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江西南康市三江中学曾小海随着新课改的不断深入，数学教学获得了新的发展，在提高课堂效率和学生能
力方面成效显著。但同时由于因对新课改理念理解的偏失，教学实践中的误区也显而易见。
新课程标准中对初中数学的实践性进行了加强，对学生的主体性进行了突出，更加注重以现代信息技术手
段来引导学生在合作探究中获取数学知识，并将数学知识应用于生活。但在教学中不难发现，一些教师在
课堂教学中往往走向了极端，完全摒弃了传统教学的优点，而对新课标的实践又过于急功近利，导致误区
出现。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、突出学生主体而忽视教师主导
新课改中提倡学生在教师的主导下进行探究性学习，这是在发挥教师主动性的基础上发挥学生的主体性，
教师应该是整个课堂教学的组织者和引导者。但在教学中却发现，有的教师将这一理念理解为让学生自己
学习，往往在课堂中提出几个问题后让学生自己去探索，导致学生在课堂上不知如何学习，探索的结果也
莫衷一是。
例如，在讲“直线、射线、线段”时，原本教师应通过问题让学生对直线、射线和线段的定义进行分析，
总结出各自的不同点。但因教师直接将问题抛给学生，学生探究后教师没有引导学生对直线、射线和线段
的特点进行对比、分析、总结，学生探究就停留在了个性阶段而无法获得共性认识。
二、以“问”代“灌”，只问不答
传统数学教学是教师主讲学生听，形成的是灌输式的教育模式，新课改提倡教师以问题来引导，让学生经
历知识的构建过程，但教学实践中出现了把提问和启发混为一谈的现象。
客观上说，提问中应包含启发性，但并不代表提问就是启发，提问需要根据教学目标、教学内容、重难点
和学生的实际进行，且需要考虑学生的差异性而提出层次性问题。如果教师直接将问题甩手给学生，而不
注重引导和点拨，问题不但不能起到启发效果，反而会成为学生学习的拦路虎。
例如，在讲“勾股定理及其逆定理”时，教师首先提出了问题：怎样判断一个三角形是直角三角形？然后
给出几组三角形边的数据让学生判断是否满足a2 b2=c2。如果教师只是将问题到这里戛然而止而没有延伸
到逆定理，问题就变成了无效的了。而教学中却常出现这样的问题，教师甚至以课件来代替必要的引导和
指导，问题提出后没有引导学生回答，还是在灌输式的窠臼中挣扎。
三、注重形式而忽视过程
学习是一个获得性的认知过程，教学所采用的形式、方法只是为了加强学生由形象感知过渡到抽象认知。
但在教学中不难发现，很多教师将新课程理念中的运用信息技术进行教学，理解为让信息技术代替教师。
甚至在有的公开课中，有的教师的教学从导入到总结都是幻灯片在呈现，教师成了一个技术员。
例如，在讲“圆”时，教师以生活中的太阳、盘子等导入，然后再用幻灯片呈现出圆，在圆中标出圆心、
半径等，最后有用幻灯片进行总结圆的特点。在整个过程中，学生都在观看中度过。
信息技术是教学的辅助手段，它需要教师利用信息技术来引导学生在问题和图片等演示中去观察、讨论、
动手实践。在教学中，教师成了信息技术员，让多媒体霸占了整个课堂，学生没有摆脱被动状态，教师的
主导性也没有得到突出。
四、注重合作而忽视自主学习
合作的目的是为了学习，而不是为了合作而合作，合作是在自主的基础上来解决个体不能解决的问题。但
教学中不难发现，教师将合作当成了课堂教学的必须，但凡遇见问题就让学生通过合作来解决，根本就没
有考虑有没有合作的必要性。在组织合作中还忽视了学生的组合，导致一些问题在合作中学生要么是很快
就解决了，要么是有的学生抓破了脑皮也找不到答案。
其实，合作是在自主学习的基础上的一种延伸，是学生在自我无法解决问题的基础上利用小组内力量来解
决问题的方式，合作学习不一定非得每一节课甚至每一个知识点都采用，不一定非得连个负数的去括号也
用很长的时间来组织合作学习，组织合作学习需要根据学生的学习进度和教师问题而进行。
五、注重教法而忽视学法
新课改提倡教师通过教学方法和模式的改革来提升教学效率，很多教师在新课改中也竭力去改变教学模式
，由此而催生了合作式学习、探究式学习的教学模式。但不难发现，教师在对教学方法进行改革的同时却
忽视了学法的指导。众所周知，学习的主体是学生，教学方法的改革能在一定程度上提高教学效率，这就
需要教师在教学中不断渗透学法指导，让学生个体在教师指导下逐渐形成自我的学习方式，自主学习。
总之，我们不可否认新课改给教学带来的新发展，但我们也应看到其中的不足。只有如此，在对传统教学
进行继承、对新课改进行创新应用的基础上，数学教学才能获得强大的生机。
力方面成效显著。但同时由于因对新课改理念理解的偏失，教学实践中的误区也显而易见。
新课程标准中对初中数学的实践性进行了加强，对学生的主体性进行了突出，更加注重以现代信息技术手
段来引导学生在合作探究中获取数学知识，并将数学知识应用于生活。但在教学中不难发现，一些教师在
课堂教学中往往走向了极端，完全摒弃了传统教学的优点，而对新课标的实践又过于急功近利，导致误区
出现。
下面结合自己的教学实践谈点体会。
一、突出学生主体而忽视教师主导
新课改中提倡学生在教师的主导下进行探究性学习，这是在发挥教师主动性的基础上发挥学生的主体性，
教师应该是整个课堂教学的组织者和引导者。但在教学中却发现，有的教师将这一理念理解为让学生自己
学习，往往在课堂中提出几个问题后让学生自己去探索，导致学生在课堂上不知如何学习，探索的结果也
莫衷一是。
例如，在讲“直线、射线、线段”时，原本教师应通过问题让学生对直线、射线和线段的定义进行分析，
总结出各自的不同点。但因教师直接将问题抛给学生，学生探究后教师没有引导学生对直线、射线和线段
的特点进行对比、分析、总结，学生探究就停留在了个性阶段而无法获得共性认识。
二、以“问”代“灌”，只问不答
传统数学教学是教师主讲学生听，形成的是灌输式的教育模式，新课改提倡教师以问题来引导，让学生经
历知识的构建过程，但教学实践中出现了把提问和启发混为一谈的现象。
客观上说，提问中应包含启发性，但并不代表提问就是启发，提问需要根据教学目标、教学内容、重难点
和学生的实际进行，且需要考虑学生的差异性而提出层次性问题。如果教师直接将问题甩手给学生，而不
注重引导和点拨，问题不但不能起到启发效果，反而会成为学生学习的拦路虎。
例如，在讲“勾股定理及其逆定理”时，教师首先提出了问题：怎样判断一个三角形是直角三角形？然后
给出几组三角形边的数据让学生判断是否满足a2 b2=c2。如果教师只是将问题到这里戛然而止而没有延伸
到逆定理，问题就变成了无效的了。而教学中却常出现这样的问题，教师甚至以课件来代替必要的引导和
指导，问题提出后没有引导学生回答，还是在灌输式的窠臼中挣扎。
三、注重形式而忽视过程
学习是一个获得性的认知过程，教学所采用的形式、方法只是为了加强学生由形象感知过渡到抽象认知。
但在教学中不难发现，很多教师将新课程理念中的运用信息技术进行教学，理解为让信息技术代替教师。
甚至在有的公开课中，有的教师的教学从导入到总结都是幻灯片在呈现，教师成了一个技术员。
例如，在讲“圆”时，教师以生活中的太阳、盘子等导入，然后再用幻灯片呈现出圆，在圆中标出圆心、
半径等，最后有用幻灯片进行总结圆的特点。在整个过程中，学生都在观看中度过。
信息技术是教学的辅助手段，它需要教师利用信息技术来引导学生在问题和图片等演示中去观察、讨论、
动手实践。在教学中，教师成了信息技术员，让多媒体霸占了整个课堂，学生没有摆脱被动状态，教师的
主导性也没有得到突出。
四、注重合作而忽视自主学习
合作的目的是为了学习，而不是为了合作而合作，合作是在自主的基础上来解决个体不能解决的问题。但
教学中不难发现，教师将合作当成了课堂教学的必须，但凡遇见问题就让学生通过合作来解决，根本就没
有考虑有没有合作的必要性。在组织合作中还忽视了学生的组合，导致一些问题在合作中学生要么是很快
就解决了，要么是有的学生抓破了脑皮也找不到答案。
其实，合作是在自主学习的基础上的一种延伸，是学生在自我无法解决问题的基础上利用小组内力量来解
决问题的方式，合作学习不一定非得每一节课甚至每一个知识点都采用，不一定非得连个负数的去括号也
用很长的时间来组织合作学习，组织合作学习需要根据学生的学习进度和教师问题而进行。
五、注重教法而忽视学法
新课改提倡教师通过教学方法和模式的改革来提升教学效率，很多教师在新课改中也竭力去改变教学模式
，由此而催生了合作式学习、探究式学习的教学模式。但不难发现，教师在对教学方法进行改革的同时却
忽视了学法的指导。众所周知，学习的主体是学生，教学方法的改革能在一定程度上提高教学效率，这就
需要教师在教学中不断渗透学法指导，让学生个体在教师指导下逐渐形成自我的学习方式，自主学习。
总之，我们不可否认新课改给教学带来的新发展，但我们也应看到其中的不足。只有如此，在对传统教学
进行继承、对新课改进行创新应用的基础上，数学教学才能获得强大的生机。