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【摘要】本文就西北民族大学蒙古族大学生的英语学习习惯现状进行调查，并针对调查结果分析蒙古族大学生在学英语时学习习惯上存在的问题及不良学习习惯形成的原因，供相关教师在教学和研究时予以参考。
【关键词】蒙古族大学生 英语学习习惯 调查
一、问题的缘起
国家西部大开发政策和“一带一路”战略的实施使得西北民族地区的英语人才需求量大幅提升，在教育公平逐渐得到完善的今天，民族生接受良好教育得到了社会的关注。但同时如何提高民族大学生的英语水平就成了急需解决的问题。本文采取抽样调查的方式调查西北民族大学蒙古族大学生的英语学习习惯。蒙古族主要分布在西北的内蒙古、甘肃、青海和新疆。作为一位在民族院校英语老师，我深知教授蒙古族学生学习英语的艰巨性。其一，蒙古族独特的思维模式、行为方式等都对他们学习英语产生重要的影响，觉得学习英语没有实际价值，从而导致在学英语时缺乏兴趣和动机。其二，由于受客观条件所限，他们在入学时的英语程度参差不齐，有些来自牧区的学生从未学过英语；但来自城市的学生则有一定的基础。这给老师带来挑战，教师很难根据学生的特点和程度 “因材施教”。
二、学习习惯及其重要性
习惯指“在长时期里逐渐形成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。” 学习习惯是众多习惯中的一种，指的是学生在学习活动中，经过长期的反复训练和培养而逐渐形成的一种持久而稳定的、不易改变的行为方式。它包括预习、复习、课外阅读、做笔记等习惯。
良好的学习习惯是学生成才和事业发展的基础。著名教育家叶圣陶先生曾就教育和学习习惯的关系作过精彩的阐述，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 在叶老看来，学生要是养成了好的学习习惯。
三、调查研究
1.调查目的：本文通过对西北民族大学蒙古族学生进行英语学习的抽样问卷调查，旨在了解他们在英语学习习惯方面的整体现状，并在统计数据的基础上对现状进行比较分析，以期找出培养蒙古族大学生形成良好英语学习习惯形成的策略，形成自主创新能力，从而为他们终身学习英语做好铺垫。
2.调查对象的基本情况及数据收集：结合本校为综合性大学的实际，本次调查采取兼顾到文、理、工科的原则，分别从管理、化工、土木、外语等10个学院抽取125名大学生作为调查对象。共发放125份调查问卷，回收122份，剔除无效卷4份，有效答卷共118份。
3.调查工具：调查工具为调查问卷。问卷的设计主要参阅魏乐琴的调查问卷，并结合实际做出了相应的调整。问卷共包含15个问题，分别从预习、复习、网络学习、做笔记等方面调查学生们的学习习惯。
4.数据处理：在完成调查问卷工作后，将回收上来的问卷进行赋值，并把数据输入电脑，使用SPSS17.0对数据进行相关统计分析。
四、调查结果与分析
1.学习计划指的是学生在对其能力、需求等做出客观评价的基础上而对学习的目标、资源、策略等做出的相应决策，制定出一个切实可行的学习计划，用以指导学习。故我们首先对蒙古族大学生在制定学习计划的习惯进行调查。通过调查发现，选择“迫于考试压力而制定计划和行动”的占44.12%，这反映出学生们缺乏英语学习的主观能动性，这与教学主管部门只关心考试通过率不无关系。选择“既不制定计划也没采取行动”的占8.82%；“制定了计划而没采取行动”占26.47%；真正“制定了计划且采取了行动”的只占20.59%。所以教师应首先指导学生根据自己的实际情况制定出短期及中长期学习机会，让他们不断受到目标刺激，并在教学过程中采取有效措施进行监督，从而达到积极主动学习的目的。
2.“学起于思，思起于疑”，预习就是寻“疑”的过程，进而引起思考，减少课堂上听课的盲目性。预习是学生养成良好学习习惯的重要环节，也是培养学生自主学习和独立思考的有效方法之一。能够做到“每天坚持预习”的学生只有3.17%；“经常预习”占15.36%；“有时课前预习”占21.58%；“从来不预习”竟然高达59.89%。而在调查“教师是否检查预习情况”时，94.07%选择 “从不”。从而进一步证明了他们在学习英语时严重缺乏主动性和自觉性，这就要求教师在布置预习任务时要考虑到蒙古族同学的特点，根据他们的实际情况提出预习的内容和方法。让学生记下在预习中碰到的疑难问题，通过查阅字词典和其他工具书去解决这些疑惑。同时，教师在课堂上应该对学生的预习情况加以检查，做到善始善终。
3.外语学习需要遵循“循序渐进”原则，在这种缺少语言环境的情况下，朗读和背诵都是很必要的，通过大声朗读、大量背诵经典名句达到培养语感的目的。然而，“经常晨读”的学生只有2.94%；而“从不晨读”的比例则高达44.12%。在对每次晨读的时长的调查中，41.18%的学生“不足20分钟”；38.24%的学生在“课前5分钟”内朗读。针对蒙古族大学生基础薄弱的实际，应鼓励他们多朗读、多背诵，通过逐步积累，达到形成良好语感的目的。
4.在网络迅猛发展的今天，大学生也可借助网络上的资源学习英语，例如，有很多学习英语的网站供我们选择，比如：在沪江网上注册后就可以开启系统学习语言（因为沪江网还提供德、法、日等小语种）体验，更有超人气语音课堂CCTalk，可以跟名师及同学在线交流。另外，BBC、VOA等知名媒体都开发有自己的app，学生只要下载到自己的手机或ipad上就能够学到原汁原味的英语。遗憾的是，在调查中我们发现只有4.63%的学生“偶尔”通过网络学习过英语，而选择“从未”的占到91.34%。
5.课堂上认真听讲并做笔记是学生学习的中心环节。因为课堂是教师跟学生进行思想交流的阵地，教师在这里为学生解疑答惑。课堂上学生注意力应高度集中，做到“五到”，即：心到、眼到、耳到、口到、手到。把课堂上的短语、句型等最重要内容以笔记的形式记录下来，以备复习之用。同时，爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以要鼓励学生在课堂上多提出自己的思考和质疑。可是，实际情况是：英语课堂上，“经常”做笔记的学生只有14.72%；选择“从不”的占到57.16%。选择“经常”在课堂上和老师交流的占13.07%；而“从不”交流的则占到63.29%。 6.学习语言仅靠45分钟教师在课堂上的讲授是完全不够的，丰富多彩的课外自主学习方式是对课堂学习的有益补充。学生应根据自身的兴趣去选择合适的课外阅读材料，如：英语类报刊杂志、原版英语电影等。通过大量的课外阅读及在课外用英语交流，来拓宽他们的视野、增加词汇量、培养语感，进而形成良好的阅读习惯，养成用英语思维的好习惯。然而调查的结果让我们很吃惊，只有23.62%的学生“偶尔”“听英语广播或mp3”；选择“经常”的为0.00%；选择“从不”的占70.03%。英语杂志等课外读物也是类似情况，选择“从不”占到85.16%，选择“在课外从不用英语交流”的学生则占到89.49%。
7.根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘曲线，输入信息在经过学习后，便成为了我们的短时记忆，如果不及时复习，这些东西就会被遗忘。所以及时在课后复习能加深和巩固对学生们对新学习的知识的理解和记忆。通过调查发现，我校蒙古族同学在这方面还是做得不错的。“经常”及时复习的占32.67%，“偶尔”占30.09%，“从不”占5.56%。可喜的是，完成课后作业也很好。“总是”完成作业的占62，37%，2.85%的学生“从不做作业”。
五、结语
通过调查作者发现，我校蒙古族大学生在完成课后作业和课后复习方面的学习习惯比较好，而在其他几类学习习惯上表现得不尽人意。但是，良好英语学习习惯的形成从来不可能是一蹴而就的。因此，在民族院校从事英语教学的教师应针此现状，结合民族大学生的客观实际，充分考虑他们的学习动机和目的及兴趣、爱好，在教学过程中通过多种途径培养他们养成良好的英语学习习惯，促进其自主学习，提高英语学习效率。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆.2005：1100.
[2]叶圣陶.叶圣陶语录汇编[M].苏州教育出版社.2002（5）.
[3]孙云晓.习惯决定孩子的命运[M].新世纪出版社.2008.
[4]魏乐琴.王波.非英语专业大学专科生英语学习习惯调查与分析[J].南平师专学报.2007（3）.
【项目基金】本文为西北民族大学2012年校级教育教学改革研究项目之“蒙古族大学生英语学习习惯调查”（项目编号：12JG-16706614）的研究成果。
【关键词】蒙古族大学生 英语学习习惯 调查
一、问题的缘起
国家西部大开发政策和“一带一路”战略的实施使得西北民族地区的英语人才需求量大幅提升，在教育公平逐渐得到完善的今天，民族生接受良好教育得到了社会的关注。但同时如何提高民族大学生的英语水平就成了急需解决的问题。本文采取抽样调查的方式调查西北民族大学蒙古族大学生的英语学习习惯。蒙古族主要分布在西北的内蒙古、甘肃、青海和新疆。作为一位在民族院校英语老师，我深知教授蒙古族学生学习英语的艰巨性。其一，蒙古族独特的思维模式、行为方式等都对他们学习英语产生重要的影响，觉得学习英语没有实际价值，从而导致在学英语时缺乏兴趣和动机。其二，由于受客观条件所限，他们在入学时的英语程度参差不齐，有些来自牧区的学生从未学过英语；但来自城市的学生则有一定的基础。这给老师带来挑战，教师很难根据学生的特点和程度 “因材施教”。
二、学习习惯及其重要性
习惯指“在长时期里逐渐形成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。” 学习习惯是众多习惯中的一种，指的是学生在学习活动中，经过长期的反复训练和培养而逐渐形成的一种持久而稳定的、不易改变的行为方式。它包括预习、复习、课外阅读、做笔记等习惯。
良好的学习习惯是学生成才和事业发展的基础。著名教育家叶圣陶先生曾就教育和学习习惯的关系作过精彩的阐述，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。” 在叶老看来，学生要是养成了好的学习习惯。
三、调查研究
1.调查目的：本文通过对西北民族大学蒙古族学生进行英语学习的抽样问卷调查，旨在了解他们在英语学习习惯方面的整体现状，并在统计数据的基础上对现状进行比较分析，以期找出培养蒙古族大学生形成良好英语学习习惯形成的策略，形成自主创新能力，从而为他们终身学习英语做好铺垫。
2.调查对象的基本情况及数据收集：结合本校为综合性大学的实际，本次调查采取兼顾到文、理、工科的原则，分别从管理、化工、土木、外语等10个学院抽取125名大学生作为调查对象。共发放125份调查问卷，回收122份，剔除无效卷4份，有效答卷共118份。
3.调查工具：调查工具为调查问卷。问卷的设计主要参阅魏乐琴的调查问卷，并结合实际做出了相应的调整。问卷共包含15个问题，分别从预习、复习、网络学习、做笔记等方面调查学生们的学习习惯。
4.数据处理：在完成调查问卷工作后，将回收上来的问卷进行赋值，并把数据输入电脑，使用SPSS17.0对数据进行相关统计分析。
四、调查结果与分析
1.学习计划指的是学生在对其能力、需求等做出客观评价的基础上而对学习的目标、资源、策略等做出的相应决策，制定出一个切实可行的学习计划，用以指导学习。故我们首先对蒙古族大学生在制定学习计划的习惯进行调查。通过调查发现，选择“迫于考试压力而制定计划和行动”的占44.12%，这反映出学生们缺乏英语学习的主观能动性，这与教学主管部门只关心考试通过率不无关系。选择“既不制定计划也没采取行动”的占8.82%；“制定了计划而没采取行动”占26.47%；真正“制定了计划且采取了行动”的只占20.59%。所以教师应首先指导学生根据自己的实际情况制定出短期及中长期学习机会，让他们不断受到目标刺激，并在教学过程中采取有效措施进行监督，从而达到积极主动学习的目的。
2.“学起于思，思起于疑”，预习就是寻“疑”的过程，进而引起思考，减少课堂上听课的盲目性。预习是学生养成良好学习习惯的重要环节，也是培养学生自主学习和独立思考的有效方法之一。能够做到“每天坚持预习”的学生只有3.17%；“经常预习”占15.36%；“有时课前预习”占21.58%；“从来不预习”竟然高达59.89%。而在调查“教师是否检查预习情况”时，94.07%选择 “从不”。从而进一步证明了他们在学习英语时严重缺乏主动性和自觉性，这就要求教师在布置预习任务时要考虑到蒙古族同学的特点，根据他们的实际情况提出预习的内容和方法。让学生记下在预习中碰到的疑难问题，通过查阅字词典和其他工具书去解决这些疑惑。同时，教师在课堂上应该对学生的预习情况加以检查，做到善始善终。
3.外语学习需要遵循“循序渐进”原则，在这种缺少语言环境的情况下，朗读和背诵都是很必要的，通过大声朗读、大量背诵经典名句达到培养语感的目的。然而，“经常晨读”的学生只有2.94%；而“从不晨读”的比例则高达44.12%。在对每次晨读的时长的调查中，41.18%的学生“不足20分钟”；38.24%的学生在“课前5分钟”内朗读。针对蒙古族大学生基础薄弱的实际，应鼓励他们多朗读、多背诵，通过逐步积累，达到形成良好语感的目的。
4.在网络迅猛发展的今天，大学生也可借助网络上的资源学习英语，例如，有很多学习英语的网站供我们选择，比如：在沪江网上注册后就可以开启系统学习语言（因为沪江网还提供德、法、日等小语种）体验，更有超人气语音课堂CCTalk，可以跟名师及同学在线交流。另外，BBC、VOA等知名媒体都开发有自己的app，学生只要下载到自己的手机或ipad上就能够学到原汁原味的英语。遗憾的是，在调查中我们发现只有4.63%的学生“偶尔”通过网络学习过英语，而选择“从未”的占到91.34%。
5.课堂上认真听讲并做笔记是学生学习的中心环节。因为课堂是教师跟学生进行思想交流的阵地，教师在这里为学生解疑答惑。课堂上学生注意力应高度集中，做到“五到”，即：心到、眼到、耳到、口到、手到。把课堂上的短语、句型等最重要内容以笔记的形式记录下来，以备复习之用。同时，爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以要鼓励学生在课堂上多提出自己的思考和质疑。可是，实际情况是：英语课堂上，“经常”做笔记的学生只有14.72%；选择“从不”的占到57.16%。选择“经常”在课堂上和老师交流的占13.07%；而“从不”交流的则占到63.29%。 6.学习语言仅靠45分钟教师在课堂上的讲授是完全不够的，丰富多彩的课外自主学习方式是对课堂学习的有益补充。学生应根据自身的兴趣去选择合适的课外阅读材料，如：英语类报刊杂志、原版英语电影等。通过大量的课外阅读及在课外用英语交流，来拓宽他们的视野、增加词汇量、培养语感，进而形成良好的阅读习惯，养成用英语思维的好习惯。然而调查的结果让我们很吃惊，只有23.62%的学生“偶尔”“听英语广播或mp3”；选择“经常”的为0.00%；选择“从不”的占70.03%。英语杂志等课外读物也是类似情况，选择“从不”占到85.16%，选择“在课外从不用英语交流”的学生则占到89.49%。
7.根据德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘曲线，输入信息在经过学习后，便成为了我们的短时记忆，如果不及时复习，这些东西就会被遗忘。所以及时在课后复习能加深和巩固对学生们对新学习的知识的理解和记忆。通过调查发现，我校蒙古族同学在这方面还是做得不错的。“经常”及时复习的占32.67%，“偶尔”占30.09%，“从不”占5.56%。可喜的是，完成课后作业也很好。“总是”完成作业的占62，37%，2.85%的学生“从不做作业”。
五、结语
通过调查作者发现，我校蒙古族大学生在完成课后作业和课后复习方面的学习习惯比较好，而在其他几类学习习惯上表现得不尽人意。但是，良好英语学习习惯的形成从来不可能是一蹴而就的。因此，在民族院校从事英语教学的教师应针此现状，结合民族大学生的客观实际，充分考虑他们的学习动机和目的及兴趣、爱好，在教学过程中通过多种途径培养他们养成良好的英语学习习惯，促进其自主学习，提高英语学习效率。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆.2005：1100.
[2]叶圣陶.叶圣陶语录汇编[M].苏州教育出版社.2002（5）.
[3]孙云晓.习惯决定孩子的命运[M].新世纪出版社.2008.
[4]魏乐琴.王波.非英语专业大学专科生英语学习习惯调查与分析[J].南平师专学报.2007（3）.
【项目基金】本文为西北民族大学2012年校级教育教学改革研究项目之“蒙古族大学生英语学习习惯调查”（项目编号：12JG-16706614）的研究成果。