增加阅读量，扩大阅读范围，拓宽教学内容和聋生获得信息的渠道。由一定的量而产生质的飞跃，量中求质，以质求发展。这样不仅可以加速培养并提高聋生的书面语能力，而且可以丰富聋生的生活，开阔视野，增长知识发展个性，同时受到思想教育。但阅读要根据聋生各年级段的特点有明确的目的性、实用性，起到以读代“耳”的作用。
写作教学是语文知识和技能的一种综合训练，它对于将知识转化为能力起到十分重要的作用。通过写作教学，学生的多方面能力都得到了锻炼。如果写作能力提高了，相应的聋生的观察力、思维能力及认识能力都会有所提高。写作教学过程中要注意实用性。因为聋生虽然听觉器官有缺陷，但他们生活的环境都是在有声世界里，长大后需要工作、学习，更需要与周围的人们交往，聋生单凭手语是不行的。作文教学中，这一点尤为明显：凡属学生亲身参加的活动内容进行写作，此活动与学生生活实际紧密相关，尽管学生文学水平不高，但基本上在写作时为难情绪相对减少，写作兴趣较强。北京第一聋哑学校曾在两次团队主题大会上进行了写作练习，但效果却截然不同。同一个学生，第一篇文章《逆境出人才》只写了八十个字，没有具体内容，层次也不清楚；而第二篇文章《记一次劳动竞赛》因与生活紧密并认真地观察此项活动过程，竞写出五百多字，文章层次清楚，语句通顺，内容具体。因此，作文教学尤其是作文内容应与学生的社会实际需要结合起来。
写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。尤其对于聋生来讲，写作是其语言和思维发展的重要一环。作文教学中经常对学生进行多角度思考，提炼主题的训练。例如，阅读爱因斯坦童年做小板凳的故事后，引导学生可以从勤能补拙的角度调动学生思考问题，培养其思维的广阔性。在常规思维训练之外，引导学生进行逆向思考，这种训练，使聋生摆脱思维的定势，从反方向认识事物，培养学生逆向思维能力。
三、结束语
以上是笔者从事聋哑学校语文教学以来的思考。我国语文教育的三老之一吕叔湘先生曾经说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一套技能。”这再次清晰的表明，学习语文是以能力为本，注重训练。聋哑学校教育有别于不同于普通中等学校，聋哑学校的学生更是有自身的特点和现状，因此聋哑学校语文的教学和考核必然有它自己的特色。我们深信有正确的教育方针的引领，有一批脚踏实地又勇于开创的教师队伍，聋哑学校的语文教育一定能走出一片新天地。
参考文献：
[1]全国特殊教育研究.聋校教学文萃.北京：人民教育出版社，1997.
[2]吕叔湘.吕叔湘论语文教学.山东教育出版社，1987.